周小瓊

【摘要】多任務(wù)融合已經(jīng)成為驅(qū)動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新開展的新策略。結(jié)合學(xué)科教學(xué)的多元要求開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生形成以自學(xué)、探究為導(dǎo)向的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。推動(dòng)大單元教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用、思維拓展的多元目標(biāo)?，F(xiàn)以大單元教學(xué)思想為引導(dǎo)，在嘗試優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)方案的同時(shí)，探索在大單元下進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】大單元 ?初中語(yǔ)文 ?學(xué)習(xí)任務(wù)群

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0190-03

大單元教學(xué)理念的教學(xué)優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，教師可以導(dǎo)入多元學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)科互動(dòng)方案，進(jìn)而逐步激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情。以大單元教學(xué)理念推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該以知識(shí)整合、學(xué)科互動(dòng)為基本導(dǎo)向，在匯總學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)加快大單元教學(xué)理念與初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的融合。

一、大單元視角下初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的開發(fā)要求

（一）教學(xué)任務(wù)群要具有綜合性特點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中明確指出，教師要做好學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)工作，以單元知識(shí)整合和學(xué)科知識(shí)整合為導(dǎo)向，創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)方案與教學(xué)指導(dǎo)模式。在大單元教學(xué)視角下，多資源整合已經(jīng)成為了優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)模式的基本路徑。當(dāng)大單元教學(xué)理念與初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群相互碰撞，學(xué)科教學(xué)模式將得到進(jìn)一步的優(yōu)化[1]。在以大單元為導(dǎo)向創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，要保障初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的綜合性特點(diǎn)。一方面，初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的開發(fā)不能以單一任務(wù)為導(dǎo)向，在學(xué)生教育活動(dòng)中，要從書寫、閱讀、理解等角度展開教學(xué)工作，賦予初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群綜合育人價(jià)值。在綜合性設(shè)計(jì)視角下，深度開發(fā)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的交互式教學(xué)功能。另一方面，在設(shè)計(jì)多元化任務(wù)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科技能展開綜合式訓(xùn)練，以寫作教學(xué)、閱讀指導(dǎo)為導(dǎo)向，形成具有交互性特點(diǎn)的初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群。將學(xué)科教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為任務(wù)資源，從而以大單元理念優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群開發(fā)路徑。

（二）教學(xué)任務(wù)群要具有開放性特點(diǎn)

初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群應(yīng)該以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，從學(xué)科知識(shí)應(yīng)用、師生互動(dòng)探究等角度發(fā)力，培養(yǎng)學(xué)生的多元化語(yǔ)文技能。但部分教師在開發(fā)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的過(guò)程中單純關(guān)注“教學(xué)”設(shè)計(jì)，認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)為導(dǎo)向，學(xué)生只需要配合相關(guān)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。這種教學(xué)理念割裂了任務(wù)與學(xué)科教學(xué)要求之間的關(guān)系，學(xué)生無(wú)法展開有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。大單元教學(xué)則對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的開發(fā)路徑進(jìn)行了重新調(diào)整，在要求學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，其形成了以學(xué)生素質(zhì)評(píng)估、學(xué)科教學(xué)要求分析為導(dǎo)向的教學(xué)方案，教學(xué)活動(dòng)本身具有開放性特點(diǎn)。在大單元視角下優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)方案，要保留初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群本身的開放性特點(diǎn)。以設(shè)計(jì)多元任務(wù)，學(xué)生積極參與互動(dòng)、整合教學(xué)資源為導(dǎo)向?qū)嵤┯嘶顒?dòng)，有助于展現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的層次性特點(diǎn)。

（三）教學(xué)任務(wù)群要具有多元性特點(diǎn)

新課標(biāo)指出，要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中深度發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)技能教育、德育教育、文化自信教育為導(dǎo)向，促使學(xué)生形成傳承民族文化、弘揚(yáng)民族文化的優(yōu)秀意識(shí)。大單元教學(xué)視角下，教師在設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的過(guò)程中應(yīng)該積極解放思維，設(shè)計(jì)多元化教學(xué)任務(wù)。首先，基于學(xué)科知識(shí)開發(fā)教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)，創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)模式。在學(xué)科知識(shí)應(yīng)用視角下，以學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。其次，在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以任務(wù)資源為引導(dǎo)，要求學(xué)生展開語(yǔ)文探究、文化積累等活動(dòng)，創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)方案。初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群中應(yīng)該包含學(xué)科探究、自主學(xué)習(xí)等任務(wù)，在大單元教學(xué)下延伸教學(xué)范圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

二、大單元視角下初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)路徑

（一）進(jìn)行學(xué)情前測(cè)，實(shí)施因材施教

設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的最終目的在于為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提供選擇性資源，在引導(dǎo)學(xué)生展開語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，以實(shí)踐教育、知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向創(chuàng)新學(xué)科教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)以“一對(duì)多”為指導(dǎo)思想，教師面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)單一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生對(duì)于教學(xué)任務(wù)缺乏探究熱情。在大單元視角下，教師可以結(jié)合整體教學(xué)思想開展學(xué)情前測(cè)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)表現(xiàn)實(shí)施教學(xué)工作，以此來(lái)創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群開發(fā)方案。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可圍繞大單元開展學(xué)情前測(cè)，以閱讀技能測(cè)試、知識(shí)儲(chǔ)備測(cè)試為導(dǎo)向，在因材施教的教育理念下完善初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)思路。一方面，進(jìn)行學(xué)情前測(cè)任務(wù)的整合工作。在開展學(xué)情前測(cè)任務(wù)之前，以文本閱讀能力測(cè)試、文字知識(shí)應(yīng)用能力測(cè)試為導(dǎo)向，在實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，以大單元教學(xué)為抓手，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與文化素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。在教學(xué)環(huán)節(jié)，打造教學(xué)、實(shí)踐聯(lián)動(dòng)的知識(shí)應(yīng)用方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的綜合引導(dǎo)。通過(guò)文本素材導(dǎo)入、隨堂互動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)文理解能力。另一方面，開展學(xué)情前測(cè)活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群應(yīng)用過(guò)程中，以多元化學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)初中生開展語(yǔ)文技能測(cè)試，從文本理解、文字識(shí)讀、語(yǔ)文知識(shí)積累的多層次入手，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文技能。在完成學(xué)情前測(cè)任務(wù)之后，要求學(xué)生進(jìn)行自主化探究活動(dòng)。在大單元視角下，初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)該以了解學(xué)生為基本前提條件。在對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估之后，教師可以在初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群中針對(duì)學(xué)生的技能短板、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)而全面創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)方案。

（二）聚焦閱讀活動(dòng)，逐層推進(jìn)教學(xué)

閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有較大的比重。學(xué)生的理解能力、審美意識(shí)與閱讀技能都需要閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)才能發(fā)展。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，一些教師已經(jīng)開始在多文本、多任務(wù)視角下組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑依舊較為單一。以大單元為導(dǎo)向設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群開發(fā)新模式，教師應(yīng)該以閱讀活動(dòng)為導(dǎo)向，從任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)延伸、任務(wù)拓展的多層次入手，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，形成逐層遞進(jìn)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方案。

為完善初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)路徑，加強(qiáng)大單元教學(xué)理念與初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的融合，教師可以針對(duì)閱讀活動(dòng)創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)方案。第一步，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。以文本閱讀為核心，要求學(xué)生展開綜合式語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)視角下，以古文、散文、小說(shuō)等文本素材分別為載體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力實(shí)施跟進(jìn)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短。第二步，進(jìn)行任務(wù)延伸。以學(xué)生所選擇的單一文本為對(duì)象實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出思考問(wèn)題。如對(duì)于古文文本的閱讀與學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生從古文情感、表達(dá)手法等角度展開文本鑒賞活動(dòng)。在語(yǔ)言與文字積累、情感解讀與探究等角度實(shí)施教學(xué)，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。第三步，進(jìn)行任務(wù)拓展。教師可以結(jié)合大單元教學(xué)的延伸功能開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，以延伸教學(xué)范圍為基本目標(biāo)，從初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)入手，構(gòu)建文本理解、同主題文本鑒賞、文本閱讀與分析等學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)的思路。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)文知識(shí)，逐步延伸學(xué)科教學(xué)范圍，才能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與探究能力。

（三）開展表達(dá)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生自由表達(dá)

在開放式教學(xué)理念下進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)工作，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣、需求的培養(yǎng)問(wèn)題。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生正在嘗試以多種方法展開閱讀學(xué)習(xí)，面對(duì)學(xué)生愈發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)方案也應(yīng)該隨之調(diào)整。一方面，以學(xué)生感興趣的語(yǔ)文知識(shí)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)熱情[2]。另一方面，在興趣資源的驅(qū)動(dòng)下延伸教學(xué)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新?；诔踔姓Z(yǔ)文課程的教學(xué)定位，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)造性思維能力為導(dǎo)向開展教學(xué)工作，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

針對(duì)大單元教學(xué)的資源整合功能，教師可嘗試在單元整合視角下設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，以多元化表達(dá)為支持的教學(xué)方案具有更強(qiáng)的吸引力。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以嘗試從不同的角度展開初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)工作。在教學(xué)環(huán)節(jié)，以批注式閱讀、文本鑒賞活動(dòng)為切入點(diǎn)，教師為學(xué)生提供文本資源展開閱讀教學(xué)，如古文《狼》、現(xiàn)代文《老王》等，引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)手法、文章情感等角度展開鑒賞閱讀。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)之后，圍繞閱讀交流開展教學(xué)活動(dòng)，分享閱讀感想與學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)構(gòu)成，教學(xué)方案更為開放。當(dāng)自主閱讀任務(wù)落下帷幕，教師設(shè)計(jì)更為詳細(xì)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如“文章創(chuàng)作背景解讀”“作者作品情感解讀”等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立理解文本。在完成基礎(chǔ)表達(dá)任務(wù)之后，設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際、書面表達(dá)等教學(xué)任務(wù)，允許學(xué)生根據(jù)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自由選擇。如果學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較差，則鼓勵(lì)學(xué)生選擇口語(yǔ)交際任務(wù)，在教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以口頭表達(dá)的形式鑒賞文本。如學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較為出色，則可以設(shè)計(jì)“主題寫作”“讀后感寫作”等任務(wù)，以教材主題、學(xué)生的閱讀感想為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。大單元教學(xué)視角下，要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行積極創(chuàng)新，以閱讀、聯(lián)想、交流為導(dǎo)向設(shè)計(jì)多元化學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)大單元教學(xué)理念與初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的深度結(jié)合。

（四）探究文化資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)專題

文化資源的導(dǎo)入與應(yīng)用進(jìn)一步提升了初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的人文價(jià)值，在以文化素材為導(dǎo)向創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)思路的過(guò)程中，教師要積極落實(shí)文化資源的開發(fā)與建設(shè)工作，以文化資源為引導(dǎo)，從學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、課外文化探究入手分別設(shè)計(jì)教學(xué)方案。大單元教學(xué)視角下，初中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)路徑更為豐富，除了以文化資源為導(dǎo)向的任務(wù)之外，課外探究活動(dòng)也在一定程度上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基于這一特點(diǎn)，教師要積極設(shè)計(jì)文化探究活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建學(xué)習(xí)專題，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)方案。

在初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)推動(dòng)大單元理念與初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的結(jié)合，教師可以在文化資源開發(fā)視角下構(gòu)建學(xué)習(xí)專題，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，將傳統(tǒng)文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題開展教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文探究熱情。如對(duì)于“思鄉(xiāng)”類文本資源的學(xué)習(xí)，便可以將教學(xué)活動(dòng)劃分為文化資源整合與文化審美鑒賞兩大環(huán)節(jié)。在文化資源整合過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的文化探究，以“思鄉(xiāng)”為主題挖掘古詩(shī)詞資源，如《回鄉(xiāng)偶書》《回鄉(xiāng)偶書（其二）》等，感受作者的創(chuàng)作思想。在文化學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文本與古典文學(xué)作品的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行鑒賞，豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備。當(dāng)學(xué)生搜集了文化資源之后，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)文化互動(dòng)任務(wù)。一方面，以教材中的“思鄉(xiāng)情感”為導(dǎo)向，從遣詞造句、表達(dá)手法等細(xì)節(jié)入手，感受情感在語(yǔ)文知識(shí)中的獨(dú)特表達(dá)；另一方面，選擇古典文學(xué)作品展開教學(xué)活動(dòng)，基于文化理解角度鑒賞不同文本資源之間的表達(dá)差異。圍繞大單元教學(xué)的開放性特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中加入文化創(chuàng)作任務(wù)，以詩(shī)詞創(chuàng)作、古文創(chuàng)作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在大單元教學(xué)視角下，初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)該以文化審美、文化意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)生與教師積極交互，從而創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群設(shè)計(jì)方案。

三、結(jié)語(yǔ)

大單元教學(xué)理念對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了完善，形成了以知識(shí)整合、知識(shí)應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)模式。在圍繞大單元教學(xué)理念進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極優(yōu)化。以了解學(xué)生素質(zhì)為基本導(dǎo)向，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，針對(duì)知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐探究、技能實(shí)訓(xùn)與文化理解的多元目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。挖掘?qū)W科知識(shí)，發(fā)展學(xué)生技能，進(jìn)而創(chuàng)新初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路。

參考文獻(xiàn)：

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