【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在學(xué)生興趣減退、閱讀能力下降等問題，亟需采取新的教學(xué)方式來增強(qiáng)教學(xué)效果。情境化教學(xué)是一種能夠培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和能力的教學(xué)方式，信息技術(shù)能夠?yàn)榍榫辰虒W(xué)提供有力的支撐，有助于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，本文對(duì)信息技術(shù)背景下小學(xué)語文情境教學(xué)路徑進(jìn)行了分析，以期能夠在小學(xué)語文教學(xué)中取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) ?小學(xué)語文 ?情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）01-0043-03

情境教學(xué)是指將有意義的情境融入學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加有趣、生動(dòng)，更能被學(xué)生所理解和掌握，從而不斷提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用愈加廣泛，且新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生追求多元化語文知識(shí)的需要，因而在小學(xué)語文課堂中靈活應(yīng)用信息技術(shù)勢(shì)在必行。多媒體技術(shù)教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)形式，可以將字、詞、句、課文插圖等以生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來，通過情境再現(xiàn)使文本語言更加生動(dòng)有趣，更能吸引學(xué)生的注意力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)的重要性

（一）增加教學(xué)內(nèi)容，豐富語文教學(xué)資源

在小學(xué)語文情境教學(xué)中，應(yīng)用信息技術(shù)能夠快速且精準(zhǔn)地收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，如教師借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)名師講解課文的視頻資料進(jìn)行收集，然后加以利用，將其轉(zhuǎn)化為下節(jié)課語文情境教學(xué)中的講解內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只能借助他人的筆記或依靠自己對(duì)文章的理解進(jìn)行備課，在某種程度上限制了教師教學(xué)水平的提升，而通過應(yīng)用多媒體技術(shù)，能夠拓寬教師的教學(xué)思路，增加教學(xué)內(nèi)容，如教師利用多媒體營(yíng)造教學(xué)情境，可以在講解知識(shí)之余，預(yù)留出更多的課堂時(shí)間用于播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻等資料，幫助學(xué)生了解到更多課文背后的知識(shí)，增加其知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）課文情景再現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生審美素養(yǎng)

信息技術(shù)的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)就是能夠?qū)⒁曨l、文字和圖片都融合起來，改變傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的古板印象，使課堂呈現(xiàn)出一種新姿態(tài)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果課文涉及到關(guān)于風(fēng)景或事物的描述，單靠教師簡(jiǎn)單的文字講解，學(xué)生很難產(chǎn)生身臨其境的感覺，而教師借助信息技術(shù)，將這些風(fēng)景或事物以直觀的形式展示出來，就能夠使學(xué)生在欣賞的同時(shí)深刻感知課文中所描繪的情景，真正體會(huì)到語文的魅力和價(jià)值，增強(qiáng)其審美素養(yǎng)。同時(shí)，信息技術(shù)的使用還有助于課文情景再現(xiàn)，如教師將舞臺(tái)劇融入到課堂趣味情境中，就可以借助信息技術(shù)來播放視頻，以幫助學(xué)生進(jìn)行排練，既可以營(yíng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠使學(xué)生真正體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂。

（三）增加教學(xué)趣味，提高語文教學(xué)質(zhì)量

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文教學(xué)情境，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加生動(dòng)、有趣的課堂，不斷增加語文教學(xué)的趣味性，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生來說，他們更喜歡直觀、形象且生動(dòng)的事物，枯燥的語言文字很難激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，而信息技術(shù)所承載的知識(shí)量具有無限的延展性，將其與小學(xué)語文課堂有機(jī)結(jié)合起來，能夠?qū)滩闹R(shí)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)進(jìn)行整合與延伸，將其以多種形式展示給學(xué)生，使課堂教學(xué)形式更加契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和語文素養(yǎng)具有重要作用。同時(shí)，信息技術(shù)教學(xué)還可以進(jìn)一步提高教師的專業(yè)能力、教研能力，力求創(chuàng)造一個(gè)更新穎、更有趣的課堂，從而不斷推動(dòng)語文教學(xué)的良性發(fā)展。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語文情境教學(xué)策略

（一）渲染真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)最好的幫手，小學(xué)階段的學(xué)生正處在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，教師如果僅憑書本上的圖片和文字進(jìn)行平鋪直敘的講解，就容易使學(xué)生產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)枯燥乏味的錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文情境時(shí)，要借助信息技術(shù)渲染一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，通過信息技術(shù)的使用使學(xué)生切實(shí)感受到形象的語言和豐富的情感，使其自然而然地產(chǎn)生身臨其境的感覺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注度和教師的喜愛度，進(jìn)一步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》時(shí)，如果僅靠教師對(duì)文字的描述，學(xué)生是很難深刻體會(huì)到大自然的美妙聲音的，在這種情況下，教師就可以在課前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集大自然中各種各樣的聲音，并在課堂上播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛用耳朵去用心聆聽，使其身臨其境地去感受不同的聲音，這樣不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以使其在用心感受中去重新審視課文，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。具體來說，在課堂教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用心回想“只要大家細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然中有很多美妙的聲音，有誰知道雨滴滴落在雨傘上是什么聲音嗎？風(fēng)吹過樹葉是什么聲音？小鳥振翅又是什么聲音呢？誰來模仿一下？”在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手模仿，雖然這些都是自然界中常見的聲音，但有的學(xué)生沒有注意，模仿得并不十分到位，這時(shí)，教師就可以以“大家模仿得都很棒，接下來請(qǐng)大家閉上眼睛，用心聽一段聲音，并猜一猜里面都有哪些自然界中的聲音？”吸引學(xué)生的注意力，利用信息技術(shù)向?qū)W生播放大自然中的各種聲音，以此營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的情境，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還可以引入“小組競(jìng)賽法”等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更進(jìn)一步地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在猜聲音的過程中不斷增進(jìn)對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)和了解。

（二）圖片再現(xiàn)情境，解決課堂教學(xué)難點(diǎn)

新課改的持續(xù)推進(jìn)促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的更新和完善，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，無論教師講得多么具體生動(dòng)，如果學(xué)生僅靠自身的想象去理解和感受課文，缺乏視覺上的享受，就難以深刻體會(huì)到課文所營(yíng)造的意境。因此，在創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境時(shí)，教師可以結(jié)合文中的圖片和網(wǎng)絡(luò)圖片再現(xiàn)課文情境，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將真實(shí)的掛圖、圖表和圖片展示出來，這不但能夠?qū)⒁恍?fù)雜的、抽象的語言文字和問題更加簡(jiǎn)單化、形象化，還可以解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》時(shí)，本文主要講述的是“小鳥和樹約定好來年春天再會(huì)，然而小鳥遵守了約定回來了，樹卻不見了蹤影，于是小鳥去尋找樹，卻發(fā)現(xiàn)它變成了火苗，便深情唱起了去年的歌，實(shí)現(xiàn)了承諾?！彪m然課文中提供了插圖，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?qū)W生展開聯(lián)想和想象。對(duì)此，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)并展示三幅圖片，將課文的情節(jié)形象化、具體化。如第一幅圖片向?qū)W生展示一個(gè)光禿禿的樹根，圖片的意義在于使學(xué)生懂得樹木已經(jīng)被砍伐了，只剩下了一節(jié)短短的樹根；第二幅圖片向?qū)W生展示工人砍樹的工具、被鋸斷的樹木以及一個(gè)火柴盒，圖片的意義在于使學(xué)生懂得工人鋸斷了樹木并將其制作成火柴；第三幅圖片向?qū)W生展示坐在煤油燈下學(xué)習(xí)的小男孩，小男孩的周圍一片光亮，圖片的意義在于使學(xué)生理解煤油燈為小男孩照亮了書本。通過展示三幅圖片，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生“正是由于樹的無私付出，才點(diǎn)亮了煤油燈，但是自己卻變成了火苗”的想法，其情感在三幅圖片的影響下會(huì)一步步發(fā)生微妙的變化，并在情感升華中領(lǐng)悟到課文的真諦。利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以圖片再現(xiàn)課文情境，使小學(xué)語文課堂實(shí)現(xiàn)了“由文到圖”的轉(zhuǎn)變，通過多方位、多角度為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助教師化難為易，在突破教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感知能力，使語文教學(xué)變得更具育人價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)影像情境，提升語文教學(xué)效率

信息技術(shù)的廣泛使用，為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了更多可能，使教學(xué)更加豐富多彩。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度隨學(xué)生年級(jí)的升高而逐漸增加，教師在信息技術(shù)的幫助下獲取豐富的信息內(nèi)容、廣闊的信息容量，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的影像情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官，引導(dǎo)其積極思考并剖析文本內(nèi)容，通過視覺、聽覺和感覺的多重刺激，使學(xué)生對(duì)文本知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解和感悟，切實(shí)提高語文教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《游子吟》時(shí)，為了使學(xué)生深入感悟詩句中蘊(yùn)含的情感，并深度品味蘊(yùn)含情感的“意象”，教師就可以利用影像創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：播放《經(jīng)典詠流傳》第二季第11期的《游子吟》演唱片段，本首歌曲由知名音樂人鮑比達(dá)老師創(chuàng)作而成，由十余名中小學(xué)生共同演繹，在欣賞這段影像視頻時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這首舞臺(tái)作品的整體演繹效果和呈現(xiàn)方式：首先，在歌詞方面，創(chuàng)作者采取了《游子吟》全篇三次循環(huán)演唱的方式，第一遍由鮑比達(dá)獨(dú)唱，剩下的則都由十余名中小學(xué)生集體演唱；其次，舞臺(tái)的大屏幕畫面會(huì)隨著整首作品旋律變化而變換，具體來說：（1）在演繹第一樂章時(shí)，主要呈現(xiàn)的是孩子與母親之間濃厚的親情，大屏幕為我們呈現(xiàn)了一幅“母親為孩子縫制衣物”的動(dòng)態(tài)剪影畫；（2）在鮑比達(dá)的獨(dú)唱結(jié)束后，開啟第二樂章，十余名中小學(xué)生清脆的嗓音一響起來，大屏幕的剪影則呈現(xiàn)的是“從孩子呱呱墜地的嬰兒時(shí)期，到母親懷抱中玩耍嬉戲，再到孩子茁壯成長(zhǎng)為少年”的全過程，在這期間，母親的辛苦付出除了縫制衣物之外，還有為孩子洗澡、洗衣服、喂孩子吃飯等剪影；（3）第二樂章結(jié)束后，歌曲的旋律由輕松、愉快的狀態(tài)變得逐漸厚重起來，尤其是在第二樂章向第三樂章過渡的這段時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)作者運(yùn)用了小提琴、長(zhǎng)笛和古箏三種樂器，圍繞旋律和意境來銜接演繹過程；（4）在第三樂章中，大屏幕呈現(xiàn)的剪影畫以“孩子長(zhǎng)大后，離開母親獨(dú)自闖蕩”為主。通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞并分析節(jié)目中《游子吟》的演繹過程，可以在不知不覺中將學(xué)生帶入到與母親相處的日常情境中，在歌唱、剪影畫和旋律的三重引導(dǎo)下，學(xué)生的思緒被完全帶入到作品中，并回顧從自己有記憶開始，母親對(duì)自己付出無私的愛，自己成長(zhǎng)的每一階段都有母親的照料和陪伴，從而在每一位學(xué)生的內(nèi)心深處都有對(duì)母親獨(dú)特的情感，對(duì)“母親”這一形象的理解也更加深刻，這是單純的文字講解難以達(dá)到的效果。

（四）展現(xiàn)生活情境，增強(qiáng)課堂互動(dòng)交流

小學(xué)語文是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，閱讀、習(xí)作等教學(xué)內(nèi)容都與我們的日常生活息息相關(guān)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察并感知生活，將語文知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來。在信息技術(shù)背景下，將學(xué)生的日常生活搬到課堂教學(xué)中，展現(xiàn)學(xué)生所熟悉的生活情境，并通過小組合作和自主探究等形式，不斷增強(qiáng)師生和生生之間的互動(dòng)與交流，使學(xué)生利用生活情境的舞臺(tái)去詮釋并演繹語文知識(shí)，從而在潛移默化中提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和水平。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)打造一個(gè)生活情境。在學(xué)習(xí)本篇課文之前，教師可以為學(xué)生布置搜集并制作學(xué)習(xí)素材的實(shí)踐類作業(yè)，如有一定書法基礎(chǔ)的學(xué)生可以寫一副春聯(lián)；口才較好的學(xué)生可以通過演講等形式介紹自己家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗；分享自己印象最深刻的一件春節(jié)小事等具有生活氣息的素材。為了充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，教師就可以啟發(fā)學(xué)生通過圖片、視頻、照片等形式進(jìn)行分享，提前上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)上，教師將其整合并再創(chuàng)作成“半成品”小視頻，在課堂教學(xué)中，向?qū)W生播放，并鼓勵(lì)學(xué)生為這段視頻設(shè)計(jì)有趣的主題和契合視頻內(nèi)容的文案，并利用“線上投票”或“隨機(jī)選擇”等方式確定最終的主題和文案，使這段小視頻更加完整。這樣學(xué)生不但從生活實(shí)際出發(fā)，分享了自己的創(chuàng)作和感悟，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)如何用文字、視頻等記錄下生活中的精彩時(shí)刻，以此營(yíng)造一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還可以在潛移默化中促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和發(fā)揚(yáng)，使得小學(xué)語文課堂變得多姿多彩。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文情境教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效解決教學(xué)中存在的諸多問題，通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)融入具體、生動(dòng)的情境中，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使其更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師要切實(shí)提升自己運(yùn)用信息技術(shù)的能力，以信息技術(shù)豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容和方式，創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生認(rèn)知能力和興趣愛好的課堂情境，最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)改革不斷向前。

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作者簡(jiǎn)介：

張昱（1993年5月—），女，福建廈門人，漢族，廈門市云頂學(xué)校二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。