黃甜甜

【摘要】幼小銜接作為學(xué)前教育體系中的關(guān)鍵步驟之一，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)生活往往會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。幼兒教育的重要作用是幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從家庭教育到社會(huì)教育的良好過(guò)渡。幼小銜接背景下促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠?yàn)橛變褐蟮膶W(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)切實(shí)認(rèn)識(shí)到幼小銜接不僅是學(xué)習(xí)和知識(shí)上的銜接，更重要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)、生活技能的培養(yǎng)過(guò)渡。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 ?學(xué)前教育 ?學(xué)習(xí)品質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0127-03

幼兒擁有良好的社會(huì)生活適應(yīng)能力才能真正發(fā)揮學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要作用，幫助幼兒在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中不斷調(diào)整和優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

一、幼小銜接背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容

幼小銜接階段要注重培養(yǎng)幼兒的好奇心、注意力、主動(dòng)性和獨(dú)立性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。首先，好奇心是幼兒在步入小學(xué)生活以后順利發(fā)展的前提條件，只有在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，幼兒才會(huì)有對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和建構(gòu)的欲望，從而提高在小學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)效果，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)有效開(kāi)展的保障。其次，注意力是幼兒在獲取知識(shí)時(shí)的關(guān)鍵所在，良好的注意力可以幫助幼兒快速、準(zhǔn)確地把握住知識(shí)的內(nèi)涵，提高在課堂上的理解、感悟和體驗(yàn)的效果，相反，注意力分散則會(huì)降低幼兒對(duì)知識(shí)的吸收效果，阻礙幼兒的發(fā)展。然后，主動(dòng)性是幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)中的主體品質(zhì)，主動(dòng)與否直接關(guān)系到幼兒對(duì)新環(huán)境適應(yīng)的效果，主動(dòng)與被動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，對(duì)幼兒而言有著巨大的差距，主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境可以幫助幼兒快速掌握小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的規(guī)律，提高參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體作用。最后，獨(dú)立性是一切發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論是在日常生活當(dāng)中還是在學(xué)習(xí)當(dāng)中，都起到非常重要的影響力，獨(dú)立性對(duì)現(xiàn)階段的幼兒園生活來(lái)說(shuō)，可以提高幼兒獨(dú)立辨別、思考和解決問(wèn)題的能力，對(duì)未來(lái)小學(xué)生活，獨(dú)立性可以幫助幼兒減少在新環(huán)境中的不適感。

二、做好幼小銜接過(guò)程中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的意義

1.提高幼兒適應(yīng)能力

在幼小銜接的教育背景下，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠提高幼兒的社會(huì)生活適應(yīng)能力。首先，幼兒在學(xué)習(xí)中具備優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維則能夠以良好的心態(tài)面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。幼兒的學(xué)習(xí)方法也在一定程度上影響著幼兒的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)自信心和積極性的建設(shè)。在培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程中，幼兒可以逐漸強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)，以更加積極的心態(tài)、良好的方式去提升個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.提高幼兒教學(xué)質(zhì)量

培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以促進(jìn)幼兒逐步提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，為教育教學(xué)工作的高效開(kāi)展?fàn)I造良好的環(huán)境和氛圍。與此同時(shí)，教師在研究和探索幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒的了解、不斷積累經(jīng)驗(yàn)并提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。教師經(jīng)驗(yàn)的豐富在一定程度上保障了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間教學(xué)相長(zhǎng)能夠切實(shí)提升幼兒階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

三、幼小銜接背景下幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)幼兒探索興趣

對(duì)環(huán)境的探索是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中極為重要的一環(huán)，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒好奇心、探索欲，對(duì)培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)有巨大幫助。幼兒園可以幼小銜接觀念為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)不同主題的環(huán)境，可設(shè)置玩具類(lèi)材料、閱讀類(lèi)材料、種植類(lèi)材料、飼養(yǎng)園等，投放多種多樣的材料，包括黏土、剪紙、顏料等，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、自由地進(jìn)行探索和嘗試。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)避免形式化和一成不變，可定期變換環(huán)境主題，更換玩具和材料種類(lèi)，給予幼兒更多的新鮮感和刺激感，激發(fā)幼兒探索欲。

室內(nèi)環(huán)境設(shè)置也應(yīng)以幼兒為中心，多放置能夠讓幼兒探索互動(dòng)的材料、玩具，充分調(diào)動(dòng)幼兒好奇心、求知欲。例如，提供小花盆、卡通貼畫(huà)等材料，讓大班幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)思考，自主操作，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。面對(duì)新材料、新環(huán)境、新事物時(shí)，教師應(yīng)避免將自己認(rèn)為正確的觀念強(qiáng)加在幼兒身上，迫使其遵守教師的審美和規(guī)則，而是應(yīng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的看法，然后自己去探索、驗(yàn)證，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，大膽嘗試，即便出現(xiàn)錯(cuò)誤，也鼓勵(lì)幼兒自行糾錯(cuò)，尋找新的方向繼續(xù)探索，培養(yǎng)其思考、分析、考察能力，而這也是學(xué)習(xí)中必備的關(guān)鍵品質(zhì)。

2.豐富教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒興趣

豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在幼兒的主觀意識(shí)驅(qū)動(dòng)下結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣能夠進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)積極性和整體效果。教師可以組織開(kāi)展小組合作、游戲化、競(jìng)賽化的教學(xué)模式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。例如教師可以為幼兒劃分學(xué)習(xí)小組，教師制定學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃和方案，并以此為指導(dǎo)鼓勵(lì)小組成員之間相互鼓勵(lì)和監(jiān)督，更培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)環(huán)境。同時(shí)，教師可以嘗試競(jìng)賽化教學(xué)，教師拋出問(wèn)題后幼兒以小組為單位進(jìn)行搶答，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)上的團(tuán)隊(duì)合作能力并拓展學(xué)習(xí)思維。教師可以嘗試?yán)没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中以播放案例視頻的方式吸引幼兒注意力。幼兒階段，幼兒對(duì)視頻動(dòng)畫(huà)的敏感程度較高，強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使幼兒模仿相關(guān)人物。因此，教師需要慎重選擇視頻，在調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，為幼兒的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度等樹(shù)立模范榜樣形象。豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)過(guò)渡、保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和積極心態(tài)，提升實(shí)踐的積極性。

3.構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)，提升幼兒能力

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)還需要理論聯(lián)系實(shí)際，因而為幼兒構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)落到實(shí)際的重要方式。例如在幼小銜接教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)幼兒行為的規(guī)范管理，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食習(xí)慣等。例如在課堂中，會(huì)出現(xiàn)部分幼兒隨意說(shuō)話(huà)而擾亂課堂秩序的情況或者在午餐過(guò)程中不配合管理、隨意走動(dòng)等現(xiàn)象。教師就可以針對(duì)這一情況進(jìn)行競(jìng)賽平臺(tái)的構(gòu)建，為幼兒制定“小紅花任務(wù)”，其中“行為習(xí)慣、飲食習(xí)慣”等需要具體劃定觀察指標(biāo)。教師根據(jù)指標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，引導(dǎo)幼兒積極參與實(shí)踐，在實(shí)踐環(huán)境中幼兒能夠逐步培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升幼兒的專(zhuān)注力。

4.培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)，形成規(guī)則認(rèn)知

從幼兒的學(xué)習(xí)角度中出發(fā)，都可以幫助幼兒對(duì)于不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行有效的參與，也能讓任課教師了解到幼兒對(duì)于哪一些學(xué)習(xí)活動(dòng)是比較感興趣的。這樣在對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)的時(shí)候，才能將任務(wù)教學(xué)的模式進(jìn)行合理的運(yùn)用，而且也能幫助幼兒形成規(guī)則的認(rèn)知，從而不斷地促進(jìn)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，讓幼兒對(duì)于知識(shí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，并且能促進(jìn)幼兒的學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的思考和探究，也能為幼兒以后的學(xué)習(xí)道路奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在將不同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行合理有效導(dǎo)入的時(shí)候，都能培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，也能讓幼兒形成良好的學(xué)習(xí)認(rèn)知，這樣可以促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)揮。也能讓幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展變得更加優(yōu)化，所以在當(dāng)前的教學(xué)模式下，任課教師都需要充分地考慮到幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，這樣才能選擇不同的教學(xué)任務(wù)，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。促進(jìn)幼兒對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題都可以進(jìn)行具體的解讀，也能對(duì)幼小銜接教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，起到一定的推動(dòng)作用。

5.引導(dǎo)發(fā)揮自主性，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在建構(gòu)不同的課堂教學(xué)體系的時(shí)候，都需要對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行良好的培養(yǎng)，這樣才能在幼小銜接的教學(xué)體系下，發(fā)揮幼兒的學(xué)習(xí)自主性，并且能培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)課堂中教學(xué)模式的變革，教師將幼小銜接的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的運(yùn)用，這樣任課教師才能促進(jìn)幼兒對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)理解有效性的提高，也能讓幼兒對(duì)于不同的理論知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理的探究，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維意識(shí)，幫助幼兒對(duì)于不同的學(xué)科要獨(dú)立思考的能力。

例如，在對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效開(kāi)展的時(shí)候，教師都需要積極主動(dòng)地與幼兒保持良好的溝通關(guān)系，這樣才能了解到幼兒的學(xué)習(xí)想法。也能通過(guò)幼小銜接教學(xué)理念的運(yùn)用，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，對(duì)于幼兒的良好的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行合理有效的養(yǎng)成。根據(jù)幼兒在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析，任課教師也可以開(kāi)展不同的課堂教學(xué)體系，讓幼兒對(duì)于不同的教學(xué)模式都可以適應(yīng)，促進(jìn)幼兒熟悉不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。提高幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓幼兒的學(xué)習(xí)自主性可以得到有效的發(fā)揮。

6.以問(wèn)題為契機(jī)，助力幼兒合作交往

在一次搭建游戲中兩個(gè)小朋友打起來(lái)了，兩人互相推打，你不讓我，我不讓你。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是有個(gè)小朋友不想再搬運(yùn)材料，想要和大家一起搭建，而組長(zhǎng)則不同意，他覺(jué)得這個(gè)小朋友不會(huì)搭建，到處亂搭，所以組長(zhǎng)將搬運(yùn)材料的工作安排給了另外一位小朋友，結(jié)果就出現(xiàn)了開(kāi)頭的一幕。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：大班幼兒在與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決；當(dāng)別人的想法與自己不一致時(shí)，能傾聽(tīng)接受別人的意見(jiàn)。良好的合作交往能力是保證幼兒與他人友好相處的基礎(chǔ)，而幼兒在學(xué)習(xí)與他人合作交往的過(guò)程中，慢慢嘗試?yán)斫馑恕⑷プ晕抑行?，?duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)以后的社會(huì)交往有著重要的意義。

我意識(shí)到這是一次很好的教育契機(jī)，可以幫助幼兒嘗試?yán)斫馑?，學(xué)會(huì)換位思考。于是，我請(qǐng)到這兩個(gè)小朋友，待小朋友們的情緒穩(wěn)定后，我們開(kāi)始了談話(huà)。大家先各自說(shuō)出自己的想法與心情，讓他們彼此明白生氣的原因，接著我再請(qǐng)小朋友們?cè)囍鴵Q位思考一下：如果你是他，你會(huì)高興一直搬運(yùn)材料嗎？如果你是組長(zhǎng)，別人亂搭你會(huì)怎么想？在大家都理解彼此以后，我再提問(wèn)：“那我們?cè)撊绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題呢？”通過(guò)討論，我們達(dá)成了一致。每個(gè)小朋友都應(yīng)該有搭建的機(jī)會(huì)，我們可以輪流搬運(yùn)材料，會(huì)搭建的小朋友可以指導(dǎo)別人，同時(shí)有什么問(wèn)題大家可以好好協(xié)商，不能動(dòng)手解決。這次事件后，我繼續(xù)在班級(jí)里開(kāi)展討論，組織幼兒討論更多的解決辦法，將經(jīng)驗(yàn)得以分享和拓展。另外，我還為幼兒提供了許多有關(guān)社會(huì)交往方面的繪本，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)，拓展自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)與分享，孩子們學(xué)會(huì)了許多交往的辦法，同時(shí)也能更好地與同伴協(xié)商、溝通，一起友好地解決問(wèn)題，大家臉上的笑容也更多了。

7.提供客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

對(duì)幼兒的客觀評(píng)價(jià)是指針對(duì)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)水平作出正確的價(jià)值判斷，而教師的客觀評(píng)價(jià)應(yīng)該是科學(xué)且合理的。正確的評(píng)價(jià)既提高了幼兒的自信心，也可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極主動(dòng)性，幼兒在不同環(huán)境中會(huì)產(chǎn)生不同的情緒狀態(tài)與行為，因此，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，對(duì)其進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)?？陀^的評(píng)價(jià)主張靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)針對(duì)幼兒在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展水平，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況與過(guò)去的水平進(jìn)行對(duì)比分析，從而判斷幼兒的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)習(xí)潛力。比如，在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)“蝸?！钡慕虒W(xué)中，教師充分結(jié)合了靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。教師首先夸獎(jiǎng)幼兒的積極大膽發(fā)言，對(duì)全體小朋友進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，幼兒在活動(dòng)中充分了解蝸牛的生活習(xí)性，這是一種靜態(tài)評(píng)價(jià)。進(jìn)而，教師又結(jié)合幼兒的動(dòng)手實(shí)操，對(duì)每個(gè)孩子的活動(dòng)細(xì)節(jié)進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，加深幼兒對(duì)科學(xué)教育知識(shí)的印象，也促進(jìn)了他們的思維發(fā)展。

因此，應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與家長(zhǎng)的交流合作，開(kāi)展主題講座，幫助家長(zhǎng)更新教育理念，讓家長(zhǎng)克服盲目從眾心理、攀比心理，避免過(guò)度焦慮，樹(shù)立科學(xué)的育兒觀。家長(zhǎng)應(yīng)支持并鼓勵(lì)幼兒通過(guò)親身探索、體驗(yàn)和自我感知獲取知識(shí)，充分與社會(huì)、自然進(jìn)行深入接觸，在獲得快樂(lè)童年的同時(shí)培養(yǎng)技能，提升其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使其掌握學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。家長(zhǎng)與其逼迫孩子去參加學(xué)習(xí)班，提前學(xué)習(xí)讀數(shù)認(rèn)字，不如帶著孩子去公園、去郊外，在玩耍中開(kāi)闊眼界，認(rèn)識(shí)自然，引導(dǎo)孩子積極探索，舉一反三，培養(yǎng)其探索學(xué)習(xí)的意識(shí)、主動(dòng)性和能力；與其責(zé)罵幼兒不學(xué)習(xí)或者做作業(yè)不積極，不如以身作則，設(shè)立家庭閱讀時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間，放下手機(jī)，參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，想要讓大班幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段后可以更好地適應(yīng)全新的陌生環(huán)境，教師必須要落實(shí)好幼小銜接這項(xiàng)工作。在幼小銜接中，幼兒園教師最應(yīng)該承擔(dān)的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的這一環(huán)節(jié)，只有向幼兒提供充分的指導(dǎo)，讓他們逐步學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，并且形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，才能讓大家在進(jìn)入小學(xué)階段后，更快速地適應(yīng)與幼兒園階段不同的現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，切實(shí)跟上教師的步伐完成學(xué)習(xí)。

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