翁昕

【摘要】語(yǔ)言表達(dá)能力是每一名幼兒都必須要具備的能力之一，它不僅可以作用于孩子們?cè)谟變簣@階段的學(xué)習(xí)中，還可以作用于孩子未來(lái)成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中。但在當(dāng)下時(shí)段，部分幼兒園教師卻忽略了培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力的必要性，落實(shí)教育工作時(shí)，重心多放在教材內(nèi)容的講解上，久而久之，便限制了幼兒語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言表現(xiàn)、語(yǔ)言構(gòu)建等能力的發(fā)展。為了及時(shí)且有效地改善這一局面，幼兒園教師則需要提升對(duì)該項(xiàng)能力培養(yǎng)的重視，并立足多元角度，選取多種不同的方法作為引導(dǎo)，以此提升孩子們的語(yǔ)言水平，發(fā)展孩子們的語(yǔ)言能力。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?孩子 ?語(yǔ)言能力 ?教育方法 ?教師

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0124-03

幼兒是孩子成長(zhǎng)、發(fā)育的起步階段，此時(shí)的孩子，不僅對(duì)各種知識(shí)、文化的需求開(kāi)始增加，對(duì)各種能力、素質(zhì)的需要也在不斷增長(zhǎng)。為了奠定幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)、發(fā)展所必需的語(yǔ)言素質(zhì)功底，教師則需要根據(jù)現(xiàn)階段的教育任務(wù)安排以及每一名孩子的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性地選擇教育方法作為輔助，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)興致、提升孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、養(yǎng)成孩子們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)邏輯。以下，筆者將結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要意義展開(kāi)分析、對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效教育方法進(jìn)行分析，以供相關(guān)教學(xué)工作人員參考借鑒。

一、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要意義

（一）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠豐富幼兒對(duì)詞匯、字句的積累

幼兒學(xué)段的孩子尚處于“白紙”的階段，此時(shí)的孩子缺乏表達(dá)內(nèi)心感受、感想、意愿的語(yǔ)言功底，所以在說(shuō)話、講話時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“詞不達(dá)意、說(shuō)不清楚、反復(fù)描述”等問(wèn)題。教師在此時(shí)培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，便可以在孩子們的“白紙”上，“寫(xiě)下”許多有利于提升他們語(yǔ)言表達(dá)水平的參考素材，讓孩子們?cè)谂c人溝通時(shí)，可以擁有更加多元、更加廣泛的詞匯積累，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言溝通清晰度、有效性的提升。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠塑造幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)

漢語(yǔ)是絕大多數(shù)中國(guó)孩子的母語(yǔ)，他們?cè)谟變簣@中、家庭中，多使用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與溝通。教師在此時(shí)培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅可以提升教育工作所產(chǎn)生的實(shí)際效果，還能夠增強(qiáng)孩子們本身的知識(shí)理解能力，讓他們可以更加輕松、更加高效地參透教師所講述的知識(shí)與文化，從而塑造更為堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠強(qiáng)化幼兒的思維能力

無(wú)論是學(xué)習(xí)、生活還是其他行為活動(dòng)，幼兒在行動(dòng)時(shí)，主導(dǎo)要素便是自身的思維意識(shí)。教師培養(yǎng)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，便可以強(qiáng)化他們的思維能力，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)、練習(xí)時(shí)、與人交流時(shí)，可以將“語(yǔ)言”運(yùn)用得更加恰當(dāng)、更為巧妙，并且逐步養(yǎng)成更具邏輯性的表達(dá)思維。

（四）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠加速幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成

習(xí)慣是指幼兒多次、反復(fù)經(jīng)歷某件事而逐漸適應(yīng)，并形成的自動(dòng)化行為模式。培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，則有助于孩子們行為習(xí)慣的養(yǎng)成，讓孩子們?cè)诒磉_(dá)意愿時(shí)，可以快速、準(zhǔn)確且流暢地說(shuō)明心中所想，進(jìn)而形成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

（五）培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠增強(qiáng)幼兒的社會(huì)交際能力

語(yǔ)言是與人交流、溝通最為有效的方式之一，有效的語(yǔ)言表達(dá)能力，既可以提升說(shuō)話的藝術(shù)性，還能夠讓溝通過(guò)程變得更為省時(shí)省力。除此之外，幼兒學(xué)段的學(xué)生心智思維剛剛開(kāi)始發(fā)育，許多孩子由于對(duì)外界事物接觸較少，所以在與人溝通時(shí)，會(huì)缺乏自信，教師注重其語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，便可以增強(qiáng)孩子們的自信心，讓他們敢于說(shuō)話、敢于交流，進(jìn)而養(yǎng)成鎮(zhèn)定自若、不卑不亢的優(yōu)秀社交品質(zhì)與溝通品格。

二、培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效教育方法

（一）圍繞教材設(shè)計(jì)游戲，引發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)興致

喜好玩樂(lè)、喜歡游戲是每一名幼兒的成長(zhǎng)天性，教師在培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，便可以以此作為切入點(diǎn)。圍繞教材設(shè)計(jì)游戲顧名思義，即，教師將語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)、鍛煉融入到備受孩子們喜愛(ài)的游戲活動(dòng)當(dāng)中，讓他們通過(guò)做游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，并在這一環(huán)節(jié)里，逐步提升孩子們的語(yǔ)言表達(dá)水平，逐步引發(fā)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)興致。

例如，教師在教學(xué)“我會(huì)做客和待客”這一課程時(shí)，可以選用情景演繹的游戲作為輔助。課程導(dǎo)入階段，教師可以先聯(lián)動(dòng)多媒體數(shù)字技術(shù)，播放一段與“做客、待客”相關(guān)的動(dòng)畫(huà)短片，讓孩子們可以一目了然地知曉到朋友家做客、招待朋友時(shí)所需要使用的話術(shù)。練習(xí)階段，教師則需要將孩子們劃分為3～5人的小組，讓他們自行分配“做客”與“待客”的角色，而后，結(jié)合對(duì)導(dǎo)入視頻的理解，進(jìn)行自主演練。在孩子們練習(xí)時(shí)，教師則需要肩負(fù)起監(jiān)督與指導(dǎo)的責(zé)任，及時(shí)指出各小組孩子語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題，以此提升游戲演練的有效性。待各小組完成排練后，教師還可以創(chuàng)設(shè)情景游戲演繹比賽，讓各個(gè)小組進(jìn)行較量，最后再通過(guò)全員投票的方式，評(píng)選出最具質(zhì)感、語(yǔ)言表達(dá)最為準(zhǔn)確的小組。教師將趣味游戲帶入到語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)中，既可以滿足幼兒喜好玩樂(lè)的成長(zhǎng)天性，還可以塑造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)興趣的養(yǎng)成。

（二）根據(jù)差異劃分層級(jí)，細(xì)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)演練

幼兒時(shí)段的孩子由于成長(zhǎng)環(huán)境、天賦資質(zhì)的不同，他們表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言功底也會(huì)存在較大的差異性。為了有效規(guī)避這一情況，教師則可以根據(jù)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)差異來(lái)劃分層級(jí)，以更具針對(duì)性的方式，組織孩子們進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)活動(dòng)，并在這一過(guò)程當(dāng)中，逐步提升每一名幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。

例如，教師在教授“小記者”這一課程時(shí)，可以根據(jù)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，將之劃分為不同的練習(xí)層級(jí)。授課時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)所有孩子學(xué)習(xí)本課程涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以此奠定全部幼兒的課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)與語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)；而后，教師則需要根據(jù)先前劃分的層級(jí)，分別布置課堂練習(xí)的任務(wù)。如，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的層級(jí)，教師可以再度帶入情景游戲，讓該部分孩子以“街頭采訪”為題，進(jìn)行自主式的表述演練；語(yǔ)言表達(dá)能力適中的層級(jí)，教師可以安排該部分孩子反復(fù)閱讀課文，并結(jié)合對(duì)文章的理解，進(jìn)行兩人一組的對(duì)話演練；語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的層級(jí)，教師則需要親自帶領(lǐng)該部分的孩子進(jìn)行二次的細(xì)化講解，教授其字詞發(fā)音、語(yǔ)言組合等知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行跟讀演練。教師選用分層化的方式來(lái)輔助語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，既尊重了孩子個(gè)體之間存在的語(yǔ)言差距，又讓所有的孩子都在其原有的基礎(chǔ)上獲得了提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)演練環(huán)節(jié)的細(xì)化。

（三）立足生活塑造情境，強(qiáng)化幼兒語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用

培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的根本目的，是為了讓孩子可以“語(yǔ)言能力”靈活、有效地運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。因此，教師開(kāi)展語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)課程時(shí)，可以以生活作為出發(fā)點(diǎn)，圍繞各種生活場(chǎng)景來(lái)塑造情境，讓孩子們以身臨其境的形式進(jìn)行演練，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力的強(qiáng)化。

例如，教師在教育“鬧元宵”這一課程時(shí)，可以基于“傳統(tǒng)節(jié)日”的角度來(lái)塑造生活情境。如，“元宵節(jié)”，教師可以使用多媒體設(shè)備，塑造熱鬧、歡騰的元宵節(jié)時(shí)的氛圍，并展示一些該節(jié)日特有的場(chǎng)景，比如，吃元宵、烤百靈火等，而后，再讓孩子們根據(jù)這一情境，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)。幼兒A首先表示：“我十分喜歡吃黑芝麻餡的元宵?！庇變築說(shuō)：“過(guò)元宵節(jié)時(shí)，天氣很冷，烤百靈火可以取暖?！庇變篊則說(shuō)：“……”又如，“國(guó)慶節(jié)”，教師可以借助多媒體設(shè)備，播放國(guó)慶時(shí)的閱兵儀式，展示全國(guó)各地大范圍張貼五星紅旗的震撼場(chǎng)面。而后，再塑造“天安門(mén)”的情境氛圍，讓孩子們沉浸當(dāng)中進(jìn)行演練。再如，“端午節(jié)”，圍繞“賽龍舟、吃粽子”等活動(dòng)進(jìn)行情境的塑造；“中秋節(jié)”，圍繞“吃月餅、賞月亮”等活動(dòng)進(jìn)行情境的塑造。教師依托生活節(jié)日的情境來(lái)輔助幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，既能夠?yàn)楹⒆觽儙?lái)耳目一新的學(xué)習(xí)、練習(xí)體驗(yàn)，還能夠讓孩子們掌握在不同節(jié)日時(shí)所需要使用的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)了孩子們自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（四）注重語(yǔ)言詞匯積累，夯實(shí)幼兒語(yǔ)言表達(dá)功底

語(yǔ)言表達(dá)方法、語(yǔ)言思維邏輯等要素決定了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的上限，而語(yǔ)言詞匯的積累則決定了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的下限。為了提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，教師則可以在講解教材知識(shí)的同時(shí)，適度拓展課外優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言素材，讓孩子們以課外探索的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，并在這一過(guò)程當(dāng)中，逐步夯實(shí)孩子們的語(yǔ)言表達(dá)功底。

例如，教師開(kāi)展課外詞匯拓展積累的活動(dòng)時(shí)，可以從不同角度出發(fā)來(lái)選取素材。如，書(shū)籍角度，教師可以選用充滿趣味性的“繪本”讓孩子們?cè)陂喿x時(shí)，根據(jù)書(shū)籍當(dāng)中提及的字詞，進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的演練，還可以讓孩子們以繪本的故事情境為題，進(jìn)行自主化的即興口語(yǔ)表達(dá)鍛煉。又如，視頻角度，教師可以選借時(shí)下熱播的動(dòng)畫(huà)片、與語(yǔ)言相關(guān)的幼兒教育視頻或字詞簡(jiǎn)潔的自然視頻作為載體，讓孩子們?cè)谟^看時(shí)，進(jìn)行跟隨演練。該角度與前者相比，不僅過(guò)程更具動(dòng)態(tài)感、生動(dòng)性，而且還能夠?yàn)楹⒆觽兞粝赂鼮樯羁痰挠洃?。待拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師還可以以某一課外素材為題，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)演練活動(dòng)，讓孩子們獨(dú)立組織語(yǔ)言，表述這一素材所“講述”的全部?jī)?nèi)容。教師靈活選用不同形式的課外素材來(lái)輔助幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，既能夠擴(kuò)大孩子們學(xué)習(xí)、練習(xí)的范圍，還能夠增長(zhǎng)孩子們對(duì)語(yǔ)言字詞的積累與儲(chǔ)備，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)詞匯功底的夯實(shí)。

（五）增加口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)自信

判斷幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱，并不是他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)效果，而是孩子們能夠?qū)⒃谏钪杏行?、?zhǔn)確地進(jìn)行口語(yǔ)表述。孩子們是否可以在生活中靈活運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行表述，其表達(dá)自信心又起著決定性的作用。為了培養(yǎng)每一名幼兒在學(xué)習(xí)中、生活中使用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的自信心，教師則需要合理增加孩子們每日的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)，讓孩子們?cè)诙啻?、反?fù)、不同場(chǎng)景的演練中，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)自信。

例如，教師組織孩子們進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，可以從不同角度展開(kāi)，為孩子們創(chuàng)造口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。如，課堂教育角度，教師可以增加師生之間的互動(dòng)頻率，多提問(wèn)題，讓孩子們舉手進(jìn)行回答；也可以增設(shè)課文朗讀的環(huán)節(jié)，讓孩子們自主進(jìn)行閱讀，并使用口語(yǔ)概述課文內(nèi)容；還可以創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)活動(dòng)，讓孩子們以同桌、前后桌交流的方式，進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。又如，課間游戲角度，教師可以創(chuàng)設(shè)情景游戲，讓孩子們?cè)谇榫把堇[的過(guò)程中，進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉；也可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)答游戲，讓孩子們?cè)诓轮i的環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)思維、鍛煉口語(yǔ)。再如，午餐角度，教師可以讓孩子們?cè)诖蝻垥r(shí)、吃飯時(shí)，大聲說(shuō)出自己吃的午餐包含了哪些食材；也可以讓孩子們相互描述，同桌的午餐包含了哪些食物。教師將口語(yǔ)鍛煉細(xì)化到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，既增加了幼兒口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)機(jī)會(huì)，又提高了幼兒口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量，進(jìn)而在不同場(chǎng)景的演練中，切實(shí)增強(qiáng)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

（六）切實(shí)發(fā)揮家長(zhǎng)作用，養(yǎng)成幼兒語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣

口語(yǔ)表達(dá)能力適用于學(xué)習(xí)、生活等諸多方面，因此，僅憑借幼兒園教師一方施力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到理想化的教育效果。為了有效彌補(bǔ)這一不足，教師則可以將家長(zhǎng)們帶入到口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)發(fā)揮家長(zhǎng)群體特有的優(yōu)勢(shì)，來(lái)提升教育、練習(xí)工作所產(chǎn)生的實(shí)際效果，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步養(yǎng)成孩子們的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

例如，教師開(kāi)展“口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)”主題的家園聯(lián)動(dòng)活動(dòng)時(shí)，可以從“線下”聯(lián)動(dòng)與“線上”聯(lián)動(dòng)兩個(gè)方向出發(fā)?！熬€下”聯(lián)動(dòng)方向，教師可以創(chuàng)設(shè)園區(qū)親子團(tuán)建活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們陪同孩子一起進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的游戲；也可以創(chuàng)辦園區(qū)教學(xué)開(kāi)放日，讓家長(zhǎng)們參與到課堂教育的環(huán)節(jié)當(dāng)中，輔助教師完成課堂講解與訓(xùn)練的工作。“線上”聯(lián)動(dòng)方面，教師則可以將口語(yǔ)訓(xùn)練相關(guān)的內(nèi)容，錄制到微課視頻當(dāng)中，讓家長(zhǎng)們參考視頻，于家中引導(dǎo)孩子進(jìn)行訓(xùn)練；也可以采取網(wǎng)絡(luò)授課的方式，進(jìn)行遠(yuǎn)程口語(yǔ)教導(dǎo)。進(jìn)而，在不同形式的家園共育中，切實(shí)擴(kuò)大了幼兒口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的范圍，切實(shí)助力了幼兒口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的養(yǎng)成。

綜上所述，幼兒園教師立足多元角度，選用各種不同的方法來(lái)輔助教育工作，既能夠?yàn)楹⒆觽儙?lái)全新且生動(dòng)的學(xué)習(xí)、練習(xí)體驗(yàn)，還能夠有效提升孩子自身的口語(yǔ)表達(dá)水平，促進(jìn)孩子口語(yǔ)表達(dá)綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)的同時(shí)，又在根本上推動(dòng)了幼兒園口語(yǔ)表達(dá)、口語(yǔ)表述素質(zhì)養(yǎng)成體系的構(gòu)建進(jìn)程。

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