焦索南

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求與新目標(biāo)，教師自覺(jué)為語(yǔ)文教學(xué)融入新策略以及新創(chuàng)舉，努力推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)活動(dòng)提質(zhì)、方法創(chuàng)新、過(guò)程增效，達(dá)到高體驗(yàn)、高啟迪的優(yōu)質(zhì)課程環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效，教師全面歸納新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，務(wù)實(shí)驗(yàn)證大單元整合教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)的基石，簡(jiǎn)要概括新課標(biāo)下大單元整合教學(xué)的活動(dòng)價(jià)值，科學(xué)闡明新課標(biāo)下大單元整合教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) ?語(yǔ)文 ?大單元整合教學(xué) ?活動(dòng)價(jià)值 ?有效策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0115-03

語(yǔ)文教學(xué)具有突出的知識(shí)性與思想性，對(duì)于小學(xué)生的文學(xué)賞析、思想進(jìn)步以及品德教育具有非常積極的促進(jìn)作用，因而要求教師進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)實(shí)施以及高效完成。為了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，教師開始立足新課程標(biāo)準(zhǔn)引入新教學(xué)方法與新課改思想，借助大單元整合教學(xué)模式去促進(jìn)語(yǔ)文課堂提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建出高體驗(yàn)、高價(jià)值的優(yōu)質(zhì)課程環(huán)境。因此，教師立足新課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)大單元整合教學(xué)模式融入語(yǔ)文課堂，能夠大幅度優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)性、品質(zhì)化以及素養(yǎng)型，加速落實(shí)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程解析

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部指導(dǎo)地方學(xué)校進(jìn)行教書育人活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，向教師群體傳遞出教育部對(duì)基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容以及教書育人活動(dòng)的工作導(dǎo)向、過(guò)程評(píng)價(jià)以及效益評(píng)估進(jìn)行宏觀調(diào)控的指導(dǎo)思想。新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師界定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)定教學(xué)任務(wù)、規(guī)劃教學(xué)過(guò)程、選擇教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的活動(dòng)指導(dǎo)、完善依據(jù)以及改進(jìn)尺度，是教師在語(yǔ)文課堂上高品質(zhì)完成教書育人工作的指導(dǎo)思想。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)在語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域中處于高位指導(dǎo)水平，能夠科學(xué)導(dǎo)引語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效、與時(shí)俱進(jìn)。

可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)承載著專家組的育人智慧與能動(dòng)拓展，能夠?yàn)榻處熯M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)提供高層次的思想啟迪與方法指引，提升語(yǔ)文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性、品質(zhì)化以及素養(yǎng)型。教師應(yīng)自覺(jué)踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，致力于教學(xué)品質(zhì)、活動(dòng)體驗(yàn)、人文導(dǎo)引的提質(zhì)增效，為小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知、知識(shí)汲取、能力訓(xùn)練以及素質(zhì)發(fā)展提供強(qiáng)大的智慧推動(dòng)與方向?qū)бＲ虼?，新課程標(biāo)準(zhǔn)能夠成為語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想與評(píng)價(jià)尺度，是教師進(jìn)行教書育人工作的方法支持與思路啟迪，助力語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)定位、人文創(chuàng)設(shè)、務(wù)實(shí)高效以及創(chuàng)新發(fā)展。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求

第一，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)具有優(yōu)秀的設(shè)計(jì)性與智慧型。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)出簡(jiǎn)易化、有序性、設(shè)計(jì)型的探究過(guò)程，以低難度、漸進(jìn)性以及引導(dǎo)式的課堂探究活動(dòng)推進(jìn)小學(xué)生的信息處理與知識(shí)汲取，推進(jìn)小學(xué)生漸漸沉浸于課文內(nèi)容的文本解讀、主題理解與中心歸納之中。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)能夠務(wù)實(shí)高效地推進(jìn)小學(xué)生的文本解讀、語(yǔ)言表達(dá)以及習(xí)作訓(xùn)練，加速小學(xué)生的能力訓(xùn)練與課程發(fā)展。

第二，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)擁有較強(qiáng)的整合性與品質(zhì)型。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為小學(xué)生提供高層次、集成性以及模塊化的認(rèn)知資源，借助簡(jiǎn)易有趣的優(yōu)質(zhì)資源有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知力與創(chuàng)造力，推動(dòng)小學(xué)生自覺(jué)融入課堂活動(dòng)之中。所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)為小學(xué)生構(gòu)建高水平的課程認(rèn)知環(huán)境，以高水平的優(yōu)質(zhì)資源提升小學(xué)生的專注度與探究度，為課堂活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的能動(dòng)支持，展示教學(xué)資源的實(shí)效價(jià)值。

第三，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)含良好的主體性與能動(dòng)型。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)定制化、濃縮性、啟迪型的課堂活動(dòng)，以小學(xué)生的認(rèn)知能力水平為設(shè)計(jì)基準(zhǔn)，順應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)，以愉悅體驗(yàn)誘導(dǎo)小學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂活動(dòng)之中。這樣，語(yǔ)文教學(xué)能夠?yàn)樾W(xué)生提供高品質(zhì)的思維啟迪與方法指引，加速小學(xué)生的知識(shí)集聚與課程發(fā)展。可見，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充滿趣味吸引與人文誘導(dǎo)，激發(fā)小學(xué)生主觀能動(dòng)性。

第四，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文教學(xué)具備較強(qiáng)的實(shí)用型與有效性。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性思維、多維拓展、群體交互以及集思廣益，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)互助與結(jié)伴成長(zhǎng)，以教師智慧優(yōu)化小學(xué)生的課程發(fā)展軌跡。這樣，教師智慧與小學(xué)生的認(rèn)知思維就會(huì)形成多維度、交叉型以及有效性的能動(dòng)整合，自然能夠形成務(wù)實(shí)高效的課程育人環(huán)境，助力小學(xué)生的信息獲取、知識(shí)淬煉以及能力訓(xùn)練，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、大單元整合教學(xué)是落實(shí)新課標(biāo)的基石

第一，大單元整合教學(xué)具有良好的方法性與設(shè)計(jì)性，隱含著教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)智慧與誘導(dǎo)方法，能夠建構(gòu)出高品質(zhì)、高價(jià)值的信息處理方式以及能力訓(xùn)練活動(dòng)，有助于為小學(xué)生提供良好的探究體驗(yàn)與興趣激發(fā)，有效夯實(shí)大單元整合教學(xué)的群眾基礎(chǔ)。因此，大單元整合教學(xué)能夠誘發(fā)小學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)與認(rèn)知興趣，科學(xué)催發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為課堂活動(dòng)提供持續(xù)不斷的能動(dòng)保障，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二，大單元整合教學(xué)具有良好的定制性與主題性，能夠體現(xiàn)出教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念與教育導(dǎo)向，整合出教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)思想，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更高品質(zhì)的認(rèn)知內(nèi)容、研究水平與成長(zhǎng)目標(biāo)，推動(dòng)作業(yè)任務(wù)提質(zhì)增效。因此，大單元整合教學(xué)能夠深度挖掘教材內(nèi)容中的教育元素，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)的既定要求而科學(xué)開展，以課文內(nèi)容的主題思想為類型依據(jù)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向主題定制與有序推進(jìn)。

第三，大單元整合教學(xué)具有良好的拓展性與創(chuàng)意性，能夠給予小學(xué)生完全不同的新奇體驗(yàn)、思考方向與探究層面，切實(shí)提升小學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、思考質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，助力小學(xué)生課堂認(rèn)知過(guò)程的全面提升。因此，大單元整合教學(xué)能夠優(yōu)化小學(xué)生的知識(shí)汲取過(guò)程以及信息處理品質(zhì)，提升教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性與開拓性，立足教學(xué)實(shí)踐貫徹執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，為小學(xué)生提供高層次、高體驗(yàn)以及高價(jià)值的拓展認(rèn)知環(huán)境。

第四，大單元整合教學(xué)具有良好的實(shí)用性與高效性，能夠?yàn)樾W(xué)生提供整合度、提煉度、智慧度較高的課堂認(rèn)知任務(wù)以及知識(shí)汲取品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)閱讀、深度思考、自主剖析與多維思辨，助力小學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效認(rèn)知。因此，大單元整合教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)提質(zhì)、活動(dòng)增效與理念創(chuàng)新，切實(shí)將新課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于課堂活動(dòng)之中，為小學(xué)生提供實(shí)用性、交互化以及高效性的課程發(fā)展環(huán)境。

四、新課標(biāo)下大單元整合教學(xué)的活動(dòng)價(jià)值

首先，教師立足新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施大單元整合教學(xué)，有助于小學(xué)生獲得一個(gè)高端設(shè)計(jì)、有序推進(jìn)、務(wù)實(shí)高效的語(yǔ)文探究活動(dòng)，助力小學(xué)生識(shí)讀能力、語(yǔ)言素養(yǎng)以及表現(xiàn)心理的齊頭并進(jìn)。這樣，小學(xué)生能夠在簡(jiǎn)易化的課堂探究活動(dòng)中獲得強(qiáng)烈的滿足感、表現(xiàn)感以及快樂(lè)感，推進(jìn)小學(xué)生進(jìn)入大腦興奮、活力滿滿的良好認(rèn)知狀態(tài)之中。因此，大單元整合教學(xué)能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)模式走向設(shè)計(jì)提質(zhì)、活動(dòng)增效以及過(guò)程優(yōu)化，助力課程核心素養(yǎng)的有序落實(shí)，為小學(xué)生提供一個(gè)設(shè)計(jì)性、高體驗(yàn)、高品質(zhì)的課程發(fā)展環(huán)境。

其次，教師立足新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施大單元整合教學(xué)，有助于教師在實(shí)踐拓展中集聚新方法與新啟迪，提升教學(xué)方法的設(shè)計(jì)性、定制化以及高效式，幫助教師積淀高價(jià)值的課改思想與創(chuàng)新方法?？梢?，教師能夠務(wù)實(shí)提升個(gè)人的語(yǔ)文教學(xué)能力以及教書育人方法，進(jìn)而優(yōu)化教師的執(zhí)教能力與職業(yè)素養(yǎng)，加速教師的專業(yè)技術(shù)能力發(fā)展進(jìn)程。所以，大單元整合教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁┬滤季S與新創(chuàng)意，在教學(xué)相長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)自我能力與職業(yè)素養(yǎng)的齊頭并進(jìn)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的人力資源支持，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向智慧推動(dòng)、持續(xù)遞升。

最后，教師立足新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施大單元整合教學(xué)，有助于語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境走向設(shè)計(jì)化、次序性、遞進(jìn)式以及高效型，加速科學(xué)育人觀與課堂探究活動(dòng)的深度融合。這樣，大單元整合教學(xué)就會(huì)鄙棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的簡(jiǎn)單說(shuō)教，為小學(xué)生設(shè)計(jì)出務(wù)實(shí)高效、循序漸進(jìn)的課程能力訓(xùn)練軌跡，推進(jìn)新課程改革理念在語(yǔ)文課堂上的貫徹執(zhí)行。因此，大單元整合教學(xué)能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)走向規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)性以及智慧型，推動(dòng)習(xí)作教學(xué)模式走向提質(zhì)增效，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體規(guī)定，為小學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性、釋放潛能的生本空間。

五、新課標(biāo)下大單元整合教學(xué)的有效策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師科學(xué)設(shè)計(jì)與優(yōu)質(zhì)實(shí)施大單元整合教學(xué)的指導(dǎo)思想，需要教師立足教學(xué)實(shí)踐深度推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)與大單元整合教學(xué)的多維整合與相得益彰，構(gòu)建出高品質(zhì)、高水平的課程育人環(huán)境。

（一）以科教設(shè)備為趣味誘因

教師應(yīng)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)在大單元整合教學(xué)中挖掘科教設(shè)備的教學(xué)價(jià)值，以多媒體設(shè)備為小學(xué)生提供相關(guān)視頻信息，以趣味視頻激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、拓展動(dòng)機(jī)以及進(jìn)取意識(shí)。因此，科教設(shè)備能夠提升大單元整合教學(xué)模式的趣味感、吸引力以及體驗(yàn)性，科學(xué)催發(fā)小學(xué)生的閱讀踴躍性，形成良好的課程素養(yǎng)。

在部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的大單元整合教學(xué)活動(dòng)中，本單元主要有《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇文章，其中，《賣火柴的小女孩》最為小學(xué)生喜愛(ài)，甚至能夠有在情到深處淚自流的佳境。為了激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，教師可以為小學(xué)生提供視頻版的《雪孩子》，借助美麗的雪景、善良的人性、崇高的品德去感染、感動(dòng)、感化小學(xué)生，也借助充滿正能量的好故事激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與獵奇心理。這樣，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生良好的閱讀踴躍性，自覺(jué)去探尋“賣火柴的小女孩”的故事以及其他童話故事，能夠興趣高昂地進(jìn)行童話閱讀與自由想象?？梢姡曨l版的童話素材能夠成為大單元整合教學(xué)的活動(dòng)引子，激發(fā)小學(xué)生的生命活力與探究能動(dòng)性，夯實(shí)課堂教學(xué)的群眾基礎(chǔ)。所以，教師可以借助科教設(shè)備支持的趣味素材激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，高起點(diǎn)地開啟大單元整合教學(xué)活動(dòng)。

（二）以故事講述為表現(xiàn)催發(fā)

教師應(yīng)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)在大單元整合教學(xué)中開設(shè)故事講述活動(dòng)，借助精心創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)激發(fā)小學(xué)生的識(shí)讀踴躍性以及表現(xiàn)自覺(jué)性，夯實(shí)大單元整合教學(xué)的群眾基礎(chǔ)與能動(dòng)支持。因此，故事講述活動(dòng)能夠推動(dòng)小學(xué)生去踴躍識(shí)讀、深度思考與快樂(lè)表現(xiàn)，科學(xué)催發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、探究動(dòng)機(jī)與交互意識(shí)。

在部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的大單元整合教學(xué)活動(dòng)中，本單元主要有《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文，能夠?yàn)樾W(xué)生提供豐富多彩、寓意深刻的高教育價(jià)值的故事內(nèi)容?？梢姡處熆梢越M織故事講述活動(dòng)，以故事講述為表現(xiàn)機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)小學(xué)生去閱讀、思考與輸出，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的閱讀踴躍性，自然能夠興高采烈地融入大單元整合教學(xué)活動(dòng)。另外，教師可以允許小學(xué)生融入一些課外的寓言小故事，豐富大單元整合教學(xué)的故事內(nèi)容與研究范疇。所以，故事講述能夠推動(dòng)小學(xué)生去全面整合故事情節(jié)、中心思想以及教育指向，以此展示小學(xué)生的生命個(gè)性，優(yōu)化大單元整合教學(xué)。

（三）以角色扮演為興奮刺激

教師應(yīng)立足新課程標(biāo)準(zhǔn)在大單元整合教學(xué)中進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，允許小學(xué)生自主演繹個(gè)人感興趣的故事片段，以此推動(dòng)小學(xué)生去進(jìn)行文本識(shí)讀、人物剖析、故事總結(jié)以及素材整合。因此，角色扮演活動(dòng)具有非常高的刺激性與體驗(yàn)性，能夠給予小學(xué)生強(qiáng)烈的滿足感、興奮感與榮譽(yù)感，固化小學(xué)生的讀書習(xí)慣。

在部編版三年級(jí)上冊(cè)第四單元的大單元整合教學(xué)活動(dòng)中，本單元主要有《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》三篇文章，其中，《總也倒不了的老屋》的人氣指數(shù)最高，教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生去進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。小學(xué)生可以將故事內(nèi)容分為“老屋·小花貓”“老屋·老母雞”以及“老屋·小蜘蛛”三個(gè)表演情景劇，還要搭配上高質(zhì)量的故事背景說(shuō)明活動(dòng)，以“旁白”完成對(duì)故事情境的創(chuàng)設(shè)與故事情節(jié)的完善。另外，小學(xué)生還可以進(jìn)行角色扮演分組活動(dòng)的大比拼活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容反復(fù)研讀與多次推敲，深度推進(jìn)大單元整合教學(xué)活動(dòng)。而且，教師可以選擇出每一個(gè)情景劇的最佳表演小組，然后組合成完整的故事情節(jié)，為小學(xué)生提供別樣的欣賞體驗(yàn)。所以，角色扮演活動(dòng)能夠極大地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣與表現(xiàn)意識(shí)，自然能夠優(yōu)質(zhì)推進(jìn)大單元整合教學(xué)活動(dòng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)是教師規(guī)劃與實(shí)施大單元整合教學(xué)的指導(dǎo)思想以及評(píng)價(jià)依據(jù)，能夠提升語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)性、體系型、拓展化以及素養(yǎng)式，為小學(xué)生提供一個(gè)科學(xué)定位、優(yōu)質(zhì)實(shí)施以及高效認(rèn)知的課程環(huán)境。因此，教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)導(dǎo)引，以大單元整合教學(xué)為育人平臺(tái)，以理論結(jié)合實(shí)踐為教學(xué)思路，并以科教設(shè)備為趣味誘因，以故事講述為表現(xiàn)催發(fā)，以角色扮演為興奮刺激科學(xué)促進(jìn)大單元整合教學(xué)的完善發(fā)展。這樣，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的大單元整合教學(xué)能夠推動(dòng)語(yǔ)文課堂走向設(shè)計(jì)提質(zhì)、活動(dòng)創(chuàng)新、人文增效，為小學(xué)生提供高層次、高價(jià)值的課程育人環(huán)境，加速落實(shí)小學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效化語(yǔ)文課堂。

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