2023年江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)和班主任基本功比賽（初中體育與健康）多方位展示了區(qū)域內(nèi)“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化以及“教會(huì)、勤練、常賽”等體育與健康課程改革成果，在傳承“以體育人”課程理念、挖掘“以學(xué)定教”教學(xué)資源、拓展“以賽促練”情境主題等方面有了一定程度的呈現(xiàn)與表達(dá)。筆者結(jié)合自身作為江蘇省青年體育教師教學(xué)基本功比賽“1994年首屆選手”“本屆比賽評(píng)委”以及教育部《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］修訂組、解讀組成員等不同“角色”的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，剖析本屆比賽中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐課學(xué)時(shí)計(jì)劃相關(guān)案例，圍繞單元教學(xué)關(guān)鍵要素的傳承與創(chuàng)新、挖掘與滲透、拓展與延伸等談?wù)勼w會(huì)和建議，供各位同仁參考。

一、傳承“以體育人”精髓，厘清“綜合化課程”環(huán)境要素

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求通過“樹立明確的課程育人意識(shí)”“設(shè)計(jì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)”等[1]，幫助學(xué)生完整性的體驗(yàn)、理解性的實(shí)踐體育與健康課程。因此，體育與健康課程綜合化實(shí)施專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的大單元教學(xué)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注單元主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題情境等學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

1.單元主題要有統(tǒng)領(lǐng)性

筆者從各級(jí)各類《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》培訓(xùn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，基層一線體育教師普遍對(duì)“大概念”“大觀念”的理解不透，導(dǎo)致凝練大單元學(xué)習(xí)主題成為最有爭議的焦點(diǎn)問題。而學(xué)習(xí)主題是大單元教學(xué)的“靈魂”，具有“綱舉目張”的價(jià)值，一定程度上講，考驗(yàn)著體育教師的政治思想站位、教學(xué)理念境界、綜合執(zhí)教能力。在本次比賽教案集的26份課時(shí)計(jì)劃和大單元教學(xué)計(jì)劃中有“學(xué)習(xí)主題”的表述極少，僅涉及兩個(gè)大市的4份課時(shí)計(jì)劃，而絕大多數(shù)參賽教師仍然采用傳統(tǒng)的“××項(xiàng)目或動(dòng)作名稱+技術(shù)層面的教學(xué)內(nèi)容”等，缺少知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)、學(xué)科思想方法的聚合。筆者認(rèn)為，統(tǒng)領(lǐng)性的大單元學(xué)習(xí)主題是以發(fā)展概念性理解為條件，結(jié)合地方文化和學(xué)校特色，在體現(xiàn)不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，聯(lián)結(jié)具有方法論意義的主線索情境以及相應(yīng)的內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)策略，統(tǒng)整設(shè)計(jì)某一專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的課程目標(biāo)、統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與聚焦核心素養(yǎng)培育等方面凝練而成，如“時(shí)間籃球”“空間足球”“健身田徑”“速度與激情”等大單元學(xué)習(xí)主題，能避免將大單元教學(xué)蛻變成毫無意義的空洞形式。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)要有指向性

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：“合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選編教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性……應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀察性與表現(xiàn)性，使用體現(xiàn)不同層次的表現(xiàn)性行為動(dòng)詞”等要求[1]，指向核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不再是傳統(tǒng)的機(jī)械的知識(shí)和技能目標(biāo)。如，水平四（八年級(jí)）《籃球：掩護(hù)配合下持球交叉步突破》這一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞“對(duì)抗情境下的籃球技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”大單元主題，從兩人合作“學(xué)習(xí)”傳接交叉步突破單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，到3人1組的消極與積極防守接球交叉步突破上籃的組合動(dòng)作“練習(xí)”，再到4人1組的交換對(duì)手的運(yùn)用交叉步突破技術(shù)分層“2VS2PK賽”，既關(guān)注技能學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注“學(xué)、練、賽”過程中表現(xiàn)出的態(tài)度和價(jià)值觀。筆者認(rèn)為，這種單元主題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)不再是以往“干巴”的知識(shí)和技能目標(biāo)的羅列，而是指向一個(gè)直觀形象且真實(shí)有趣的“學(xué)習(xí)任務(wù)”場景，使運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)維度的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確具體，既可操作，又有可行的觀察點(diǎn)。

3.問題情境要有真實(shí)性

創(chuàng)設(shè)問題情境是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)能否在課堂教學(xué)中落地的一個(gè)重要標(biāo)志，從它提供的情境信息，通過聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現(xiàn)身心表現(xiàn)關(guān)系與活動(dòng)空間形式的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而提出學(xué)練問題、研究復(fù)雜問題、解決真實(shí)問題的策略和方法，促使學(xué)生去主動(dòng)參與質(zhì)疑問難。如，水平四（八年級(jí)）《籃球：體前變向換手運(yùn)球突破投籃》一課中，執(zhí)教教師始終聚焦“如何提高變向突破成功率”的問題，先讓學(xué)生在“老鷹抓小雞”的的游戲中復(fù)習(xí)體前變向換手運(yùn)球單個(gè)技術(shù)動(dòng)作，然后在“闖關(guān)”進(jìn)階比賽中利用“探究如何提高變向幅度、速度與變化”等針對(duì)性問題，讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)學(xué)練組合動(dòng)作技能素材的親身體驗(yàn)和發(fā)展過程。筆者認(rèn)為，若能合理指導(dǎo)學(xué)生在不同位置（中場、邊線等）、不同難度（消極性防守、積極性防守等），完成行進(jìn)間體前變向運(yùn)球突破上籃的組合動(dòng)作，完整地體驗(yàn)、理解“運(yùn)球+突破+投籃”挑戰(zhàn)性比賽，可以提高學(xué)生在真實(shí)的比賽情境中運(yùn)用知識(shí)與技能分析問題和解決問題的綜合能力。

二、挖掘“以學(xué)定教”內(nèi)涵，滲透“結(jié)構(gòu)化內(nèi)容”任務(wù)要素

“以學(xué)定教”著眼于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的核心思想，應(yīng)精準(zhǔn)分析學(xué)情，注重自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，科學(xué)安排更加人性化、合理化的教學(xué)內(nèi)容和更加全面化、自主化的學(xué)習(xí)過程。本次比賽實(shí)踐課教學(xué)中滲透了“以學(xué)生的發(fā)展為本”和“加強(qiáng)課程內(nèi)容整體設(shè)計(jì)”等課程理念，采用的“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)模式，改變了以往“碎片、零散、淺表、局限”的知識(shí)和技能傳授。然而，在大單元教學(xué)中建構(gòu)的“結(jié)構(gòu)化內(nèi)容”，需要跨越不同的領(lǐng)域、素材、年級(jí)，與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展相連接。因此，構(gòu)建縱向有機(jī)銜接、橫向內(nèi)在聯(lián)系的課程內(nèi)容和活動(dòng)體系，更需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)和技能的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)任務(wù)”解決不同環(huán)節(jié)知識(shí)技能的掌握、方法方式的改進(jìn)、實(shí)踐能力的提升等問題[3]，不斷思考，層層遞進(jìn)，這種“挑戰(zhàn)性”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，最能考驗(yàn)體育教師的教育情懷和教育智慧。

1.首尾環(huán)節(jié)要有貫通性

開始準(zhǔn)備部分及結(jié)束放松活動(dòng)是體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，良好的開端具有巨大的凝聚力，而恰到好處的結(jié)尾，則能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的理解。如，水平四（七年級(jí)）《田徑：蹲踞式跳遠(yuǎn)》一課中創(chuàng)設(shè)“重走長征路”的課程思政教學(xué)情境，執(zhí)教教師根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把“長征精神”貫通“蹲踞式跳遠(yuǎn)”整個(gè)學(xué)練過程，形成“紅軍北上”（繞場地器材的趣味節(jié)奏跑跳）、“養(yǎng)精蓄銳”（針對(duì)性的跳躍專項(xiàng)輔助操）、“四渡赤水”（蹲踞式跳遠(yuǎn)組合動(dòng)作技能的學(xué)練）、“飛躍雪山”（多種形式的跳遠(yuǎn)PK賽）、“越過草地”（跳躍項(xiàng)目式的體能練習(xí)）、“慶祝勝利”（評(píng)價(jià)交流式的身心放松結(jié)束活動(dòng)）等相互貫通的“任務(wù)群”，把學(xué)生散亂的精力快速集中到學(xué)練內(nèi)容上，為整節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，重視體育實(shí)踐課準(zhǔn)備部分及放松部分的首尾環(huán)節(jié)的“結(jié)構(gòu)化內(nèi)容”設(shè)計(jì)，既是銜接新舊知識(shí)與技能、貫通前后內(nèi)容的紐帶，又能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)前充分準(zhǔn)備、運(yùn)動(dòng)后積極放松的科學(xué)鍛煉習(xí)慣。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)要有邏輯性

以學(xué)生為核心的“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)，是體育與健康課程“以學(xué)定教”的最根本目標(biāo)，從整體的高度思考研究對(duì)象組建單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將整個(gè)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成作為一個(gè)系統(tǒng)性任務(wù)，構(gòu)建有序、有規(guī)律、有邏輯的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能“結(jié)構(gòu)化內(nèi)容”。如，水平四（八年級(jí)）《腰旗橄欖球：傳跑組合及比賽》一課中，執(zhí)教教師在“基本部分”精心選擇“跑動(dòng)中傳接球”“90°魚鉤路線”的教學(xué)活動(dòng)和“1VS3假交遞”“6VS6比賽”的教學(xué)事件，通過“先賽后學(xué)（集體學(xué)練）、先賽后練（小組學(xué)練）、先賽后評(píng)（個(gè)人學(xué)練）”的教學(xué)過程，由易到難，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層剝開，結(jié)構(gòu)化梯度進(jìn)階，滲透規(guī)則禮儀，從而促使學(xué)生完整地體驗(yàn)腰旗橄欖球運(yùn)動(dòng)。筆者認(rèn)為，“結(jié)構(gòu)化內(nèi)容”不是簡單重組、整合、改造的教與學(xué)，而應(yīng)將導(dǎo)入、新知、拓展、互動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行框架式、系統(tǒng)化、任務(wù)性的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，這樣才能將教師的動(dòng)作示范、重點(diǎn)講解與學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)以及不同的組織形式緊密結(jié)合起來。

3.體能練習(xí)要有創(chuàng)意性

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補(bǔ)償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)”[1]，能夠保證每一節(jié)體育實(shí)踐課應(yīng)達(dá)到中高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，切實(shí)改變“不出汗”等現(xiàn)象。本次比賽的教學(xué)實(shí)踐課中普遍存在“組織形式簡單化”的突出問題，缺乏體能練習(xí)的“整合性”設(shè)計(jì)。如，水平四（七年級(jí)）《快速跑（第5課次）：快速起動(dòng)加速跑》一課中的“十字跳”體能練習(xí)，執(zhí)教教師僅用前后左右的“口令”進(jìn)行練習(xí)，沒有充分利用海綿棒、標(biāo)志桶、地貼、跑道等場地器材，組織小組集體聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生嘗試用“已有經(jīng)驗(yàn)”解決“體能”問題。筆者認(rèn)為，體能練習(xí)要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每名學(xué)生在“體能練習(xí)”過程中感受到被尊重、被注意、被欣賞。這就需要教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)欲的“創(chuàng)意體能”循環(huán)練習(xí)，并通過圖片觀察、同伴互助、分工合作、小組展示等教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與組內(nèi)或組際之間的比賽活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)尋找與專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)聯(lián)的體能學(xué)練方法和適合自身的課內(nèi)外體育鍛煉手段[3]。

三、拓展“以賽促練”主題，延伸“差異化表現(xiàn)”評(píng)價(jià)要素

“以賽促練”是體育與健康課程最常用的教學(xué)策略，能引導(dǎo)所有學(xué)生在特定的比賽情境中探究不同角色的差異化表現(xiàn)，從而促使每一名學(xué)生在高度緊張狀態(tài)下精神更加飽滿、注意力更加集中，最大限度地表現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志力和綜合運(yùn)動(dòng)能力等素養(yǎng)。本次比賽大多數(shù)實(shí)踐課教學(xué)能以核心素養(yǎng)為主要維度，設(shè)計(jì)好“做中學(xué)、賽中練、評(píng)中悟”的完整學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，運(yùn)用多樣的、及時(shí)的、持續(xù)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，拓展“教會(huì)、勤練、常賽”主題性要求，延伸“教、學(xué)、評(píng)”一致性教學(xué)，用差異化表現(xiàn)特征反映核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)任務(wù)明確、問題情境真實(shí)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容豐富、方式方法多樣、互動(dòng)交流暢通的完整學(xué)習(xí)過程，應(yīng)將“差異化表現(xiàn)”體現(xiàn)在“教會(huì)”反思性、“勤練”遷移性、“常賽”開放性的多種層面上，促進(jìn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等要素的有機(jī)融合。

1.“做中學(xué)”要有反思性

“教會(huì)”是解決“什么都教，什么都沒有學(xué)會(huì)”的傳統(tǒng)問題，達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用[2]，重在積累“做中學(xué)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要理解素養(yǎng)視角下的大單元教學(xué)不是按動(dòng)作技術(shù)參與學(xué)練和比賽的單元教學(xué)，其最關(guān)鍵的是聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，不僅要教會(huì)運(yùn)用知識(shí)和技能參與比賽，還要教會(huì)運(yùn)用規(guī)則和方法組織比賽，更要教會(huì)用經(jīng)驗(yàn)和欣賞評(píng)析比賽。如，水平四（八年級(jí)）《籃球：同側(cè)步持球突破》一課，執(zhí)教教師借鑒“弱側(cè)同行”理論，通過條件作業(yè)法，利用可視化的標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生迅速找準(zhǔn)突破時(shí)重心前移、轉(zhuǎn)體探肩的感覺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)相互觀察、相互提醒；采用兩人競速的比賽模式，在模擬實(shí)戰(zhàn)情境中逐步提高組合動(dòng)作技能和比賽能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估、同伴互評(píng)；根據(jù)學(xué)生練習(xí)的實(shí)際效果，合理安排分層學(xué)練內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞性、發(fā)展性的互動(dòng)交流。筆者認(rèn)為，這種教會(huì)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中得，能幫助學(xué)生在親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題的過程中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“做中學(xué)”的行為表現(xiàn)進(jìn)行反思和發(fā)展。

2.“賽中練”要有遷移性

“勤練”從學(xué)習(xí)機(jī)制上講，提倡大概念、大單元、大任務(wù)、大問題、大情境……無疑是強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)致知識(shí)與技能創(chuàng)生”的體育與健康課程的獨(dú)特思維方式，在應(yīng)用新掌握的知識(shí)與技能進(jìn)行拓展過程中，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分析現(xiàn)實(shí)問題，以遷移方法達(dá)成遷移目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“參與比賽”到“組織比賽”“評(píng)析比賽”等更多領(lǐng)域的主題拓展。如，水平四（八年級(jí)）《健美操：基本動(dòng)作組合與創(chuàng)編》一課中，執(zhí)教教師從踏板操的展示到熱身操專項(xiàng)準(zhǔn)備的學(xué)練，及時(shí)向?qū)W生提供反饋，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，以提高教學(xué)效果和滿足學(xué)生的需求；從復(fù)習(xí)、學(xué)練單個(gè)基本動(dòng)作遷移到小組探究、集體展示組合動(dòng)作，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的方面；再從拓展延伸隊(duì)形創(chuàng)編與展示遷移到集體創(chuàng)作與完整編排，提供準(zhǔn)確、具體和個(gè)性化的反饋，指導(dǎo)學(xué)生理解集體需求和改進(jìn)之處。筆者認(rèn)為，體育與健康課程核心素養(yǎng)目標(biāo)落地的關(guān)鍵是“真實(shí)比賽情境的問題解決”“勤練”應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合[1]，對(duì)“做中學(xué)，賽中練，評(píng)中創(chuàng)”的行為表現(xiàn)，分層、分類地延伸到課內(nèi)外合理遷移的“解決問題”上，強(qiáng)化知識(shí)與技能的運(yùn)用，從而形成體育鍛煉的良好習(xí)慣。

3.“評(píng)中悟”要有開放性

“常賽”作為最有效的差異化學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)手段，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與運(yùn)用鼓勵(lì)所有學(xué)生參與的比賽規(guī)則和獎(jiǎng)勵(lì)辦法[1]，引導(dǎo)學(xué)生綜合知識(shí)技能及其心理完整性理解展示或比賽過程中的“問題解決”，這些開放式的觀察、討論、反饋和自我覺悟等手段，可以全方位地評(píng)估不同水平學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，促使每一名學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。如，水平四（七年級(jí)）《籃球：快速有效的雙手胸前傳接球及組合技術(shù)》一課中，執(zhí)教教師綜合考慮教材特點(diǎn)、場地器材以及學(xué)生個(gè)體差異等，由簡到繁、層層遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)進(jìn)階，從行進(jìn)間運(yùn)球消極性防守的傳球+接球上籃，再到積極性防守?cái)[脫后接球上籃轉(zhuǎn)至3VS2、3VS3比賽，始終鼓勵(lì)每一名學(xué)生自主參與互動(dòng)交流，主動(dòng)對(duì)自己或同伴的探究和思考過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。筆者認(rèn)為，“常賽”應(yīng)以所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為前提，讓不同形式的比賽不拘一格地應(yīng)用到教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)部分，尤其要開放性地提供能讓學(xué)生自由表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)和為自己發(fā)言辯解的勇氣，使教學(xué)比賽發(fā)揮出全方位育人的獨(dú)特功能和價(jià)值[3]。

綜觀本次比賽，在素養(yǎng)時(shí)代背景下精準(zhǔn)落實(shí)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求上還存在許多值得思考的問題，尤其是對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，需要進(jìn)行更加深入的實(shí)踐性理解和創(chuàng)新性探索。筆者建議，省、市、區(qū)（縣）體育教研員以及不同層面的名、特、優(yōu)體育教師更應(yīng)深度研究和示范引領(lǐng)，指導(dǎo)并督促基層學(xué)校體育教研組開展研讀課標(biāo)、研究課堂、研發(fā)課程等系統(tǒng)性的培訓(xùn)活動(dòng)，準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)設(shè)計(jì)主題引領(lǐng)、目標(biāo)指向、問題情境、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、方法改進(jìn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、資源利用、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等關(guān)鍵要素，切實(shí)提升廣大體育教師的綜合能力，更高質(zhì)量地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]季瀏.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022.

[3]李長志.模塊教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施指南：田徑類運(yùn)動(dòng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.