李虎 徐嘉誠

2023年江蘇省基礎教育青年教師教學和班主任基本功比賽（初中體育與健康）為參賽體育教師展現(xiàn)風采、交流經(jīng)驗搭建了平臺。作為一名市教研員，在參與、組織基本功比賽的過程中深刻感受到了體育教師對教學基本功的重視和追求。教學基本功是體育教師教學水平的基礎和保障，也是體育教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。為適應新時代教育發(fā)展要求，體育教師應不斷加強自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。結合筆者對近幾屆江蘇省青年體育教師教學基本功比賽的觀摩學習、區(qū)域賽課和連云港市教研活動的經(jīng)驗，從以下3個方面呈現(xiàn)新時代體育教師教學基本功的內(nèi)涵、提升路徑和評價反饋，希望能對體育教師的教學實踐有所啟示。

一、新時代體育教師應具備的教學基本功的內(nèi)涵與要求

1.能深入思考、科學建構地“思”

“思”即教師撰寫的教學設計，這是教師上好課的重要前提，其中包括健康理論課教學設計和體育實踐課教學設計。通過對本次比賽實踐課教學案例集的研讀，筆者針對選手共有的典型問題，總結出撰寫教學設計需注意以下兩點：一是，學習目標設計需精準，應結合運動項目和課堂實際情況（以學生具體行為為主）撰寫課時學習目標中的條件、行為與表現(xiàn)、結果3個要素，提高學習目標的準確性和表現(xiàn)性；二是，教學流程中“運動負荷”表述的規(guī)范性。部分教學案例在運動負荷一欄用“小、中、大”表達運動強度，該表達方式不夠具體明確。《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］提出運動強度是指動作用力的大小和身體的緊張程度，常用心率表示[1]。因此，體育教師應在教學前對學生經(jīng)過練習后所達到的心率進行預測，然后在教學設計中注明進行該練習內(nèi)容時學生的心率范圍。

2.能基于預設、靈活有效地“行”

“行”即會實施課，是對教師教學實施能力的全面檢驗。體育教師教學能力主要包括兩個方面，一方面是運動能力；另一方面是組織實施能力。

運動能力方面，基于體育學科的特點，體育教師不僅要能夠示范所學內(nèi)容的方向、路線、力度等，而且要具有一定的運動能力，尤其是對于青年教師，既要“能示范”，又要“能精彩示范”。如，在籃球學習前教師先來一個帥氣的扣籃展示，在教跳遠時“秀”一個標準的跳遠動作等，對于學生來說，教師的現(xiàn)場展示比語言、圖片或視頻更具有吸引力和調(diào)動力。

組織實施能力方面，組織實施能力包括口令、肢體動作、隊伍組織調(diào)動以及對臨場課堂生成現(xiàn)象的應變能力。以課堂實施過程中臨場應變能力為例，在本次比賽中有青年教師將教學流程、時間節(jié)點寫在手心，生怕遺漏課的某個環(huán)節(jié)，這顯然是忽視了教學設計的靈活性。教學設計是提前預設的，如果教師在課堂上只想著預設的教學流程，而沒有觀察學生，那么課的效果也就難以達到預期，更何況是在借班上課的條件下。在實際課堂教學中，教師應關注學生的學習狀態(tài)與表現(xiàn)，根據(jù)其真實表現(xiàn)及時調(diào)整教與學的策略，實現(xiàn)“以學定教”。在實際組織實施中，青年教師要以學生的具體活動表現(xiàn)為主要依據(jù)，靈活有效地“行”。

3.能整體觀察、深入細致地“評”

“評”即評課，是體育教師參加校本（區(qū)域）教研活動的基本內(nèi)容，通過分析一個教師評課時的文字或語言表達，及其所依據(jù)的理論，可以有效地評價該教師的理論水平和實踐能力。對于評課，教師需要把握以下幾個關鍵點：一是，評什么，以課堂的兩大主體為例，是評教師的教還是學生的學？即要清楚回答是“以教評教”還是“以學評教”的問題。在“以學生發(fā)展為本”導向的教學方式改革背景下，評價一節(jié)課主要從學生學的角度進行觀察與分析，即“以學評教”，這樣可以引導教師關注學生學習狀態(tài)的變化，以學定教、以學促教，提升學生在體育課堂中的學習獲得感。二是，怎么評，在確定評價內(nèi)容后，就是具體實施評課，大致可以分為三段式，首先是“課上得怎么樣”，在看課過程中能夠準確發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和不足是基本前提，即能夠客觀描述本節(jié)課“是什么”“怎么樣”；其次是具體分析，要對課堂中的優(yōu)點或存在的不足結合理論和實踐進行詳細分析，即“這個環(huán)節(jié)好，好在哪里？”“這個環(huán)節(jié)存在不足，為什么存在不足？”三是，怎么改，針對課堂中觀察到的不足，結合個人經(jīng)驗或思考提出合理化建議。從上述分析可以看出，要評好一堂課，教師不僅要理解《義教課程標準（2022年版）》中的相關理念，還要掌握體育課堂教學的特點與規(guī)律，并且要積累實踐教學的經(jīng)驗，才能“評”得真、“評”得深。

4.能立足教學、不斷反思地“研”

“研”即研究，《義教課程標準（2022年版）》提出：教師要增強“教學即研究”的課程意識，要重視總結教學實踐中的成功經(jīng)驗和存在的問題，形成“發(fā)現(xiàn)問題—明確課題—實踐研究—解決問題—專業(yè)提升”的研究路徑，提高教研能力和水平，促進自身專業(yè)發(fā)展[1]。因此，從教師專業(yè)成長角度出發(fā)，體育教師要具備“會研究課”的能力，“會研究課”的前提是“會評課”，評價發(fā)揮激勵作用的同時，更重要的是要對學生起到反饋、引導的效果。在本次比賽實踐課環(huán)節(jié)的課堂評價中，筆者觀察到部分選手為了激勵學生、營造課堂氛圍，用“你做得對”“你做得真好”“你剛才的表現(xiàn)真棒”等對學生進行表揚和肯定。對于學生而言，教師口中的“你做得對”是哪里做得對？“你做得好”是哪里做得好？當學生被表揚后卻不知道自己因何被表揚時，那么教師的評價就缺乏針對性，評價的效果將大打折扣。結合筆者自身的教學實踐反思認為，在課堂教學中實現(xiàn)對學生進行有效評價要關注以下幾點：一是，要以課堂中學生具體行為表現(xiàn)或真實現(xiàn)象為支撐進行評價，讓學生知道自己因為什么被表揚或批評；二是，要以清晰的評價標準作為依據(jù)進行描述，讓學生明確自己的學習狀態(tài)，知道自己好在哪里，需要改進的地方在哪里；三是，要發(fā)揮評的改進功能，評不僅是要診斷學生的狀態(tài)，更要發(fā)揮評價的改進和引導價值，所以在評價中要有“接下來如何做”的環(huán)節(jié)，要立足教學，不斷反思和研究，引導學生提升學習質(zhì)量。

二、新時代體育教師教學基本功的提升策略

“常態(tài)才能長久，長久才能長效”，教學實踐是一個動態(tài)的過程，其中不可避免地會出現(xiàn)各種問題。教師如何發(fā)現(xiàn)并解決問題，是檢驗其教學能力的重要標準。在常態(tài)體育課堂教學中，教師可以運用“望、聞、問、切”的方法，即通過觀察、傾聽、提問、實踐等方式，發(fā)現(xiàn)問題的根源，針對性地采取措施，有效提高教學效率和質(zhì)量。

1.眼觀六路，及時捕捉現(xiàn)象的“望”

教學過程中，隨著練習的深入，“意想不到的現(xiàn)象”也在逐漸顯現(xiàn)。學生練習時的表情和狀態(tài)是課堂問題產(chǎn)生的“信號”和“表象”，教師需要具有敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)問題，并采取相應的措施或調(diào)整教學策略與方案。在《田徑：跨越式跳高》一課中，教師按照教學設計逐步提高橫桿的高度，發(fā)現(xiàn)有的學生開始“面露難色”，反復助跑，并在起跨時猶豫不決。教師敏銳地捕捉到這一場景，及時改變教學策略，按照學生的能力進行調(diào)整，將產(chǎn)生畏懼的學生分在一組，針對性地安排他們做一些輔助性練習，如，“連續(xù)勾踢一定高度的橡皮筋練習，感受腿部用力的增強；連續(xù)跨越橫桿練習，強化擺動腿技術……”這樣的學練設計體現(xiàn)了教師的“教”是為了讓學生“由會到精”而教。

2.耳聽八方，全面反饋信息的“聞”

體育課是充滿“聲、動”的課堂，學生的“竊竊私語”“七嘴八舌”以及同伴的加油聲和陣陣歡笑聲等各種聲音的抑揚反映了學生不同的專注度及投入狀態(tài)，而這些聲音的變化也是教學過程中問題產(chǎn)生的“提示音、信號聲”。同樣在《田徑：跨越式跳高》這一課中，課堂開始階段學生都比較拘束，不敢發(fā)出聲音，或者有些學生在小組內(nèi)低聲交談，缺乏專注力，整個課堂顯得沉悶和松散。為了調(diào)動學生的積極性，教師根據(jù)學生的能力水平進行分組，設置不同難度的練習，好動的學生躍躍欲試，有了各自展示的舞臺，課堂的氣氛一下子就活躍起來，同組的學生在練習和比賽中能夠更好地交流和互助。隨著練習手段的調(diào)整，課堂也產(chǎn)生了新的練習情境，學生不再閑聊，而是專心致志地挑戰(zhàn)自己，克服對橫桿高度的恐懼。教學中，教師通過傾聽學生的“議論”“討論”，及時判斷練習內(nèi)容的設計是否合理、學練方法是否有效，為調(diào)整教學策略提供反饋信息。

3.詢長問短，了解學生的“問”

“望”與“聞”是教師在學生不知情的情況下隱性觀察和收集信息的方法，要求教師具備良好的觀察和總結歸納能力。在《手球：行進間單手肩上射門組合技術》一課中，教師在課前向學生提出了一個探究性問題：“在面對有人防守的時候，如何快速射門進球？”學生在練習中主動探索和創(chuàng)新，找出了多種快速、有效的進球方法。在指導過程中，教師通過詢問學生肌肉的感覺，判斷學生的發(fā)力部位是否準確，并及時糾正學生不正確的發(fā)力順序，幫助學生找到正確的肌肉感覺。作為課堂的主導者，教師要適時發(fā)問，及時溝通交流，發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，通過不斷追問，又能引導學生積極思考和靈活判斷，達到培養(yǎng)其判斷和決策等關鍵能力的目的，也為由技術學練到實戰(zhàn)運用打下堅實的基礎。

4.切脈把量，把控課堂的“切”

“切”是中醫(yī)通過把脈診斷病情的方法，在課堂教學中，也是教師判斷和調(diào)整教學策略的重要手段。教師通過觀察學生的運動狀態(tài)，根據(jù)學生的呼吸、心跳、流汗等生理反應，判斷其運動強度的大小，以便及時修正。在《田徑：跨欄跑》一課中，教師起初將欄架按照預設的高度調(diào)整，后來在練習過程中發(fā)現(xiàn)不同小組的練習水平存在差異，有的小組運動量過大，氣喘吁吁；有的小組運動量過小，顯得很“悠閑”，這就出現(xiàn)了學生有的“吃不消”有的“吃得飽”的情況，教師及時根據(jù)學生的學習情況，靈活地將學生重新分組，并調(diào)整輔助器材，調(diào)整過后學生的練習積極性大大提高，慢慢地都敢去跨越欄架。

三、對提升體育教師教學基本功的六點思考

1.觀摩優(yōu)秀教學課例，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗的“閱”

博觀而約取，厚積而薄發(fā)。一要多看課程標準，形成“依標上課”的意識，掌握課程標準的相關理念、內(nèi)涵與實施建議等，領悟課程標準改革的指導思想和原則。二要多看課，觀摩課對于一線教師而言是快速提升教學能力的重要手段，可以拓寬眼界和教學設計思路，并借鑒一些更成熟的教學組織方法和形式等。三要多看相關書籍，包括體育專業(yè)書籍和其他學科書籍，前者有助于把握教材內(nèi)容的價值、特點，后者有助于滿足當前跨學科主題學習的要求。

2.深思教學問題困惑，構建教學方案的“想”

多想，是體育教師觀察和聽聞的信息內(nèi)化為自身知識和能力的一種重要方式。如，當看完其他教師上的課，多想想其為什么這樣設計？這樣設計的合理之處？如果存在不合理之處，應該怎么設計去解決這個問題？對此，體育教師在教學中、培訓中應養(yǎng)成多想一點、多想一步、多想一番的習慣，這是學到東西、悟到東西、實現(xiàn)自我提升的重要手段。

3.交流教育教學問題，促進認知發(fā)展的“言”

多說的前提是敢說，在所參與的各級教研活動中，敢于在教研活動中表達自己的想法或者觀點是個人專業(yè)成長中必不可少的一環(huán)，因為在說的過程中，不僅鍛煉了語言表達能力、邏輯思維能力，還能檢驗反思結果是否合理。因此，青年教師要敢于發(fā)言，敢于表達個人觀點與想法，通過與校內(nèi)教師、觀摩教師等的交流與研討，不斷修正、完善自我學習結果，促進自我認知深度發(fā)展。

4.勤動筆多反思，加深教學理解的“寫”

體育教師的寫包括寫教學設計、教學反思、論文和課題等。在連云港市開展的“領雁計劃”“骨干教師發(fā)展團隊”“教育家型教師共同體發(fā)展團隊”等教師培訓項目中，筆者要求參與學員多寫、勤寫，教師將看到的、聽到的、想到的以文字的形式表現(xiàn)出來，不僅是教師回顧與梳理學習收獲的過程，也能夠進一步幫助教師反思自己的學習心得，是一種再學習的過程。

5.堅持運動鍛煉，提高運動能力的“練”

體育教師的運動能力是教學基本功的基礎。在體育課堂上，教師矯健的身姿、瀟灑的動作示范以及蓬勃銳氣的精神面貌無疑對學生而言具有強烈的感召力，讓學生躍躍欲試。所以，體育教師要堅持運動，做到扎實并熟能生巧。此外，還要多“充電”，拓展其他運動項目的知識和技能，如當前深受學生喜愛的輪滑、飛盤、手球和橄欖球等新興運動項目。這樣才能適應時代的變化，滿足學生的需求，有效提升體育教學質(zhì)量。

6.勤于研究探索，形成自己風格的“試”

體育教師要深入常態(tài)課堂，掌握學情，在課中鍛煉自己的教學基本功，如口令、調(diào)動路線等。同時，在教學中要勇于嘗試不同教學內(nèi)容的課，這里既包括不同題材的課，又包括不同設計思路的課，如，如何設計學生學習的流程，使其更有效地達成學習目標；如何采取合適的糾錯方式，使其更快速地解決錯誤動作；如何選擇適宜的比賽形式，使其更好地鞏固和運用運動技能。要在不斷的磨課中提高教學能力，形成自己的教學風格。

行而不輟，履踐致遠。路徑無他，體育教師想要獲得扎實的教學基本功，必須遵循課程標準，扎根常態(tài)課教學，多觀、多想、多說、多寫、多改、多練，彌補知識的空缺、技能的不足、能力的薄弱，持續(xù)提高教學基本功，才能達到預期的目標，成為一名優(yōu)秀的體育教師。