王靜

摘 要：在新課改背景下，提高學生的學科核心素養(yǎng)成為重要的教學目標。在初中數(shù)學課堂的知識探究中，教師更應以學生為主體，基于大單元進行初中數(shù)學學科的授課，讓學生掌握知識點間的關聯(lián)，構建完整的知識結構體系，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：大單元視域；初中數(shù)學課堂教學；實踐探索

中圖分類號：G633.6?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0083-04

隨著新課程改革的深入，以核心理念培養(yǎng)為目的的課程創(chuàng)新已經(jīng)得到了有效實踐。但部分教師仍未能完全擺脫傳統(tǒng)應試教育的思維，在授課時仍以直接灌輸?shù)姆绞?，這也會影響到學生學習知識的積極性。為了更好地達到授課目的，教師可以借助大單元教學的形式，對單元知識結構進行整體化的梳理，提高學生的知識遷移能力。通過分析大單元視域下初中數(shù)學課堂的教學形式，找到提高教學效率的方法，也可促進學生的長遠發(fā)展，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、 大單元教學模式概述

大單元整合模式之下的初中數(shù)學學科教學體現(xiàn)了整體化教學思想，它強調(diào)將零碎的知識進行串聯(lián)，通過普及大概念、大單元的教育理念，讓學生可以在學習知識的過程當中深度理解知識，找到零碎知識點間的共性，從而將相關單元知識以整體的方式進行匯總。教師必須引導學生將零碎知識點進行串聯(lián)，避免傳統(tǒng)割裂式的教學方式對學生思維發(fā)展的限制。大單元整合的教學模式是根據(jù)學生自身的學習習慣以及數(shù)學學科自身的規(guī)律，從而構成統(tǒng)一的整體。這種教學方式強調(diào)對單元主題的深度探究，不同單元本身就有共同的主題，也是單元的靈魂所在。借助這種單元化的教學形式，可以降低學生理解知識的難度，避免學生停留在淺層記憶知識的層面，也可將碎片化的知識進行整合，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、 新時期初中數(shù)學大單元教學的價值

新課程背景下，初中數(shù)學教師更注重提高學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培育強調(diào)必須根據(jù)學科特性和學生的學習情況，落實立德樹人的教育目標，提高學生的學習品質(zhì)，發(fā)展學生的關鍵能力。因而在初中數(shù)學教學中，教師不能選擇一刀切的教學模式，而要充分理解大單元教育理念，要對單元中的某個小章節(jié)或零碎知識點進行深度分析，找到不同板塊知識的共同特點，強調(diào)知識內(nèi)容結構性，從而強化學生對知識的理解。這種教學方法可以真正提高學生的核心素養(yǎng)，并且配合教學評價等環(huán)節(jié)，徹底改變傳統(tǒng)灌輸式教學給學生帶來的限制，也可以打破數(shù)學教材的桎梏，有助于學生更好地理解數(shù)學知識。如果將串聯(lián)數(shù)學課程的知識點看作蓋房子，那么可以把這些零碎知識點當成玻璃、鋼筋、窗戶、水泥等，而大單元整合的教學形式可以在羅列和整合知識點的過程當中將這些知識進行拼接和連接，因而該過程相當于構成整個建筑的大框架。整合大單元知識，可以真正提高學生的知識理解能力和掌握程度，也有助于學生對單元知識進行匯總。以這種方式傳輸單元知識也能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對教師而言，也能夠立足于新課改理念，全面提高學生的學科核心素養(yǎng)。

三、 大單元視域下初中數(shù)學課堂教學的有效措施

當前大單元視域下的初中數(shù)學教學中仍舊存在一些問題，比如學生的學習能力有限、教師對大單元教學模式的理解不足等。為了更好地展開大單元教學，教師還需強調(diào)對單元知識內(nèi)容的詳細分析，掌握結構要點，從而夯實學生的學習基礎，提高學生的自主學習能力。在具體的知識探究過程中，逐步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（一）立足于核心素養(yǎng)劃分單元結構

在進行大單元數(shù)學學科知識授課的過程中，為保證大單元整合教學模式順利落實，教師需對單元結構進行科學劃分。要堅定不移地落實新課程理念，思考如何有效地培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮大單元教育模式的作用。數(shù)學教材本身就是由一個個大單元組成的，大單元作為教學的重要載體，對單元知識的整合和結構能夠根據(jù)學科的特色和知識內(nèi)容的層次合理地劃分課時，從而體現(xiàn)出知識體系整體教育的優(yōu)勢，也可使各項教學活動能夠更加高效開展。在實際的授課過程中，教師應當強調(diào)對自我的反思，借助自身的授課經(jīng)驗，對數(shù)學學科內(nèi)在的關系進行梳理。教師自身也應當在了解數(shù)學學科知識點規(guī)律的前提下，幫助學生更好地梳理單元知識。另外，教師也需要充分了解學生的學習認知、身心發(fā)展規(guī)律和自身的知識接受能力，從而對大單元的知識進行有效編排，將相關知識點構成完整的體系，也讓學生能夠更加系統(tǒng)地學習知識。以蘇教版初中數(shù)學七年級上冊“代數(shù)式”大單元知識教學為例，教師可以將“有理數(shù)及其運算”“整式及其加減”的板塊的知識進行整合教學。另外，“一次函數(shù)”“實數(shù)”“二次函數(shù)”“一元二次方程”等知識與該單元的知識也極具共通性，教師可以在有效梳理后進行整體授課，安排幾個課時逐一梳理知識點，引導學生掌握不同知識點之間的關聯(lián)，使學生能夠跨年級學習相關知識內(nèi)容。在對單元知識結構把握的前提下，學生也可以更好地理解相關知識，循序漸進地掌握單元知識。以教學“一元一次方程”為例，教師可以初步幫助學生建立方程體系，借助思維導圖繪制的方式對該單元的知識進行羅列，使學生能夠著重理解數(shù)學知識的關鍵點，獲知該單元零碎知識間的共性，提高個人的學科素養(yǎng)，真正理解所學知識的內(nèi)涵。

（二）全面分析學情，把握單元結構要點

在大單元知識整合教學模式之下，教師要認真分析單元結構要點，要對單元教學結構進行合理劃分。同時，掌握學生的學情也是非常重要的教學前提。教師需要了解學生的數(shù)學知識接受程度、興趣愛好、個人能力等情況，并根據(jù)具體情況進行差異化的教學，從而最大限度地滿足學生的學習需求，了解并掌握學生的個人特征，使學生能夠基于個人層面不斷取得突破。在授課時，教師要根據(jù)學生以往所學的知識以及掌握情況，對新單元的知識內(nèi)容進行梳理，強調(diào)新舊知識的銜接。在對單元知識體系進行重構的基礎之上強化學生的整體認知思維，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生能夠真正找到適合自己的學習方法，并不斷取得突破。以教學蘇教版初中數(shù)學七年級下冊“二元一次方程”為例，教師應當秉持大單元整合教學原則，了解初中學生以往掌握知識的情況，從而根據(jù)學生的學習情況和學習需求來調(diào)整教學方式，滿足學生的學習需要。在教學“二元一次方程”時，關鍵詞里包含“里程碑上的數(shù)”“增收節(jié)支”以及“雞兔同籠”等。由于初中學生的學習經(jīng)驗有限，理解力相對不足，在探究相關知識點時容易遇到困難，所以教師應當秉持循序漸進的原則，在掌握學情的前提下來把握單元結構要點。教師可以以一些生活元素或者相關趣味性元素作為知識導入的例子，引入“二元一次方程組”方面的知識，降低學生理解知識時的難度。只有讓學生對相關知識形成深刻認知，才能夠強化其對單元主題的了解，確保學生能夠在具體的場景中應用所學的數(shù)學知識，加深對知識的理解。在此之前，教師必須有效掌握學情。因此，進行大單元知識的深度教學可以發(fā)揮該教學模式的作用，提升學生對單元各知識點的剖析和整合能力，真正獲知不同知識點之間的關聯(lián)性，并基于個人情況不斷取得進步。

（三）明確單元教學的目標，夯實單元整合的基礎

大單元整合教學模式需要在明確教育目標的前提之下對知識進行梳理。教學目標是推進教學設計和促進不同板塊知識銜接的前提，教師可以結合思維導圖的設計形式來突出教學重點。根據(jù)教學目標整合知識內(nèi)容，使學生能夠掌握單元知識梳理的技能，同時可以滿足教師的核心素養(yǎng)培育要求。初中學生的思維能力有限，而思維能力是學習數(shù)學知識和進行知識拓展的有效技能，鍛煉學生的思維能力也是提高學生學習效率的關鍵。在大單元整合的過程中，教師需要設置明確的教學目標，根據(jù)學生的學習情況引導學生梳理數(shù)學知識，掌握數(shù)學的重點和難點知識，提高學生的思維能力和動手操作能力，使學生能夠體會數(shù)學知識的魅力，也能夠具備將數(shù)學知識學以致用的意識和能力。以教學蘇教版初中數(shù)學八年級上冊“三角形”為例，教師可以借助繪制思維導圖的方式，對單元的重點和難點知識進行羅列，從而構成相對完整的知識體系。為了加深學生的認知，提高學生的知識理解程度，在后續(xù)的知識探究中，教師應當設置明確的教學目標，讓學生了解“三角形全等的條件”，從而圍繞該目標對現(xiàn)實生活中的全等三角形等知識點進行探究。在明確目標后，教師可對目標構成的要素進行分解，提升學生的知識整合能力，提高學生在學習數(shù)學知識時關聯(lián)現(xiàn)實生活的能力，學習和看待數(shù)學知識與問題時也能夠擁有全新的視角。在對全等三角形以及相關成立條件的探索中，教師可以發(fā)揮學生的作用，邀請學生作為“小教師”，主動講解相關知識，分享一些數(shù)學家勇于探索的故事，從而拉近學生與數(shù)學學科之間的距離，也能夠借此進行師生互動，使課堂氛圍更加輕松活躍，學生在有效學習相關知識、形成較強數(shù)學認知的前提之下，也能更好地掌握單元知識，以及擁有濃厚的知識探究興趣。

（四）優(yōu)化整合過程，有效提高單元的整合效果

在明確教學目標的前提之下，教師還需花費精力在單元知識的整合當中。為提高單元知識整合的效果，教師需要講究方式方法，注重對大單元的優(yōu)化設計。教師要根據(jù)單元知識點的情況，合理地設計教學步驟，把控教學節(jié)奏，更好地安排課時，從而循序漸進地提高學生的思維能力和學科核心素養(yǎng)。

1. 對教學方法應用環(huán)節(jié)的優(yōu)化

為有效提升大單元整合教學的效果，教師必須突破傳統(tǒng)單一授課模式，根據(jù)具體知識的特性，轉變教學方法。在設置多種多樣教學模式的前提下，更能引導學生深度解析知識，提升整合大單元知識的興趣；同時教師還需要靈活應用提問方式，提高學生知識探索的水平，擁有知識整合的方向性。教師也可借助演示法、情境教學法、小組探討法等方式來活躍班級知識探究氛圍，提高大單元教學水平。演示法可借助多媒體教學工具，從而融合圖片、視頻等多種元素來提高學生學習知識的趣味性。小組教學法強調(diào)學生彼此間的有效互動，以相關學習任務作為推進教學過程的要素，使學生能夠更好地學習知識，整合單元的重點知識后進行深度理解。以教學蘇教版初中數(shù)學八年級下冊“中心對稱圖形——平行四邊形”為例，教師可以借助情境創(chuàng)設的方法來進行單元知識的整合，營造良好的教學氛圍。然后再借助小組討論的形式，讓學生對單元知識進行深化研究和應用理解。為提高學生的學習興趣，教師可以借助多媒體設備，為學生演示圖形旋轉、平移等的動態(tài)變化過程，將抽象的數(shù)學知識以直觀形象化的方式呈現(xiàn)，學生在理解知識時也能夠更加簡單高效。

2. 有效優(yōu)化教學作業(yè)安排環(huán)節(jié)

有效優(yōu)化大單元教學模式，還需在作業(yè)設計環(huán)節(jié)進行合理安排。教師必須改變以往作業(yè)安排時過于零碎化的教學模式，要在作業(yè)方面體現(xiàn)出對單元知識整合的特性，以避免傳統(tǒng)數(shù)學學科教學中的不足。教師需借助作業(yè)優(yōu)化的形式，幫助學生鞏固單元知識，構建完整的數(shù)學知識結構體系，提高學生的學習效果。以教學蘇教版初中數(shù)學七年級下冊“二元一次方程組”為例，為幫助學生鞏固知識，教師可以讓學生結合實際生活中的數(shù)學現(xiàn)象，整合該單元的知識內(nèi)容，來完成解題訓練過程。作業(yè)必須強調(diào)層次性，需滿足不同層次學生的學習需求。教師可以設置三個層次的作業(yè)，分別對應學習成績佳、學習成績中等和學習成績有待提高的學生，該學習成績不僅包含學生的考試成績，也包含學生的學習興趣度、個人能力、知識理解程度等，從而在分層作業(yè)設計的過程中提高學生鞏固知識的水平，以及實現(xiàn)對大單元的知識內(nèi)容的梳理和優(yōu)化。除此之外，教師還可以根據(jù)學生的作業(yè)完成情況，進行精準評價。評價時，由于不同學生的學習情況不同，評價的標準也應存在差異，強調(diào)針對性的評價，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，增強學習自信心。

（五）提高學生的自主學習能力

在新課程實施背景下，教師必須轉變教學理念和方式，滿足學生的學習需求。數(shù)學學科具備綜合性的特征，在傳統(tǒng)教學模式當中教學經(jīng)常忽略對啟發(fā)式、互動式教學模式的導入，以致學生的學習積極性不高。教師必須創(chuàng)設具備開放性和探索性的課堂，引導學生積累學習經(jīng)驗，豐富學習過程。在課堂教學的過程中，教師要提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強學生自主學習的意識。在一次次的知識探究和單元知識整合過程中，逐步提高學生的自主學習能力。在單元教學模式之下，學生對單元知識的構建需要建立在自主學習的基礎之上，教師可以為學生提供更多的教育資源，幫助學生理解知識，提高其認知水平和探究能力。而在進行具體的知識理解和單元知識整合時，需要學生自主銜接相關零碎知識點，從整體上理解知識，提高個人的學習水平。以教學蘇教版初中數(shù)學九年級下冊“銳角三角函數(shù)”為例，教師可以舉出一些實際生活中的例子，如冬至是一天中白晝最短的日子，此時如果樓房最底層能采到陽光，那么一年四季整座樓均能受到陽光的照射，所以冬至是買房確認光線的最好時機。教師可以基于該實際生活中的例子，讓學生從三角函數(shù)的角度去思考為什么會存在這樣的現(xiàn)象，提高學生的探究水平，增強學生的自主探究意識。學生在觀察生活和自主學習的過程中，也可以發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學問題，加以探究和實踐應用，能提高個人的數(shù)學知識應用水平和自主學習能力。

四、 結論

綜上所述，在大單元教學視域之下進行初中數(shù)學教學，需要教師真正理解大單元教學的價值。在教學實踐當中引導學生深度解析單元知識，找到知識點之間的共性，從而全面把握單元結構。教師也要在掌握學生學習情況的前提之下進行針對性的教學，可以設置層次性的作業(yè)來滿足學生的學習需求。同時，教師要有效提高學生的自主學習能力，可以聯(lián)系實際生活中的一些現(xiàn)象，幫助學生更好地理解知識、應用知識，從而提升學生的學科核心素養(yǎng)。

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