摘 要：物化能力是高中通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成之一。簡要介紹了物化能力的內(nèi)涵，從材料的規(guī)劃和加工、工具的選擇和使用、工藝的選擇和優(yōu)化三個角度分析了高中通用技術(shù)學(xué)科物化能力的構(gòu)成。圍繞厘清內(nèi)容、設(shè)計項目、規(guī)范操作、多元評價、建設(shè)教室這五個方面，探討了高中通用技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物化能力的實踐策略，以期開創(chuàng)通用技術(shù)教學(xué)新局面。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；通用技術(shù)；物化能力

作者簡介：王娟峰（1977—），女，江蘇省六合高級中學(xué)。

通用技術(shù)是高中階段的主要課程之一。為了培養(yǎng)學(xué)生的物化能力，教師要及時創(chuàng)新授課模式，將課程內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情結(jié)合起來，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)項目，讓他們通過自主操作和解決技術(shù)問題，形成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，制作更多高質(zhì)量的產(chǎn)品。良好的物化能力可以為學(xué)生日后走向社會奠定堅實基礎(chǔ)，有利于他們的動手實踐能力和創(chuàng)造能力的同步提升，對他們學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展起到推動作用。

一、物化能力的內(nèi)涵

物化能力是指將意念、方案轉(zhuǎn)化為實際物品，或是對現(xiàn)有物品進(jìn)行加工與優(yōu)化的能力。該素養(yǎng)要求學(xué)生掌握常見材料的屬性以及基本設(shè)施的使用方法，在不斷嘗試中總結(jié)操作經(jīng)驗；合理規(guī)劃材料、選擇工藝、試驗技術(shù)等，以自主實踐的方式制作產(chǎn)品；完成相應(yīng)的裝配及測試任務(wù)。從本質(zhì)上說，物化能力不僅僅是通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分，它還在更為廣泛的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮影響，對學(xué)生全面發(fā)展和社會進(jìn)步均具有積極作用。

二、高中通用技術(shù)學(xué)科物化能力的構(gòu)成

（一）材料的規(guī)劃和加工

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，材料是制造機(jī)器及其零固件必不可少的［1］。在課程開始之前，教師要合理規(guī)劃和加工材料，確定所需材料的成本，選擇科學(xué)的授課手段，嚴(yán)格執(zhí)行環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)等，為學(xué)生物化能力的提升打下堅實基礎(chǔ)。學(xué)生要能根據(jù)方案設(shè)計要求綜合選擇材料，掌握常見和特殊材料的屬性及加工方法，具有一定的材料規(guī)劃意識。

（二）工具的選擇和使用

高中通用技術(shù)教學(xué)涉及常見工具的使用方法和要求，學(xué)生需要掌握常用工具、基本設(shè)備的使用方法，并能根據(jù)具體方案選擇符合要求的工藝方法。比如，能夠靈活使用剪刀、鋸子、銼刀等工具，懂得如何正確使用激光切割機(jī)、三維打印機(jī)。合理選擇與使用工具對于培養(yǎng)物化能力具有重要影響，學(xué)生應(yīng)在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中養(yǎng)成工具思維和工匠精神。

（三）工藝的選擇和優(yōu)化

從廣義上講，“工藝”是指從古至今的所有手工藝；從狹義上講，它屬于手工藝和藝術(shù)相結(jié)合的綜合藝術(shù)。在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體角度出發(fā)，考慮硬件條件、個人能力等因素，恰當(dāng)選擇加工工藝。確定設(shè)計方案后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生實踐操作，在實踐中及時發(fā)現(xiàn)方案的不足之處，并通過思維碰撞、交流討論來完善方案，以達(dá)到理想的效果。這個過程能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高他們的物化能力。

三、高中通用技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物化能力的實踐策略

（一）厘清內(nèi)容，開展精準(zhǔn)教學(xué)

為了達(dá)到培養(yǎng)物化能力的教學(xué)目的，教師在備課時要認(rèn)真研讀教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)重難點知識，明確通用技術(shù)教學(xué)的具體方向。物化能力主要體現(xiàn)在材料選擇、工具使用、模型制作三個方面，教師要結(jié)合課程內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)項目、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等，構(gòu)建高質(zhì)量的通用技術(shù)課堂。具體而言，在實際教學(xué)中，教師要明確課程核心內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)方法、接受能力等情況，設(shè)計涵蓋物化能力的課程目標(biāo)，做到真正意義上的精準(zhǔn)教學(xué)?？紤]到學(xué)生個體之間存在差異，教師在梳理教學(xué)內(nèi)容與制定課程目標(biāo)時，要尊重學(xué)生的主體地位，合理把控學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)，為物化能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)［2］。

以蘇教版《通用技術(shù)必修 技術(shù)與設(shè)計1》第一章第二課“技術(shù)的價值”為例，本節(jié)課是通用技術(shù)課程教學(xué)的起點，教師要結(jié)合實際，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣。教師可以通過深入解讀教材和調(diào)查學(xué)生學(xué)情的方式總結(jié)本課主要內(nèi)容，制定明確的教學(xué)目標(biāo)：（1）體會技術(shù)與人的關(guān)系，探究技術(shù)與自然的關(guān)系；（2）通過體驗活動和案例分析，感知生活中技術(shù)現(xiàn)象的普遍性，感悟技術(shù)與社會的關(guān)系，探究技術(shù)與自然的關(guān)系，形成使用技術(shù)的責(zé)任意識；（3）結(jié)合個人成長經(jīng)歷和活動，體驗技術(shù)對人的保護(hù)、解放和發(fā)展作用。本課重難點在于理解技術(shù)的產(chǎn)生與人類的需要之間的關(guān)系，理解技術(shù)對個人生活、經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境等方面的影響，能對典型案例進(jìn)行分析。明確教學(xué)目標(biāo)與重難點內(nèi)容后，教師便可圍繞物化能力設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，提升通用技術(shù)教學(xué)的實效性。

（二）設(shè)計項目，激發(fā)實踐興趣

物化能力的培養(yǎng)離不開實踐項目的驅(qū)動，學(xué)生需要靈活運用所學(xué)知識進(jìn)行實踐操作，積累一定的操作經(jīng)驗。對此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，面向現(xiàn)實生活與真實世界，設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)項目，適當(dāng)融入學(xué)生感興趣的材料，有效激發(fā)他們的實踐興趣。在設(shè)計項目時，教師還要考慮到節(jié)約經(jīng)費的問題，避免出現(xiàn)大批量浪費材料的情況，讓學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。為了充分發(fā)揮項目教學(xué)法的價值，教師要意識到教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的物化能力，而不是某個專項技能。此外，若學(xué)生的參與興趣不高，則難以確保實踐教學(xué)的成效，因此教師要盡可能豐富實踐內(nèi)容，以實現(xiàn)人人自覺參與，讓學(xué)生在動手操作中提高物化能力［3］。

以蘇教版《通用技術(shù)必修 技術(shù)與設(shè)計1》第六章第一課“模型或原型的特性與作用”為例，在任務(wù)二“辨析不同設(shè)計階段模型的作用”中，學(xué)生通過分析典型產(chǎn)品榨汁機(jī)的各種模型，可了解不同模型在不同設(shè)計階段的功能與作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的物化能力，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，依托教材內(nèi)容設(shè)計本課實踐項目，比如根據(jù)設(shè)計方案制作臺燈的草模。教師可以用多媒體設(shè)備直觀展示榨汁機(jī)的設(shè)計過程，引導(dǎo)學(xué)生通過思考“草模有什么作用？”深入探究本課的理論知識，為臺燈草模的制作做好鋪墊。接著，教師可以分發(fā)提前準(zhǔn)備好的材料，如泡沫、橡皮泥、土豆、牙簽、吸管等，以及美工刀、剪刀、尖嘴鉗、熱切割刀等工具，供學(xué)生使用。學(xué)生按照設(shè)計方案制作臺燈的底座、燈罩等部件，并使用牙簽、吸管等材料將臺燈的不同部件連接起來。在精心策劃的實踐項目中，學(xué)生不僅能夠運用多種材料制作出臺燈的草模，還能在動手操作中提升自身的物化能力，進(jìn)一步加深對模型的作用和價值的理解。

（三）規(guī)范操作，詮釋工匠精神

在高中通用技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要注重傳授理論知識和操作技巧，還要重視操作的規(guī)范性，嚴(yán)格把控產(chǎn)品質(zhì)量，滲透工匠精神。布置實踐項目后，教師可以將班級學(xué)生劃分為3—5人的小組，要求他們自行設(shè)計產(chǎn)品的制作方案，并根據(jù)所學(xué)知識與技能進(jìn)行實際操作。在這一過程中，教師的角色不僅是知識傳授者，還是指導(dǎo)者和監(jiān)督者，需要根據(jù)課程主題設(shè)計多元化的思考問題，為學(xué)生提供思路；同時還要留心觀察各小組的操作過程，根據(jù)實際情況強(qiáng)調(diào)安全注意事項，確保學(xué)生操作的規(guī)范性，及時指出學(xué)生存在的問題。對于學(xué)生的共性問題，教師可以通過錄制視頻的方式進(jìn)行展示和分析，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討錯誤及其根源，在師生協(xié)作下實現(xiàn)規(guī)范操作的目標(biāo)。

以蘇教版《通用技術(shù)必修 技術(shù)與設(shè)計1》第六章第四課“制作臺燈模型或原型”為例，本課任務(wù)是按照設(shè)計方案制作簡單的臺燈模型，經(jīng)歷產(chǎn)品模型制作過程，掌握電子電工常用工具的使用方法，培養(yǎng)動手操作能力，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。課程開始時，教師可以用問題導(dǎo)入課程主題：你在日常生活中是否留意過各式各樣的臺燈？你喜歡的臺燈是什么樣子的？你了解臺燈的制作過程嗎？在一系列問題的驅(qū)動下，學(xué)生可初步掌握本課的核心內(nèi)容。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有材料構(gòu)思、設(shè)計和制作自己喜歡的臺燈。在這個過程中，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，提出安全注意事項：（1）電路連接時，必須確保火線進(jìn)開關(guān)，零線連接螺口燈座的外螺口接線柱；（2）插座電線要打開安全結(jié)；（3）接電源前，必須使用萬用電表檢查是否存在短路等情況，確保接線符合安全要求；（4）接通電源前，須獲得教師同意；（5）對于不符合安全用電要求的臺燈模型，必須及時改正，待檢查合格后方可使用。學(xué)生通過在實踐中規(guī)范操作、嚴(yán)謹(jǐn)求實，不僅能提高動手能力，還能逐步養(yǎng)成精益求精、追求卓越的良好品格，真正詮釋和踐行工匠精神［4］。

（四）多元評價，提高物化能力

高效、準(zhǔn)確的評價能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)通用技術(shù)的自信心，對學(xué)生物化能力的培養(yǎng)具有重要作用。對此，在高中通用技術(shù)課堂中，教師要提高對教學(xué)評價的重視，構(gòu)建科學(xué)的評價體系，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能，教師要關(guān)注學(xué)生在物化能力上的差異，合理設(shè)定評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價三者保持統(tǒng)一。具體而言，教師在評價學(xué)生的物化能力時，不僅要關(guān)注學(xué)生的實踐成果，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度，比如評價應(yīng)涵蓋對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，包含經(jīng)驗積累、方法融合、技能遷移等多個方面。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，分析產(chǎn)品的缺陷和閃光點，為后續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)和方向。引入多元評價主體有助于學(xué)生從不同角度深入了解自己的學(xué)習(xí)情況，而過程性評價有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點與不足，從而有效提升學(xué)生的物化能力。

以蘇教版《通用技術(shù)必修 技術(shù)與設(shè)計1》第七章第一課“設(shè)計的評價與優(yōu)化設(shè)計方案”為例，本課的主要任務(wù)是讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計和產(chǎn)品評價的過程，學(xué)會從多角度、多方面進(jìn)行整體評價，及時優(yōu)化作品設(shè)計，填寫評價報告。如在評價臺燈的設(shè)計過程時，教師應(yīng)考慮以下因素：設(shè)計過程是否完備、任務(wù)分工是否合理、所采用的方法是否正確、各環(huán)節(jié)或各階段的任務(wù)是否按時完成、形成的中間成果是否符合預(yù)期要求、是否及時采取措施對專利進(jìn)行保護(hù)、整個設(shè)計過程是否有改進(jìn)的空間等。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生自由討論，如提出“如何對設(shè)計過程進(jìn)行有效評價？”“可以從哪些角度出發(fā)評價設(shè)計過程？”等話題，鼓勵他們采取不同的評價角度。在多元評價體系下，學(xué)生能夠更加全面地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，教師則可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，提出發(fā)展物化能力的相關(guān)建議，切實提升高中通用技術(shù)教學(xué)效果。

（五）建設(shè)教室，保障實踐教學(xué)

學(xué)校是學(xué)生培養(yǎng)物化能力的主要場所，教師要從學(xué)校層面出發(fā)，推動通用技術(shù)實踐室建設(shè)，為學(xué)生提供必要的硬件支持。通用技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實踐性和創(chuàng)造性，僅憑口頭講解的方式教授理論知識，難以讓學(xué)生深入理解其內(nèi)涵，這在一定程度上阻礙了學(xué)生物化能力的培養(yǎng)。為解決這一問題，教師要積極創(chuàng)新教育理念，認(rèn)識到提升學(xué)生物化能力的關(guān)鍵在于為學(xué)生提供充足的實踐空間與設(shè)備。與其他學(xué)科不同，通用技術(shù)課程離不開必要的工具設(shè)備，專用教室內(nèi)應(yīng)配備木工、金工、電子電工常用工具，塑料、木材、金屬等不同的材料，配備車床、鉆床等專業(yè)設(shè)備，讓學(xué)生將自己在課堂上收獲的知識與技能遷移運用到實踐中，靈活使用各種工具設(shè)計產(chǎn)品，提高物化能力［5］。

完成專用教室建設(shè)后，教師還要優(yōu)化課程設(shè)計，根據(jù)專用教室的設(shè)施條件、教學(xué)安排、學(xué)生的具體學(xué)情等，制定科學(xué)的專用教室管理制度，確保每個班級的學(xué)生都有均等的機(jī)會進(jìn)入專用教室開展實踐，通過動手操作增強(qiáng)物化能力。此外，教師可以定期組織操作大賽。比賽期間，學(xué)生可以在專用教室內(nèi)展示自己設(shè)計的產(chǎn)品，并由教師選出優(yōu)秀作品及其創(chuàng)作者進(jìn)行表揚。競賽活動能為每位學(xué)生提供參與實踐的機(jī)會，使他們充分感受到通用技術(shù)的趣味性，激勵他們熟練運用所學(xué)知識設(shè)計出多樣化的產(chǎn)品，以更加積極的態(tài)度參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，物化能力在一定程度上決定了學(xué)生未來的生存能力，高中通用技術(shù)教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的物化能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，深入解讀教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計針對性實踐活動，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計產(chǎn)品方案，通過合作討論和優(yōu)化設(shè)計，提高方案的可行性，為后續(xù)的實踐操作打下堅實的基礎(chǔ)。除此之外，教師還應(yīng)通過構(gòu)建多元評價體系、建設(shè)專用教室等方式，為學(xué)生提供全面的支持，使他們在發(fā)展物化能力的同時實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

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