賈榮

2023年江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)和班主任基本功比賽（初中體育與健康）中，筆者作為評委，觀摩了13個大市26名選手的實踐課教學(xué)，他們基于內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計各具特色、各有亮點，充分展示了江蘇省體育與健康課堂教學(xué)改革成果。筆者以水平四（七年級）《籃球：快速有效的雙手胸前傳接球及組合技術(shù)》一課為例，圍繞體育與健康課程結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)深刻把握八個關(guān)鍵點進行闡述，旨在拋磚引玉，為各位同仁研究與實踐提供參考。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點

結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物之一，美國心理學(xué)家和教育家布魯納認(rèn)為課程教學(xué)設(shè)計要緊扣學(xué)科知識的“基本結(jié)構(gòu)”[1]。潘紹偉教授認(rèn)為，結(jié)構(gòu)化教學(xué)是在教學(xué)過程中對體育與健康知識點、技能點，根據(jù)真實的體育運動、健康生活等有機組織層次分明、相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)過程，幫助學(xué)生建立對體育運動、健康生活的整體認(rèn)知，解決體育與健康的實際問題，提高學(xué)生的實踐運用能力[2]。由此可見，體育與健康結(jié)構(gòu)化教學(xué)的出發(fā)點，就是作用于學(xué)生，并促進學(xué)生通過探究、發(fā)現(xiàn)、反思體育知識結(jié)構(gòu)的整體樣態(tài)，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使所學(xué)內(nèi)容不斷豐富完善，從而將碎片化的知識串聯(lián)成線，連接成網(wǎng)，以此促進學(xué)生生長性學(xué)習(xí)的建構(gòu)。所以，結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計的起點需要從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，站在單元教學(xué)的高度，通過整合和聯(lián)系的方式幫助學(xué)生把零散的知識點形成知識體系。在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，而且能掌握知識背后更深刻的規(guī)律、更本質(zhì)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］核心素養(yǎng)有效落地。

本課中，主要知識點是雙手胸前傳接球，該技術(shù)雖然簡單，但與之相關(guān)的要素較多，如傳接球的時機、路線、意圖、配合等，而且傳接球還能和運球、投籃等技術(shù)組合形成戰(zhàn)術(shù)。。

本節(jié)課的執(zhí)教教師從結(jié)構(gòu)化視角，巧妙地將這些要素統(tǒng)整，分別設(shè)計了“運球傳球+碎步接球”“兩人左右移動傳接球”“運球遇防守后傳球+接球上籃”“運球遇防守后傳球+擺脫接球上籃”“男生四分之一場地三打二、女生真人防守練習(xí)傳接球應(yīng)用”等學(xué)練情境，幫助學(xué)生建構(gòu)“雙手胸前傳接球”技術(shù)的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，同時還通過相關(guān)要素的聯(lián)系和對接，使其掌握更多的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用型知識。因此，只有從起點設(shè)計出符合知識邏輯形式和真實存在樣態(tài)的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，才能揭示問題的本質(zhì)。

二、結(jié)構(gòu)化教學(xué)主題的引領(lǐng)點

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)大單元整體教學(xué)，它是一種具有明確目標(biāo)指向、以結(jié)構(gòu)化知識為主線、指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種目標(biāo)指向的實質(zhì)是大概念下的主題引領(lǐng)，即以某個主題為核心，聚焦育人功能在單元內(nèi)的關(guān)聯(lián)發(fā)展式圖譜繪制，將相關(guān)的知識和技能有機結(jié)合，形成一個遞進式發(fā)展的完整學(xué)習(xí)單元，以此培養(yǎng)學(xué)生運用綜合知識和技能思考問題和解決問題的能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的形成。另外，結(jié)構(gòu)化理念強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)，以主題、探究、表達為核心要素，在體育與健康課程實施環(huán)節(jié)與學(xué)練內(nèi)容中體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化。如，本課所在的大單元主題為“協(xié)同行動、有效進攻”，這既是單元目標(biāo)指向的高度凝練，又是內(nèi)容組織的邏輯支點，同時也是知識輸出的顯性終端。主題從內(nèi)容中來，到內(nèi)容中去。從系統(tǒng)論的視角看，從單元主題到課時主題是一個系統(tǒng)體系架構(gòu)，各課時主題是單元主題的分論點，共同服務(wù)于單元主題的生成。因此，每個課時設(shè)計都可以有相應(yīng)的主題，通過明確、具體和系統(tǒng)的主題式引領(lǐng)學(xué)習(xí)，有助于確保知識學(xué)習(xí)有焦點和明確的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；有助于教師將相關(guān)的知識和技能圍繞一個主題進行整合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成一個更加完整的知識體系和更加明確的標(biāo)準(zhǔn)與要求。

引領(lǐng)點在結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計中起到關(guān)鍵作用。它是教學(xué)中幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果需要特別關(guān)注和強調(diào)的點。如，本課的課時主題為“快速有效的雙手胸前傳接球及組合技術(shù)”，其引領(lǐng)點為“快速有效”，它既是雙手胸前傳接球應(yīng)用于實戰(zhàn)中的應(yīng)有特點，又與大單元主題“協(xié)同行動、有效進攻”遙相呼應(yīng)。在教學(xué)中，教師通過強調(diào)該引領(lǐng)點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注雙手胸前傳接球應(yīng)用的知識點，加深對雙手胸前傳接球技能的理解和記憶。實踐中，無論是單個技術(shù)學(xué)練，還是在不同場景的綜合技能應(yīng)用練習(xí)中，均能做到要求明確、標(biāo)準(zhǔn)清晰，學(xué)生的進攻意識和配合意識得到顯著提升。

三、結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)點

學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化是結(jié)構(gòu)化教學(xué)的重要組成部分，教師通過對知識內(nèi)容的邏輯化梳理，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點，提升學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。那么，如何巧妙、科學(xué)地進行內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)？筆者認(rèn)為，把握好教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)點，是教學(xué)設(shè)計中重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。所謂“建構(gòu)點”是一些需要考慮的關(guān)鍵性因素或重點，即確保將教學(xué)內(nèi)容組織成有邏輯、層次分明的結(jié)構(gòu)的重要支撐點，主要包括核心概念的把握、知識的內(nèi)在聯(lián)系、知識結(jié)構(gòu)的梳理、實際運用的結(jié)合以及情感態(tài)度的培養(yǎng)等方面。

本課教學(xué)內(nèi)容是快速有效的雙手胸前傳接球及組合技術(shù)。其中，“快速有效”“雙手胸前傳接球”和“組合技術(shù)”是該課的核心概念，必須深入理解各自的內(nèi)涵。雙手胸前傳接球是籃球比賽中最基本、最常用的傳球方法，也是本次課教學(xué)結(jié)構(gòu)的主要知識點。運用雙手胸前傳球技術(shù)所傳出的球快速有力，可適用于不同距離、不同方向，而且便于和投籃、突破等動作結(jié)合運用。由此可以衍生出“組合技術(shù)”和“快速有效”概念，組合技術(shù)是雙手胸前傳接球教學(xué)應(yīng)用結(jié)構(gòu)的重點，“快速有效”是“雙手胸前傳接球及組合技術(shù)”學(xué)習(xí)所要達到的目標(biāo)及效果。緊扣這些核心概念，不僅能較好地理順知識的內(nèi)在聯(lián)系，而且在知識結(jié)構(gòu)的梳理上，能擺正知識之間的層次和邏輯關(guān)系，識別出學(xué)生需要培養(yǎng)的技能，并設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)活動。如，在學(xué)生基本掌握雙手胸前傳接球動作后如何關(guān)聯(lián)其他知識？如何使學(xué)生學(xué)以致用？那么就要從知識與技能間的結(jié)構(gòu)在情境中不斷完善入手，遵循由簡單到復(fù)雜的原則，以問題解決為關(guān)鍵點，設(shè)置不同應(yīng)用場景，如運球進攻遇到防守時，怎么辦？傳球后擺脫防守，如何切入？如何與同伴配合進攻？把握好這些關(guān)鍵點，活動設(shè)計自然清晰明了、流暢有趣、切合實際。

“建構(gòu)點”可以幫助教師有組織、有條理地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。在教學(xué)設(shè)計和實施過程中，合理運用建構(gòu)點可以提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。

四、結(jié)構(gòu)化教學(xué)驅(qū)動的問題點

問題是觸發(fā)學(xué)生思維的引擎，以問題為導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生在真實的情境中深入思考，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

問題點設(shè)計是問題驅(qū)動學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)行為和走向深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，需要考慮到問題的針對性、啟發(fā)性、趣味性、層次性和實用性等關(guān)鍵點。如，本次課聚焦“快速有效”這一核心主題，在技能學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，教師設(shè)問“傳接球動作特點？傳球在實戰(zhàn)中如何運用？”讓學(xué)生帶著問題觀看教師的示范講解。問題設(shè)計既具有提高認(rèn)知的針對性，又具有如何把傳接球應(yīng)用到實戰(zhàn)中的啟發(fā)性。學(xué)生在分組的嘗試體驗練習(xí)中找答案，教師再根據(jù)學(xué)生在體驗中所得到的感悟，精煉總結(jié)，引出朗朗上口的口訣（傳球：蹬伸撥，接球：迎引），使學(xué)生加深了傳接球動作及判斷、選擇合適的傳球路線等知識的理解，加快了學(xué)習(xí)步伐。在“三傳一搶”的學(xué)練環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生體會動態(tài)中快速有效傳接球的要領(lǐng)和方法。在技能應(yīng)用結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，基于真實情境應(yīng)用可能出現(xiàn)的實用性問題，如“運球遇到防守該如何處理球？”“接到同伴傳球，且面前無防守時應(yīng)該如何處理球？”“面前有防守時，如何接到球？”“傳球后可以選擇何種方式繼續(xù)進攻？”引發(fā)學(xué)生深入思考，展開探究活動，在逐步解決問題中提升結(jié)構(gòu)化知識的應(yīng)用水平，由此不斷豐富雙手胸前傳接球的應(yīng)用知識，使其明確快速有效傳接球的路線、要求，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個結(jié)構(gòu)化的知識、技能體系，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動的生發(fā)點

教學(xué)預(yù)設(shè)和生成是教學(xué)過程中的兩個重要環(huán)節(jié)，它們相互補充、相互促進，共同構(gòu)成了完整的教學(xué)過程。尤其是非預(yù)設(shè)性的教學(xué)生成，無論是教師還是學(xué)生都必須以科學(xué)、民主的態(tài)度解釋課堂中的事件。本課的運球遇防守后傳球+擺脫接球上籃環(huán)節(jié)中，有學(xué)生提出：“接球人擺脫防守后，是向同伴靠近主動要球，還是向內(nèi)場切入要球呢？”此時，執(zhí)教教師及時抓住結(jié)構(gòu)化教學(xué)生發(fā)點，通過分析，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探究和建構(gòu)知識，讓學(xué)生最終明確“快速有效、靈活處理”的結(jié)論，其價值重心悄然發(fā)生著由“教”到“學(xué)”的嬗變，學(xué)生個體的“獲得感”與“成就感”獲得了滿足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考能力的發(fā)展。

六、結(jié)構(gòu)化教學(xué)拓展的增值點

結(jié)構(gòu)化教學(xué)的拓展增值是指在結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過拓展教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程。換言之，就是將單個知識點，通過新舊知識關(guān)聯(lián)，新知識內(nèi)部各構(gòu)成部分關(guān)聯(lián)，新知識與生活世界關(guān)聯(lián)等方式，實現(xiàn)整體大于部分之和的增值效果。拓展的增值效果主要由拓展的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容所決定，而確立合理的增值點至關(guān)重要。

如，本節(jié)課“三打二”“四打四”環(huán)節(jié)中，若能給各隊命名，則有助于提升學(xué)生的使命感和榮譽感，這就是拓展性增值的關(guān)鍵點。由此可見，結(jié)構(gòu)化教學(xué)的拓展增值是一個不斷探索和實踐的過程，需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，靈活運用不同的教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極思考和探究，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

七、結(jié)構(gòu)化教學(xué)品德的升華點

馮忠良、馮姬從心理學(xué)教育視角研究認(rèn)為，品德是在后天生活中，通過學(xué)習(xí)以及經(jīng)驗獲得而產(chǎn)生的一種經(jīng)驗實在[3]。體育品德是學(xué)科核心素養(yǎng)之一，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要意義，它的形成要經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個階段。

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，品德升華點也是一個重要的目標(biāo)，它是引起學(xué)生情感共鳴、建立價值觀、養(yǎng)成良好行為的關(guān)鍵點，它可以是一個故事、一個例子、一個問題等，它能夠讓學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，同時也能增強學(xué)生的情感體驗和價值認(rèn)同。

本節(jié)課執(zhí)教教師在組合技能學(xué)練環(huán)節(jié)中，提出了通過挑戰(zhàn)性的問題讓學(xué)生在思考和解決問題的過程中體驗到成就感和自信心；在三打二的環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)確抓住課堂上生成性的教育資源，鼓勵學(xué)生勇于以少勝多，著重培養(yǎng)學(xué)生體育品德；在一方處于下風(fēng)時，教師主動加入團隊，鼓舞士氣，強調(diào)配合是團隊精神、責(zé)任意識的體現(xiàn)；女生五打四比賽時，執(zhí)教教師細(xì)致地關(guān)注到了學(xué)困生的狀態(tài)，及時對其表示肯定，鼓勵學(xué)生盡全力完成比賽是頑強拼搏、不怕困難的體育精神的塑造。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生運動能力得到提高的同時，體育品德也得到了塑造和發(fā)展。

八、結(jié)構(gòu)化教學(xué)知識的歸結(jié)點

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是一種以知識結(jié)構(gòu)為核心的教學(xué)方法，強調(diào)將知識按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)和層次進行組織和呈現(xiàn)，便于學(xué)生更好地理解和掌握。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師通過知識點歸結(jié)，可以幫助學(xué)生更清晰地看到結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。

本節(jié)課結(jié)束階段，執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生回顧了雙手胸前傳接球技術(shù)要點，強調(diào)了“快速有效”的應(yīng)用在實戰(zhàn)中的意義，分析了雙手胸前傳接球及其組合技術(shù)在戰(zhàn)術(shù)中運用的特點和策略，以此邏輯歸納來促進學(xué)生加深對知識點的理解和記憶，幫助學(xué)生形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)。在知識小結(jié)中布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生將興趣延伸到課外，將精神延伸到生活，反復(fù)練習(xí)，提高技能，運用到實踐中。

綜上所述，掌握了找準(zhǔn)出發(fā)點、明確引領(lǐng)點、抓住建構(gòu)點、激發(fā)問題點、利用生發(fā)點、拓展增值點、把握升華點、呈現(xiàn)歸結(jié)點的八個關(guān)鍵點，可以點帶面、提綱挈領(lǐng)賦能課堂教學(xué)提質(zhì)；可將“教會、勤練、常賽”理念落實在課堂實踐中，將結(jié)構(gòu)化思維的構(gòu)建落實到每一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，真正做到了讓學(xué)生學(xué)會、能賽、會用，以促進學(xué)生體育核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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[3]馮忠良，馮姬．教學(xué)新論：結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011（3）：100-120.