李虎 徐嘉誠

2023年江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)和班主任基本功比賽（初中體育與健康）為參賽體育教師展現(xiàn)風(fēng)采、交流經(jīng)驗搭建了平臺。作為一名市教研員，在參與、組織基本功比賽的過程中深刻感受到了體育教師對教學(xué)基本功的重視和追求。教學(xué)基本功是體育教師教學(xué)水平的基礎(chǔ)和保障，也是體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。為適應(yīng)新時代教育發(fā)展要求，體育教師應(yīng)不斷加強自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。結(jié)合筆者對近幾屆江蘇省青年體育教師教學(xué)基本功比賽的觀摩學(xué)習(xí)、區(qū)域賽課和連云港市教研活動的經(jīng)驗，從以下3個方面呈現(xiàn)新時代體育教師教學(xué)基本功的內(nèi)涵、提升路徑和評價反饋，希望能對體育教師的教學(xué)實踐有所啟示。

一、新時代體育教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功的內(nèi)涵與要求

1.能深入思考、科學(xué)建構(gòu)地“思”

“思”即教師撰寫的教學(xué)設(shè)計，這是教師上好課的重要前提，其中包括健康理論課教學(xué)設(shè)計和體育實踐課教學(xué)設(shè)計。通過對本次比賽實踐課教學(xué)案例集的研讀，筆者針對選手共有的典型問題，總結(jié)出撰寫教學(xué)設(shè)計需注意以下兩點：一是，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計需精準(zhǔn)，應(yīng)結(jié)合運動項目和課堂實際情況（以學(xué)生具體行為為主）撰寫課時學(xué)習(xí)目標(biāo)中的條件、行為與表現(xiàn)、結(jié)果3個要素，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)性；二是，教學(xué)流程中“運動負荷”表述的規(guī)范性。部分教學(xué)案例在運動負荷一欄用“小、中、大”表達運動強度，該表達方式不夠具體明確?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］提出運動強度是指動作用力的大小和身體的緊張程度，常用心率表示[1]。因此，體育教師應(yīng)在教學(xué)前對學(xué)生經(jīng)過練習(xí)后所達到的心率進行預(yù)測，然后在教學(xué)設(shè)計中注明進行該練習(xí)內(nèi)容時學(xué)生的心率范圍。

2.能基于預(yù)設(shè)、靈活有效地“行”

“行”即會實施課，是對教師教學(xué)實施能力的全面檢驗。體育教師教學(xué)能力主要包括兩個方面，一方面是運動能力；另一方面是組織實施能力。

運動能力方面，基于體育學(xué)科的特點，體育教師不僅要能夠示范所學(xué)內(nèi)容的方向、路線、力度等，而且要具有一定的運動能力，尤其是對于青年教師，既要“能示范”，又要“能精彩示范”。如，在籃球?qū)W習(xí)前教師先來一個帥氣的扣籃展示，在教跳遠時“秀”一個標(biāo)準(zhǔn)的跳遠動作等，對于學(xué)生來說，教師的現(xiàn)場展示比語言、圖片或視頻更具有吸引力和調(diào)動力。

組織實施能力方面，組織實施能力包括口令、肢體動作、隊伍組織調(diào)動以及對臨場課堂生成現(xiàn)象的應(yīng)變能力。以課堂實施過程中臨場應(yīng)變能力為例，在本次比賽中有青年教師將教學(xué)流程、時間節(jié)點寫在手心，生怕遺漏課的某個環(huán)節(jié)，這顯然是忽視了教學(xué)設(shè)計的靈活性。教學(xué)設(shè)計是提前預(yù)設(shè)的，如果教師在課堂上只想著預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，而沒有觀察學(xué)生，那么課的效果也就難以達到預(yù)期，更何況是在借班上課的條件下。在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與表現(xiàn)，根據(jù)其真實表現(xiàn)及時調(diào)整教與學(xué)的策略，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。在實際組織實施中，青年教師要以學(xué)生的具體活動表現(xiàn)為主要依據(jù)，靈活有效地“行”。

3.能整體觀察、深入細致地“評”

“評”即評課，是體育教師參加校本（區(qū)域）教研活動的基本內(nèi)容，通過分析一個教師評課時的文字或語言表達，及其所依據(jù)的理論，可以有效地評價該教師的理論水平和實踐能力。對于評課，教師需要把握以下幾個關(guān)鍵點：一是，評什么，以課堂的兩大主體為例，是評教師的教還是學(xué)生的學(xué)？即要清楚回答是“以教評教”還是“以學(xué)評教”的問題。在“以學(xué)生發(fā)展為本”導(dǎo)向的教學(xué)方式改革背景下，評價一節(jié)課主要從學(xué)生學(xué)的角度進行觀察與分析，即“以學(xué)評教”，這樣可以引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，以學(xué)定教、以學(xué)促教，提升學(xué)生在體育課堂中的學(xué)習(xí)獲得感。二是，怎么評，在確定評價內(nèi)容后，就是具體實施評課，大致可以分為三段式，首先是“課上得怎么樣”，在看課過程中能夠準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和不足是基本前提，即能夠客觀描述本節(jié)課“是什么”“怎么樣”；其次是具體分析，要對課堂中的優(yōu)點或存在的不足結(jié)合理論和實踐進行詳細分析，即“這個環(huán)節(jié)好，好在哪里？”“這個環(huán)節(jié)存在不足，為什么存在不足？”三是，怎么改，針對課堂中觀察到的不足，結(jié)合個人經(jīng)驗或思考提出合理化建議。從上述分析可以看出，要評好一堂課，教師不僅要理解《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的相關(guān)理念，還要掌握體育課堂教學(xué)的特點與規(guī)律，并且要積累實踐教學(xué)的經(jīng)驗，才能“評”得真、“評”得深。

4.能立足教學(xué)、不斷反思地“研”

“研”即研究，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：教師要增強“教學(xué)即研究”的課程意識，要重視總結(jié)教學(xué)實踐中的成功經(jīng)驗和存在的問題，形成“發(fā)現(xiàn)問題—明確課題—實踐研究—解決問題—專業(yè)提升”的研究路徑，提高教研能力和水平，促進自身專業(yè)發(fā)展[1]。因此，從教師專業(yè)成長角度出發(fā)，體育教師要具備“會研究課”的能力，“會研究課”的前提是“會評課”，評價發(fā)揮激勵作用的同時，更重要的是要對學(xué)生起到反饋、引導(dǎo)的效果。在本次比賽實踐課環(huán)節(jié)的課堂評價中，筆者觀察到部分選手為了激勵學(xué)生、營造課堂氛圍，用“你做得對”“你做得真好”“你剛才的表現(xiàn)真棒”等對學(xué)生進行表揚和肯定。對于學(xué)生而言，教師口中的“你做得對”是哪里做得對？“你做得好”是哪里做得好？當(dāng)學(xué)生被表揚后卻不知道自己因何被表揚時，那么教師的評價就缺乏針對性，評價的效果將大打折扣。結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐反思認(rèn)為，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)對學(xué)生進行有效評價要關(guān)注以下幾點：一是，要以課堂中學(xué)生具體行為表現(xiàn)或真實現(xiàn)象為支撐進行評價，讓學(xué)生知道自己因為什么被表揚或批評；二是，要以清晰的評價標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)進行描述，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道自己好在哪里，需要改進的地方在哪里；三是，要發(fā)揮評的改進功能，評不僅是要診斷學(xué)生的狀態(tài)，更要發(fā)揮評價的改進和引導(dǎo)價值，所以在評價中要有“接下來如何做”的環(huán)節(jié)，要立足教學(xué)，不斷反思和研究，引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、新時代體育教師教學(xué)基本功的提升策略

“常態(tài)才能長久，長久才能長效”，教學(xué)實踐是一個動態(tài)的過程，其中不可避免地會出現(xiàn)各種問題。教師如何發(fā)現(xiàn)并解決問題，是檢驗其教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在常態(tài)體育課堂教學(xué)中，教師可以運用“望、聞、問、切”的方法，即通過觀察、傾聽、提問、實踐等方式，發(fā)現(xiàn)問題的根源，針對性地采取措施，有效提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

1.眼觀六路，及時捕捉現(xiàn)象的“望”

教學(xué)過程中，隨著練習(xí)的深入，“意想不到的現(xiàn)象”也在逐漸顯現(xiàn)。學(xué)生練習(xí)時的表情和狀態(tài)是課堂問題產(chǎn)生的“信號”和“表象”，教師需要具有敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應(yīng)的措施或調(diào)整教學(xué)策略與方案。在《田徑：跨越式跳高》一課中，教師按照教學(xué)設(shè)計逐步提高橫桿的高度，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開始“面露難色”，反復(fù)助跑，并在起跨時猶豫不決。教師敏銳地捕捉到這一場景，及時改變教學(xué)策略，按照學(xué)生的能力進行調(diào)整，將產(chǎn)生畏懼的學(xué)生分在一組，針對性地安排他們做一些輔助性練習(xí)，如，“連續(xù)勾踢一定高度的橡皮筋練習(xí)，感受腿部用力的增強；連續(xù)跨越橫桿練習(xí)，強化擺動腿技術(shù)……”這樣的學(xué)練設(shè)計體現(xiàn)了教師的“教”是為了讓學(xué)生“由會到精”而教。

2.耳聽八方，全面反饋信息的“聞”

體育課是充滿“聲、動”的課堂，學(xué)生的“竊竊私語”“七嘴八舌”以及同伴的加油聲和陣陣歡笑聲等各種聲音的抑揚反映了學(xué)生不同的專注度及投入狀態(tài)，而這些聲音的變化也是教學(xué)過程中問題產(chǎn)生的“提示音、信號聲”。同樣在《田徑：跨越式跳高》這一課中，課堂開始階段學(xué)生都比較拘束，不敢發(fā)出聲音，或者有些學(xué)生在小組內(nèi)低聲交談，缺乏專注力，整個課堂顯得沉悶和松散。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師根據(jù)學(xué)生的能力水平進行分組，設(shè)置不同難度的練習(xí)，好動的學(xué)生躍躍欲試，有了各自展示的舞臺，課堂的氣氛一下子就活躍起來，同組的學(xué)生在練習(xí)和比賽中能夠更好地交流和互助。隨著練習(xí)手段的調(diào)整，課堂也產(chǎn)生了新的練習(xí)情境，學(xué)生不再閑聊，而是專心致志地挑戰(zhàn)自己，克服對橫桿高度的恐懼。教學(xué)中，教師通過傾聽學(xué)生的“議論”“討論”，及時判斷練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計是否合理、學(xué)練方法是否有效，為調(diào)整教學(xué)策略提供反饋信息。

3.詢長問短，了解學(xué)生的“問”

“望”與“聞”是教師在學(xué)生不知情的情況下隱性觀察和收集信息的方法，要求教師具備良好的觀察和總結(jié)歸納能力。在《手球：行進間單手肩上射門組合技術(shù)》一課中，教師在課前向?qū)W生提出了一個探究性問題：“在面對有人防守的時候，如何快速射門進球？”學(xué)生在練習(xí)中主動探索和創(chuàng)新，找出了多種快速、有效的進球方法。在指導(dǎo)過程中，教師通過詢問學(xué)生肌肉的感覺，判斷學(xué)生的發(fā)力部位是否準(zhǔn)確，并及時糾正學(xué)生不正確的發(fā)力順序，幫助學(xué)生找到正確的肌肉感覺。作為課堂的主導(dǎo)者，教師要適時發(fā)問，及時溝通交流，發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，通過不斷追問，又能引導(dǎo)學(xué)生積極思考和靈活判斷，達到培養(yǎng)其判斷和決策等關(guān)鍵能力的目的，也為由技術(shù)學(xué)練到實戰(zhàn)運用打下堅實的基礎(chǔ)。

4.切脈把量，把控課堂的“切”

“切”是中醫(yī)通過把脈診斷病情的方法，在課堂教學(xué)中，也是教師判斷和調(diào)整教學(xué)策略的重要手段。教師通過觀察學(xué)生的運動狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的呼吸、心跳、流汗等生理反應(yīng)，判斷其運動強度的大小，以便及時修正。在《田徑：跨欄跑》一課中，教師起初將欄架按照預(yù)設(shè)的高度調(diào)整，后來在練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)不同小組的練習(xí)水平存在差異，有的小組運動量過大，氣喘吁吁；有的小組運動量過小，顯得很“悠閑”，這就出現(xiàn)了學(xué)生有的“吃不消”有的“吃得飽”的情況，教師及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活地將學(xué)生重新分組，并調(diào)整輔助器材，調(diào)整過后學(xué)生的練習(xí)積極性大大提高，慢慢地都敢去跨越欄架。

三、對提升體育教師教學(xué)基本功的六點思考

1.觀摩優(yōu)秀教學(xué)課例，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗的“閱”

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。一要多看課程標(biāo)準(zhǔn)，形成“依標(biāo)上課”的意識，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理念、內(nèi)涵與實施建議等，領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)改革的指導(dǎo)思想和原則。二要多看課，觀摩課對于一線教師而言是快速提升教學(xué)能力的重要手段，可以拓寬眼界和教學(xué)設(shè)計思路，并借鑒一些更成熟的教學(xué)組織方法和形式等。三要多看相關(guān)書籍，包括體育專業(yè)書籍和其他學(xué)科書籍，前者有助于把握教材內(nèi)容的價值、特點，后者有助于滿足當(dāng)前跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求。

2.深思教學(xué)問題困惑，構(gòu)建教學(xué)方案的“想”

多想，是體育教師觀察和聽聞的信息內(nèi)化為自身知識和能力的一種重要方式。如，當(dāng)看完其他教師上的課，多想想其為什么這樣設(shè)計？這樣設(shè)計的合理之處？如果存在不合理之處，應(yīng)該怎么設(shè)計去解決這個問題？對此，體育教師在教學(xué)中、培訓(xùn)中應(yīng)養(yǎng)成多想一點、多想一步、多想一番的習(xí)慣，這是學(xué)到東西、悟到東西、實現(xiàn)自我提升的重要手段。

3.交流教育教學(xué)問題，促進認(rèn)知發(fā)展的“言”

多說的前提是敢說，在所參與的各級教研活動中，敢于在教研活動中表達自己的想法或者觀點是個人專業(yè)成長中必不可少的一環(huán)，因為在說的過程中，不僅鍛煉了語言表達能力、邏輯思維能力，還能檢驗反思結(jié)果是否合理。因此，青年教師要敢于發(fā)言，敢于表達個人觀點與想法，通過與校內(nèi)教師、觀摩教師等的交流與研討，不斷修正、完善自我學(xué)習(xí)結(jié)果，促進自我認(rèn)知深度發(fā)展。

4.勤動筆多反思，加深教學(xué)理解的“寫”

體育教師的寫包括寫教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、論文和課題等。在連云港市開展的“領(lǐng)雁計劃”“骨干教師發(fā)展團隊”“教育家型教師共同體發(fā)展團隊”等教師培訓(xùn)項目中，筆者要求參與學(xué)員多寫、勤寫，教師將看到的、聽到的、想到的以文字的形式表現(xiàn)出來，不僅是教師回顧與梳理學(xué)習(xí)收獲的過程，也能夠進一步幫助教師反思自己的學(xué)習(xí)心得，是一種再學(xué)習(xí)的過程。

5.堅持運動鍛煉，提高運動能力的“練”

體育教師的運動能力是教學(xué)基本功的基礎(chǔ)。在體育課堂上，教師矯健的身姿、瀟灑的動作示范以及蓬勃銳氣的精神面貌無疑對學(xué)生而言具有強烈的感召力，讓學(xué)生躍躍欲試。所以，體育教師要堅持運動，做到扎實并熟能生巧。此外，還要多“充電”，拓展其他運動項目的知識和技能，如當(dāng)前深受學(xué)生喜愛的輪滑、飛盤、手球和橄欖球等新興運動項目。這樣才能適應(yīng)時代的變化，滿足學(xué)生的需求，有效提升體育教學(xué)質(zhì)量。

6.勤于研究探索，形成自己風(fēng)格的“試”

體育教師要深入常態(tài)課堂，掌握學(xué)情，在課中鍛煉自己的教學(xué)基本功，如口令、調(diào)動路線等。同時，在教學(xué)中要勇于嘗試不同教學(xué)內(nèi)容的課，這里既包括不同題材的課，又包括不同設(shè)計思路的課，如，如何設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，使其更有效地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)；如何采取合適的糾錯方式，使其更快速地解決錯誤動作；如何選擇適宜的比賽形式，使其更好地鞏固和運用運動技能。要在不斷的磨課中提高教學(xué)能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

行而不輟，履踐致遠。路徑無他，體育教師想要獲得扎實的教學(xué)基本功，必須遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，扎根常態(tài)課教學(xué)，多觀、多想、多說、多寫、多改、多練，彌補知識的空缺、技能的不足、能力的薄弱，持續(xù)提高教學(xué)基本功，才能達到預(yù)期的目標(biāo)，成為一名優(yōu)秀的體育教師。