李詳

筆者以2023年江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)和班主任基本功比賽（初中體育與健康）的26份課時學(xué)習(xí)目標(biāo)為例，對學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂存在的主要問題進(jìn)行分析，并提出對策。

問題1：學(xué)習(xí)目標(biāo)分層描述中主體描述不全。

如，《田徑：跨越式跳高》中“90%左右學(xué)生能夠運用所學(xué)技術(shù)跳過橫桿（男生100cm，女生90cm）”。

分析：教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時面向的群體是全體學(xué)生，對此，要對不同身體條件、運動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生都提出具體要求，而不是只對大部分或部分學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行描述。以上課人數(shù)為40人為例，只對80%的學(xué)生提出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，那么剩下8名學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？在課堂學(xué)什么？學(xué)到什么程度？教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計時沒有明確描述表達(dá)，可能會導(dǎo)致這部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中迷茫與無助。

對策：進(jìn)階性描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足學(xué)生差異化需求。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計中，要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)覆蓋的全面性，即面向全體學(xué)生，從學(xué)生運動能力、興趣愛好和運動基礎(chǔ)等方面對不同學(xué)生提出符合自身發(fā)展的目標(biāo)要求，從而保證參與學(xué)習(xí)的每一名學(xué)生都有努力的方向和目標(biāo)。以《田徑：跨越式跳高》為例，其學(xué)習(xí)目標(biāo)中運動能力維度描述可通過進(jìn)階性分層思路進(jìn)行設(shè)計，首先是每名學(xué)生在課堂上需要達(dá)到的基本要求，其次是對于不同運動能力水平的學(xué)生提出差異化的提高要求（見表1）。通過上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出基礎(chǔ)性要求，在此基礎(chǔ)上又對不同學(xué)生提出差異性要求，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展。

問題2：學(xué)習(xí)目標(biāo)描述表現(xiàn)性不清晰。

如，《田徑：快速跑》中“知道步頻、步幅與跑速的關(guān)系，擺臂的重要性”；《足球：腳背正面運球及其組合》中“在多種形式的個人、雙人學(xué)練與比賽中基本掌握腳背正面運球技術(shù)，知道其運用時機(jī)和價值，提升攻防轉(zhuǎn)換意識，并在比賽中運用”。

分析：教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的可觀察性與表現(xiàn)性，使用體現(xiàn)不同層次的表現(xiàn)性行為動詞。不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括條件（在什么情境中）、行為與表現(xiàn)（做什么和怎么做）、結(jié)果（做到什么程度）3個部分[4]。在上述案例中，從學(xué)生或旁觀者的角度試問一下，怎樣才能知道自己（學(xué)生）基本或初步掌握了某個動作方法？知道了某個知識點或增強(qiáng)了某種意識、能力？從上述案例中，顯然沒有明確的、可觀察的外顯性行為作為依據(jù)進(jìn)行判斷，學(xué)習(xí)目標(biāo)描述得不清晰。

對策：清晰表述學(xué)習(xí)目標(biāo)中的條件、行為與表現(xiàn)、結(jié)果。

在撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)時要清晰表述學(xué)生主體在什么條件做出什么樣的行為，這種行為要做到什么程度，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可操作，外顯性突出。如，《足球：腳背正面運球及其組合》《田徑：快速跑》中學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要問題在于行為與表現(xiàn)、行為結(jié)果表述不清，可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生做什么和做到什么程度進(jìn)行具體描述（表2）。

問題3：學(xué)習(xí)目標(biāo)描述不準(zhǔn)確。

如，《籃球：體前變向換手運球突破投籃》中“養(yǎng)成勇敢、果斷、團(tuán)結(jié)合作與遵守規(guī)則等體育品德”。

分析：雖然單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)都是提前預(yù)設(shè)的，其最終的結(jié)果可能會與實際結(jié)果存在一定的出入，但教師也要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗、對學(xué)生基礎(chǔ)的了解等，盡可能地保證預(yù)期目標(biāo)與實際課堂學(xué)習(xí)效果相接近，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂和描述的準(zhǔn)確性。尤其是課時學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)于體育品德維度的表達(dá)要“接地氣”，保證可操作、可實現(xiàn)。眾所周知，學(xué)生能力、習(xí)慣、品德等內(nèi)隱性心理活動特征的培養(yǎng)是需要在有長時間保證的基礎(chǔ)上逐步形成的。單從一節(jié)40分鐘或45分鐘的課堂學(xué)習(xí)就能夠使學(xué)生“形成終身體育的意識”“養(yǎng)成不怕困難、勇于挑戰(zhàn)的品德”等描述，從時間要素上考慮顯然是站不住腳的，這也就意味著上述案例中學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的預(yù)期效果與課堂實際結(jié)果是不相符的，即學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的不準(zhǔn)確。

對策：以課堂學(xué)生真實表現(xiàn)客觀設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，要把大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)按照課時量分解到課時學(xué)習(xí)目標(biāo)中。需要提出的是，在大單元目標(biāo)向課時學(xué)習(xí)目標(biāo)分解時要關(guān)注進(jìn)階性，如，以培養(yǎng)學(xué)生某項運動的志趣為大單元總目標(biāo)，那么在分解目標(biāo)時要以“興趣—樂趣—志趣”的階梯式邏輯進(jìn)行描述。其次，在課時目標(biāo)中再逐級提出進(jìn)階性的關(guān)于體育品德方面的具體要求。同時，教師要把“價值觀”“意識”“精神”等看不見、摸不著的體育品德維度目標(biāo)，從學(xué)生能夠講出來、做出來的實實在在行為方面進(jìn)行制訂，從而讓學(xué)生理解并在課堂上有意識地嘗試與運用。在《籃球：體前變向換手運球突破投籃》中“勇敢與果斷”的描述可以用“在面對防守時能敢于嘗試，失誤后仍能積極參與學(xué)練”；“團(tuán)結(jié)合作”的描述可以用“傳球前能主動與同伴示意呼應(yīng)，傳球失誤后能主動與同伴溝通”；“遵守規(guī)則”的描述可以用“在突破時不做推人、頂肘等危險動作”的學(xué)生具體行為進(jìn)行具體設(shè)計，以提高學(xué)習(xí)目標(biāo)可落實性（表3）。

目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容是體育與健康課程教學(xué)的基本原則，對于一堂課而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計的好與壞直接影響教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。通過分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師對于課時學(xué)習(xí)目標(biāo)存在著主體描述不全、目標(biāo)描述表現(xiàn)性不清晰、目標(biāo)描述不準(zhǔn)確等問題，本研究基于以上問題提出了一些個人的思考與建議，但仍存在不足，需要完善，希望廣大一線教師深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和實施建議，積極思考，提出更合理建議。