葉敏

【摘? 要】“五育并舉”理念下，初中對道德與法治學(xué)科教學(xué)的重視度不斷提高，要求教師要依照“雙減”政策的要求，對學(xué)科作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計的提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的內(nèi)化以及道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)的有效發(fā)展?；诖耍恼率紫葘Α半p減”背景下加強(qiáng)初中道德與法治學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的重要性進(jìn)行了闡述，并分析當(dāng)前道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，進(jìn)而具體探討“雙減”背景下，加強(qiáng)初中道德與法治學(xué)科作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”;初中;道德與法治;作業(yè)設(shè)計;實(shí)踐;探究;策略

初中道德與法治學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)主要是為學(xué)生傳授相關(guān)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)，使初中生能夠成長為講文明、懂禮貌、遵紀(jì)守法的良好青年。但是現(xiàn)階段初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中，教師對作業(yè)的設(shè)計不夠重視，沒有根據(jù)“雙減”政策科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的積極性不高，作業(yè)完成質(zhì)量較低，難以充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計在促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識內(nèi)化以及綜合素養(yǎng)和能力的發(fā)展。因此，初中道德與法治課程教師要加大對“雙減”政策的了解，積極展開學(xué)科作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化。

一、“雙減”背景下優(yōu)化初中道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計的重要性

作業(yè)設(shè)計是初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識鞏固與靈活運(yùn)用方面發(fā)揮重要作用。在“雙減”政策的實(shí)施背景下，教師要立足政策要求對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，而作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的重要性主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）有利于激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。道德與法治學(xué)科教學(xué)是對學(xué)生實(shí)施德育的重要途徑，課上教學(xué)時間有限，學(xué)生只能進(jìn)行基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而要想有效提升學(xué)生的道德素養(yǎng)與法治素養(yǎng)，離不開課后的鞏固與訓(xùn)練。根據(jù)“雙減”要求，教師設(shè)計作業(yè)時，更注重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生的學(xué)情及實(shí)際需求，對作業(yè)的形式、內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與豐富，有效地激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，進(jìn)而為作業(yè)完成質(zhì)量提供保障。（2）有利于提升課程教學(xué)實(shí)效。初中道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計不僅僅是讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，也包括課前預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，而形式多樣，具有趣味性和實(shí)踐性的預(yù)習(xí)作業(yè)，極大地提升了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，為提升課堂教學(xué)的實(shí)效提供保障。（3）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展?！半p減”政策要求作業(yè)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)綜合發(fā)展為前提，教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的過程中，不只局限在學(xué)生對基礎(chǔ)課程知識的鞏固上，更加關(guān)注學(xué)生知識的運(yùn)用、問題的解決以及自身能力與素質(zhì)的發(fā)展上，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到綜合素養(yǎng)全面提升。

二、初中道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育環(huán)境下，初中道德與法治課程教學(xué)受到應(yīng)有的重視，教師在教學(xué)模式上不斷創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容上不斷豐富，學(xué)生收獲了豐富的課程知識。作業(yè)設(shè)計是幫助學(xué)生鞏固知識、實(shí)現(xiàn)知識靈活運(yùn)用的重要途徑，但是從現(xiàn)階段初中道德與法治課程作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)實(shí)情況來看，主要還存在以下幾方面問題：（1）對學(xué)生主體地位不重視。作業(yè)設(shè)計是為學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)與知識鞏固而服務(wù)，需要滿足學(xué)生的學(xué)情及學(xué)習(xí)需求，但是教師在設(shè)計作業(yè)的過程中并未重視學(xué)生的主體地位，沒有充分分析學(xué)情，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的考慮，導(dǎo)致設(shè)計的作業(yè)缺少層次性，不能滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)的需求。（2）作業(yè)形式相對單一。目前來看，初中道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計上作業(yè)形式相對單一，主要采用的是課后習(xí)題與試卷的形式，缺少趣味性、互動性以及探究性，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)的過程中缺少體驗(yàn)感，完成作業(yè)的興趣較低。（3）作業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)。初中道德與法治學(xué)科教學(xué)的目的并不只是給學(xué)生灌輸大量的道德與法治理論知識，而是要讓學(xué)生在實(shí)際生活中、現(xiàn)實(shí)問題中運(yùn)用知識解決問題，將知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，但是作業(yè)設(shè)計中存在與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的問題，教師沒有將作業(yè)內(nèi)容生活化處理，導(dǎo)致學(xué)生知識運(yùn)用能力、解決問題能力以及自身的綜合素養(yǎng)未能得到有效提升。

三、“雙減”背景下優(yōu)化初中道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計的實(shí)施策略

（一）設(shè)計分層作業(yè)

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生為主體，要立足學(xué)情，開展針對性作業(yè)設(shè)計。初中道德與法治學(xué)科教師要尊重政策的要求，在設(shè)計作業(yè)之前，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)、興趣特點(diǎn)等，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，再針對性地對道德與法治課程作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，才能提升作業(yè)設(shè)計的有效性，滿足學(xué)生道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)的多元化需求。教師在分析學(xué)情上可以采取知識考核、課堂觀察、溝通交流等多種形式，確保多方面、深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，并尊重學(xué)生的個體差異，改變傳統(tǒng)“一刀切”式的作業(yè)設(shè)計形式，而是根據(jù)學(xué)生的差異性，設(shè)計分層作業(yè)。

例如，在進(jìn)行“解開情緒的面紗”這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計時，教師要先對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，通過課堂教學(xué)的觀察，以及隨堂知識考核，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況。然后根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計以下幾種題型：（1）選擇題。在選擇題中主要是圍繞本節(jié)課中的情緒分類、情緒管理以及情緒應(yīng)用等幾方面基礎(chǔ)知識進(jìn)行題目的設(shè)計，通過選擇題的題型幫助學(xué)生有效鞏固課程基礎(chǔ)知識。（2）判斷題。在判斷題中主要是通過一些具體的案例，融入相關(guān)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生借助自身所掌握的理論知識展開個性化分析，完成題目正誤的判斷。（3）問答題。在問答題中教師主要是針對情緒管理相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一些具體問題，引入生活中的真實(shí)案例，要求學(xué)生通過案例分析列舉具體的情緒管理技巧。（4）信息收集題。在該題目的設(shè)計中主要是讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等進(jìn)行相關(guān)案例信息的收集和整理，使學(xué)生能夠具備一定的信息敏感性，并通過自主收集和整理的方式，擴(kuò)寬學(xué)生視野，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與分析，強(qiáng)化課程知識的鞏固與運(yùn)用。以上幾種類型的作業(yè)是按照由易到難的順序排列，根據(jù)學(xué)情分析，將判斷題和選擇題作為必做題目，要求全體學(xué)生均要完成，而問答題和信息收集題則是選做題目，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生可以挑戰(zhàn)。這樣能夠減輕基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的作業(yè)壓力，同時也為基礎(chǔ)好的學(xué)生提供了拓展練習(xí)的機(jī)會，使其能力得到提升。

（二）設(shè)計選擇作業(yè)

“雙減”政策中強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計要減負(fù)增效，以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計作業(yè)形式和內(nèi)容，能夠激發(fā)其完成作業(yè)的興趣和積極性，這對減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)有很大幫助。設(shè)計選擇性作業(yè)能夠有效激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，選擇性作業(yè)與分層作業(yè)存在不同，分層作業(yè)強(qiáng)調(diào)作業(yè)難易程度上的循序漸進(jìn)，而選擇性作業(yè)則是在同一難易程度標(biāo)準(zhǔn)下，為學(xué)生設(shè)計多種可供選擇的作業(yè)任務(wù)，無論學(xué)生選擇哪種任務(wù)，都能夠?qū)ζ湎鄳?yīng)的基礎(chǔ)知識、綜合能力進(jìn)行有效鞏固和提升。教師在設(shè)計選擇性作業(yè)的過程中，仍然需要對學(xué)情有準(zhǔn)確的了解，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等的了解，通過設(shè)計多種可供選擇的作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生提供多種自主選擇的機(jī)會，使學(xué)生由以往的被動完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼鲎鳂I(yè)。

例如，在進(jìn)行“‘我和‘我們”的這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計中，教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)情的了解及學(xué)習(xí)習(xí)慣的掌握，為學(xué)生設(shè)計了如下幾種可供選擇的作業(yè)任務(wù)：（1）班級是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，在班級中班干部是非常重要的管理者，請列舉其中一種班干部職位，并以班級管理的現(xiàn)實(shí)情況為基礎(chǔ)，列舉相關(guān)事跡，說明該班干部職位的具體職責(zé)，并詳細(xì)闡述發(fā)揮好班干部職能作用應(yīng)該采取的有效管理方法。（2）作為班集體中的一員，自身應(yīng)該做好的事情有哪些？能夠?yàn)榘嗉w做出哪些貢獻(xiàn)？請分條詳細(xì)說明，并為更好地發(fā)揮自身在班集體中的積極作用而設(shè)計對應(yīng)方案。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇其中一項(xiàng)任務(wù)來完成，教師要鼓勵學(xué)生在課上將自己完成的方案進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生之間相互點(diǎn)評，能夠?yàn)閷W(xué)生處理好“我”與“我們”之間的關(guān)系提供更多的啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生課程知識的內(nèi)化。

（三）設(shè)計實(shí)踐作業(yè)

設(shè)計實(shí)踐類作業(yè)能夠促使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中鞏固課程內(nèi)容、強(qiáng)化知識運(yùn)用、提升綜合能力，符合“雙減”政策對作業(yè)優(yōu)化設(shè)計提出的要求。因此，初中道德與法治學(xué)科教師在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計時，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，引入生活元素，設(shè)計實(shí)踐類作業(yè)，提升學(xué)生作業(yè)完成過程中的實(shí)踐體驗(yàn)與感受，對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)有重要幫助。

例如，在進(jìn)行“美好集體有我在”這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計中，教師考慮學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，班級集體是學(xué)生接觸最多也是最為關(guān)注的集體形式，因此，可以從班級集體中收集相關(guān)素材，比如在班級集體中，有些學(xué)生認(rèn)為班級管理就是班主任和班干部的責(zé)任，與自己無關(guān)，而有的學(xué)生則認(rèn)為班級管理人人有責(zé)。針對這一現(xiàn)實(shí)情況，教師可以為學(xué)生設(shè)計具有實(shí)踐性的話題辯論作業(yè)，組織學(xué)生進(jìn)行線上辯論活動，在課后，班主任可以創(chuàng)設(shè)兩個討論群，一個是認(rèn)同班級管理是班主任和班干部的責(zé)任這一觀點(diǎn)的討論群，另一個是認(rèn)同班級管理人人有責(zé)這一觀點(diǎn)的討論群，學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)選擇加入到對應(yīng)討論群中。最后在每個群中推選出幾個辯手，其他成員共同提供辯論觀點(diǎn)和素材，最終在線上辯論活動中進(jìn)行雙方激烈的辯論，不僅作業(yè)形式新穎，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感，也讓學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握更加深入。

（四）設(shè)計探究作業(yè)

探究作業(yè)的設(shè)計主要是讓學(xué)生在合作探究中完成相應(yīng)作業(yè)任務(wù)，與傳統(tǒng)的獨(dú)立完成作業(yè)的形式相比，更容易激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性。而探究性作業(yè)對于學(xué)生綜合知識以及綜合能力的考核力度較大，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，并促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的探究主題，布置探究任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生積極主動完成探究作業(yè)。

例如，在進(jìn)行“多彩的職業(yè)”這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計時，由于初中生對于職業(yè)相關(guān)內(nèi)容的了解比較有限，對課程知識的理解也會存在一定困難，為激發(fā)學(xué)生自主了解更多有關(guān)職業(yè)方面的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生設(shè)計一個探究性作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生在小組合作中共同完成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書。學(xué)生可以自由成組，共同分享交流自己今后想要從事的職業(yè)，并通過網(wǎng)絡(luò)信息查找的方式了解不同職業(yè)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對不同職業(yè)的了解，在學(xué)生共同完成職業(yè)規(guī)劃書的設(shè)計與制作的過程中，鞏固了課程知識，也為學(xué)生形成良好的職業(yè)規(guī)劃意識提供幫助，對激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)其未來職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”背景下，初中道德與法治課程教師要重視作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計在學(xué)生素質(zhì)能力發(fā)展以及知識內(nèi)化上的積極作用，充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)，基于學(xué)情及學(xué)科教學(xué)需求展開作業(yè)優(yōu)化設(shè)計，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的減負(fù)增效。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平，設(shè)計分層作業(yè)，并考慮學(xué)生興趣愛好，設(shè)計可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，此外，要立足學(xué)生實(shí)際生活以及知識運(yùn)用需求，設(shè)計實(shí)踐性作業(yè)以及探究性作業(yè)，讓學(xué)生在課后作業(yè)完成的過程中鞏固課程知識，提升自身的綜合能力及素養(yǎng)。