【摘要】在初中生物教學中，如何將核心素養(yǎng)與生命觀念相結(jié)合，已成為教育者關(guān)注的焦點。本文旨在探討初中生物教學中如何有效融入核心素養(yǎng)之生命觀念，以培養(yǎng)學生對生命的全面理解和尊重。文章首先分析了基于核心素養(yǎng)的生命觀念在初中生物教學中的重要性，隨后指出當前教學中存在的問題，最后重點提出了一系列教學策略，旨在提升學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的生命倫理觀，進而促進學生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) ?生命觀念 ?初中生物教學 ?教學策略

【中圖分類號】G633.91 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）01-0109-03

隨著新課程改革的深入，核心素養(yǎng)的概念在中學教育中日益受到重視。生物學作為探索生命現(xiàn)象的科學，對于培養(yǎng)學生的生命觀念具有重要意義。然而，當前的教學實踐往往忽視了生物學與學生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的聯(lián)系。因此，分析基于核心素養(yǎng)之生命觀念的初中生物教學策略具有重要意義。

一、基于核心素養(yǎng)之生命觀念的初中生物教學的重要性

在當今社會，生物科學正以前所未有的速度迅猛發(fā)展。生物科學不僅解鎖了生命的奧秘，還影響著醫(yī)學、環(huán)境保護、食品安全等重要領(lǐng)域。因此，初中生物教育不僅僅是傳授知識，更是為學生提供了解和參與這一科學革命的機會。只有通過深入理解生命科學，學生才能更好地參與到未來的科技創(chuàng)新和社會進步中?；诤诵乃仞B(yǎng)之生命觀念的教學方法不僅僅注重知識的灌輸，更強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。這種方法鼓勵學生主動提出問題、開展實驗和探究，從而培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力。學生不再僅僅是被動地接受知識，而是能夠主動思考、分析和解決現(xiàn)實生活中的問題。這有助于學生在學習上的成就，培養(yǎng)學生在未來職業(yè)中所需的技能。倫理和道德觀在核心素養(yǎng)之中也占據(jù)著重要位置，通過基于核心素養(yǎng)之生命觀念的初中生物教育，學生能夠深入了解生命的復雜性和多樣性，以及人類與自然界的關(guān)系。學生不僅僅是知識的獲取者，還是具有社會責任感和倫理道德觀的公民。這樣的教育也能讓學生更好地理解生態(tài)系統(tǒng)的平衡，以及對自然資源的合理利用。這種倫理意識將有助于塑造未來社會更加和諧、可持續(xù)的發(fā)展模式。

二、初中生物教學存在的問題

1.過于注重知識灌輸

在當前的初中生物教學中，一個顯著的問題是課堂教學過于注重知識的灌輸，這種做法雖然能夠在短時間內(nèi)提高學生的知識水平，但忽略了核心素養(yǎng)教育理念的重要性。傳統(tǒng)的教學方式往往以教師為中心，學生被動接受知識，這導致學生對生物學的理解停留在表層，缺乏深入思考和實際應用的能力。這種教學模式忽視了學生主動探究和批判性思維的培養(yǎng)，在生物學教學中，僅僅了解事實和概念是不夠的，更重要的是要培養(yǎng)學生對生命現(xiàn)象的好奇心和探究欲，以及分析和解決問題的能力。然而，當前的教學實踐中，學生很少有機會進行科學探究，更多是在復述教材內(nèi)容和老師講解的知識。

2.缺乏足夠的實踐活動

傳統(tǒng)的生物教育教學模式往往側(cè)重于課堂內(nèi)的理論知識傳授，而忽視了實際實驗和觀察的機會。學生只能通過書本或幻燈片來了解生物學的概念和原理，而很少有機會親身參與實驗、觀察。這種被動的學習方式會限制學生的親身經(jīng)驗積累，影響學生對生命科學的深入理解。缺乏足夠的實踐活動也影響了學生對生命觀念的培養(yǎng)，生命觀念不僅僅是理論知識的積累，還包括對生命的尊重、對生態(tài)平衡的認識以及對倫理和道德的思考。

3.教學方法單一

單一的教學方法限制了學生的參與度和主動性，生物學是一門富有啟發(fā)性的學科，其涉及生命的復雜性和多樣性，需要學生進行實際觀察和實驗。然而，傳統(tǒng)的課堂講授往往將學生置于被動接受知識的位置，缺乏親身參與和探究的機會。這使得學生的學習變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學生的好奇心和學習動力。缺乏多樣性的教學方法也可能導致一些學生對生物學失去興趣，錯失培養(yǎng)生命觀念的機會。

三、基于核心素養(yǎng)之生命觀念的初中生物教學策略

1.探究式學習

探究式學習是一種以學生為中心的教學方法，旨在激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，通過實際操作、觀察實驗，引導學生自主學習。在生物學教學中，探究式學習不僅能幫助學生深入理解生命科學的原理，還能培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和批判性思維能力。探究式學習的應用可以使生物教育更具活力和吸引力，例如，在講授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”這一課程時，教師可以展示不同動物神經(jīng)系統(tǒng)的照片或?qū)嵨?，以及相關(guān)的生物學現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣和好奇心。這可以幫助學生建立與課程內(nèi)容的聯(lián)系，引發(fā)學生對神經(jīng)系統(tǒng)的探究興趣，也可以為學生提供理解人體生命活動的基本框架。然后教師可以提出引導性問題，如“人類的神經(jīng)系統(tǒng)是如何協(xié)調(diào)身體活動的？”教師要鼓勵學生主動參與，通過查找資料、小組討論等方式自主探究答案，這種方法可以激發(fā)學生的獨立思考和問題解決能力。教師可以設(shè)計一系列簡單的實驗，讓學生親自參與，如模擬神經(jīng)傳導過程。這些實驗操作能夠幫助學生直觀地理解神經(jīng)系統(tǒng)的工作原理，能夠加深學生對生物學知識的理解，也讓學生意識到生命的復雜性和精妙性，進而培養(yǎng)其對生命的尊重。實驗結(jié)束后，教師要引導學生分享實驗心得，進行知識的總結(jié)和反思。學生可以通過討論和分享，強化自己的理解，提高與同學合作的能力。最后教師可以提出相關(guān)的現(xiàn)實問題，如“如何預防神經(jīng)系統(tǒng)疾??？”，教師要鼓勵學生運用所學知識思考解決方案，增強學生的健康意識，也培養(yǎng)學生對生命的責任感和同情心。這樣的應用使學生將所學知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，增強其學習的實際應用性。通過“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”這部分內(nèi)容的探究式學習，學生能夠獲得生物學知識，更重要的是，學生通過理解人體復雜的生理機制，可以提高對生命的深刻理解。這種教學方法可以促進學生學科知識的掌握，也為學生形成健全的生命觀念和價值觀提供了重要支持。

2.情景模擬與角色扮演

情景模擬與角色扮演可以讓學生親身參與其中，扮演不同的角色和情境，從而提供實踐的機會。通過實際操作和體驗，學生可以更加直觀地感受到生物知識的應用和作用，加深對相關(guān)概念的理解。情景模擬與角色扮演可以增加學習的趣味性和參與度，激發(fā)學生的學習動力。學生可以嘗試不同角色的扮演，體驗不同的情境，這樣可以使學習更加具體和生動，激發(fā)學生的興趣，主動投入到學習中去。例如，在教授“傳染病及其預防”這一課程內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一個場景：一個小鎮(zhèn)突發(fā)流感疫情。學生們被分成不同的角色，如醫(yī)生、病人、衛(wèi)生部門工作人員等。在這個模擬場景中，學生作為醫(yī)生需要了解流感的癥狀、傳播途徑和預防措施；作為病人則需要了解病情的自我管理和就醫(yī)指南；作為衛(wèi)生部門工作人員，則需要學習如何制定防疫政策和進行疾病監(jiān)控。通過這樣的模擬，學生能夠了解到生物學知識，還能學習到如何在現(xiàn)實生活中應用這些知識。此外，這種方法還能培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力以及問題解決能力。角色扮演則是讓學生親自扮演生物學中的某個角色。例如，在教授“免疫系統(tǒng)”的課程時，教師可以讓學生扮演不同的免疫細胞，如T細胞、B細胞等。每個學生都需要了解自己扮演角色的特點和功能，并在課堂活動中模擬這些細胞在免疫反應中的行為。通過這樣的角色扮演，學生可以更直觀地理解免疫系統(tǒng)的工作原理，同時也能加深對生物學概念的記憶。在實施這些教學策略時，教師需要精心設(shè)計情境和角色，確保每個學生都能積極參與并從中獲得知識和技能。同時，教師也應鼓勵學生在活動后進行反思和討論，幫助學生更深入地理解課程內(nèi)容，并將所學應用到實際生活中。情景模擬與角色扮演在初中生物教學中發(fā)揮著重要作用，其不僅能提高學生對生物學知識的興趣和理解，還能幫助學生發(fā)展必要的生活技能和核心素養(yǎng)。

3.案例教學法

在初中生物教學中，通過案例教學法，可以有效地培養(yǎng)學生的生命觀念、倫理思考和問題解決能力。這種教學方法側(cè)重于通過具體的生物學案例，引導學生深入理解和探討生物學知識及其在實際生活中的應用。例如，在進行“安全用藥”這部分內(nèi)容的教學時，教師可以先介紹一些常見的藥物誤用案例，如抗生素的濫用、未經(jīng)醫(yī)生處方擅自用藥等。接著教師引導學生討論這些行為可能產(chǎn)生的后果，如藥物抗性的增強、健康風險的提高等。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步討論如何正確使用藥物，包括閱讀藥物說明書、遵循醫(yī)囑、理解藥物的作用機制和副作用等。通過這樣的教學，學生不僅能夠?qū)W習到生物學知識，還能夠培養(yǎng)自己的健康意識和責任感。在當前的初中生物教學中，案例教學法作為一種有效的教學手段，尤其在培養(yǎng)學生的生命觀念、倫理思考和問題解決能力方面發(fā)揮著重要作用。以“安全用藥”的教學為例，在理論層面，教師可以向?qū)W生介紹藥物的基本知識，包括藥物的分類、作用機理、正確使用方法以及可能的副作用。這一步驟旨在為學生提供必要的背景知識，為后續(xù)的案例分析打下基礎(chǔ)。接著教師可以引入具體的案例來加深學生的理解。例如，在進行“安全用藥”教學時，教師可能會介紹一個關(guān)于抗生素濫用的真實案例。在這個案例中，一位患者因為輕微的感冒自行購買并使用了抗生素，結(jié)果不僅病情沒有好轉(zhuǎn)，反而引起了更嚴重的健康問題。通過這個案例，學生能夠直觀地看到濫用抗生素的危害，并理解為何需要在醫(yī)生的指導下使用藥物。此外，教師還可以引入一些與藥物副作用相關(guān)的案例。例如，某種常用藥物雖然能有效緩解疾病癥狀，但長期使用可能導致肝臟損傷。教師可以通過這樣的案例來強調(diào)藥物使用的謹慎性和復雜性，同時讓學生認識到合理用藥的重要性。在這些案例教學的過程中，教師不僅僅是在傳授知識，更是在引導學生進行深入思考和討論。學生們被鼓勵提出自己的見解，如藥物濫用的原因、如何避免藥物濫用、在面對健康問題時應如何正確決策等。通過這種互動式的學習，學生能夠更全面地理解“安全用藥”的重要性，并且在真實情境中學會應用所學的生物學知識。通過這樣的案例教學法，學生不僅能夠掌握生物學的基本知識，還能培養(yǎng)其批判性思維、倫理判斷和實際問題解決的能力。這樣的教學方式能夠使學生更好地理解和吸收生物學知識，同時也能增強學生對生命的尊重和責任感。

4.情感與價值觀教育

在當前的生物教學實踐中，情感與價值觀教育在培養(yǎng)學生的生命觀念方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。其不僅是為學生傳授知識，還致力于引導學生形成尊重生命、負責任的態(tài)度。例如，在進行“環(huán)境污染對生物的影響”這部分內(nèi)容的教學時，首先，在教學的理論部分，教師需要向?qū)W生介紹環(huán)境污染的基本概念，包括污染的類型（如空氣污染、水體污染、土壤污染等），以及這些污染對生物體（包括人類）可能產(chǎn)生的影響。這可以為學生提供必要的背景知識，幫助學生更好地理解后續(xù)的案例討論。接下來，教師可以舉出具體的環(huán)境污染事件來深化學生的理解。例如，在探討“環(huán)境污染對生物的影響”時，教師可以提出近年來某個地區(qū)嚴重的空氣污染事件作為案例。在這個案例中，學生將了解到由于工業(yè)排放和汽車尾氣等原因?qū)е碌目諝赓|(zhì)量下降，以及這種污染如何影響人類的呼吸健康、動植物的生長和整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡。通過這樣的實際案例，學生不僅能夠理解環(huán)境污染的嚴重性，還能認識到人類活動對環(huán)境的影響。此外，教師還可以引入水體污染的案例，如某河流因工業(yè)廢水排放而受到污染，導致水質(zhì)惡化、水生生物死亡、生態(tài)系統(tǒng)失衡等問題。通過這樣的案例，學生可以更直觀地了解到環(huán)境污染對生物多樣性的破壞作用，以及保護生態(tài)環(huán)境的重要性。在討論的過程中，教師可以引導學生進行深入討論和反思。學生被鼓勵思考如何減少污染、如何在日常生活中采取行動保護環(huán)境，以及每個人在環(huán)境保護中所扮演的角色。通過這種互動和討論，學生不僅能夠加深對環(huán)境污染問題的理解，還能夠培養(yǎng)出對生命的尊重和負責任的態(tài)度。通過這樣的情感與價值觀教育，學生在學習生物學知識的同時，也在學習如何成為一個有社會責任感、尊重生命和環(huán)境的公民。這種教學方式有助于學生的知識學習，為學生未來的生活和社會參與奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

結(jié)合核心素養(yǎng)之生命觀念的初中生物教學策略，能夠有效提升學生對生命科學的認知和價值觀念。通過探究式學習、情景模擬與角色扮演、案例式教學及情感與價值觀教育，學生能夠更全面地理解生命的價值和意義，樹立正確的生命觀念。教師可以培養(yǎng)出具有責任感和批判性思維的未來公民，為社會的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。

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作者簡介：

畢秀杰（1974年4月—），女，山東濟南人，本科學歷，中學一級教師，主要從事初中生物教學。