王蕾

摘要：思維導圖是一種高效的學習模式，它將學習內(nèi)容進行系統(tǒng)的整理，將單元的重難點向學生清楚地展示出來。在農(nóng)村小學英語的學習過程中，學生往往因為種種原因，對英語學習產(chǎn)生恐懼心理。本文結合實例，圍繞農(nóng)村小學英語學生教學現(xiàn)狀，針對合理利用思維導圖展開研究，并從提出在農(nóng)村小學英語教學中利用思維導圖的教學策略與建議。

關鍵詞：小學英語；農(nóng)村小學；思維導圖

思維導圖是一種將學習內(nèi)容進行系統(tǒng)化整理的高效學習模式，這種模式完全符合新課改的要求。在原來傳統(tǒng)教育的基礎上，思維導圖更加注重學生的發(fā)散思維。

一、思維導圖的概念

思維導圖是一種創(chuàng)新的記憶方式，在利用思維導圖教學的過程中，將一些難以用語言表達出來的東西用一些比較直觀的圖像來表示^[1]。思維導圖的出現(xiàn)，可以使學生將一些雜亂無章的文字構建關聯(lián)，從而更系統(tǒng)的學習和記憶這些知識，使得知識點更加容易被記憶^[2]。

二、農(nóng)村小學英語教學現(xiàn)狀

在英語學習中，農(nóng)村地區(qū)學生獲得的各種課程資源遠遠不及城鎮(zhèn)地區(qū)學生，在學習能力方面也有一定的差距，為了激發(fā)農(nóng)村地區(qū)學生的學習興趣，我們可以在英語教學中合理引入、運用和依托思維導圖。

1.引入思維導圖，提高學生學習興趣

農(nóng)村師資薄弱、缺乏信息技術的依托，學生在對英語的學習上缺少興趣，引入思維導圖就變成了一種新鮮的教學和學習途徑。

2.運用思維導圖，轉變課堂教學方式

在農(nóng)村英語課堂上，教學方式相對單一。在教學過程中，合理利用思維導圖，可以增強學生對于英語的學習興趣，轉變原來固定單一的教學模式。

3.依托思維導圖，增強自主學習能力

在農(nóng)村家長的受教育水平參差不齊，對孩子缺乏方法的指導。思維導圖的出現(xiàn)可以幫助學生整理學習過的內(nèi)容，構建知識系統(tǒng)，將所學知識系統(tǒng)化從而更好地提高自身的學科素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)思維導圖在農(nóng)村小學英語教學中的運用策略

1.設計教學內(nèi)容，提升課堂教學效率

教師在備課的過程中，可將思維導圖合理安排進教學中，首先將課堂學習內(nèi)容進行系統(tǒng)化的整理，根據(jù)思維導圖再向學生授課的過程。思維導圖可以讓學生充分發(fā)揮自己的思維，不僅僅局限于如何學習英語，在潛移默化中提高學習效率，并不斷幫助學生改變學習方法，為之后的學習奠定基礎。

如在上到PEP4 Unit3 Weather單元A部分時，重點教學內(nèi)容為有關氣溫狀況的詞匯cold、warm、hot、cool。我們可以將思維導圖安排進教學中，當我們在授課過程中，一一引出以上這些詞匯并將思維導圖板書在黑板上，學生便一目了然感知到這是本節(jié)課的重點知識。

2.增加課堂互動，提升主動學習能力

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師往往會采取講解的方式，在課堂教學中增添思維導圖的環(huán)節(jié)，可以很大程度的提高教師與學生的互動，教師可以將思維導圖繪制在黑板上，和學生一起探討，對這個知識點進行發(fā)散性思維，讓學生能夠對于這個知識點進行擴充，培養(yǎng)學生主動學習，主動思考的學習習慣^[3]。

當我上到PEP3 Unit6 Meet my family介紹家人職業(yè)一課時，我在黑板上畫了思維導圖，并請同學開始互動，介紹自己家人的職業(yè)，有worker、cleaner等并補充進思維導圖中。等詞匯補充地差不多了，有仔細觀察的同學就發(fā)現(xiàn)了有一部分職業(yè)詞尾都加了er，就著這個發(fā)現(xiàn)我們又一起進行了歸納。

3.開展合作學習，增強自主思考意識

在課堂上利用思維導圖的方式，可以讓學生進行自主學習，教師可以根據(jù)本課內(nèi)容將班級劃分小組，然后小組內(nèi)進行探討并繪制思維導圖，根據(jù)他們的思維導圖進行討論，并在課后進行匯報，這種新穎的方式讓農(nóng)村地區(qū)學生能夠在潛移默化中逐漸培養(yǎng)出自主學習、自主思考、自主總結的能力，為之后的學習奠定基礎^[4]。

以PEP3 Dinners ready為例，本單元主題為食物。在課堂上學生兩人為一組，以小組形式進行整個單元的梳理和總結，并將思維導圖繪制出來。課堂不再變得死氣沉沉，小組內(nèi)的合作，小組間的交流都成了思考的源泉，提高了他們的自主學習能力，并能將能力遷移到別的學習中。

4.提高語言能力，培養(yǎng)語言表達信心

英語是一門比較重要的語言學科，在小學英語的學習過程中，學生更應該著重把握英語的語言性^[4]。在思維導圖授課的過程中，教師可以讓學生在課堂中用英語將自己所要表達的意思進行論述，在這種過程中，學生可以不斷地完善自己的語言能力和表達能力。

四、結語

教師運用思維導圖進行英語教學，把學習的主動權交給了學生，培養(yǎng)學生自主學習、自主思考的習慣。通過這樣的方式可以有效地將英語學習滲透到學生的日常生活中，并為他們之后的學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉潔.運用“思維導圖”提升小學高段學生英語口語綜合表達能力的行動研究[D].杭州師范大學，2019（02）：66.

[2]雷桃.思維導圖在小學英語詞匯教學中的運用研究[D].貴州師范大學，2019（03）：15.

[3]孫昌浩.小學生思維導圖應用水平、思維風格與學業(yè)成績的關系研究[D].曲阜師范大學，2019（08）：110.

[4]馬麗.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用研究[D].寧夏大學，2016（10）：118.

[5]陳錦萍.談如何通過思維導圖提升農(nóng)村小學高年級學生的閱讀興趣[J].中華活頁文選（教師版），2022，（01）：9-11.