摘 要：初中生物教材中安排有不少實(shí)驗(yàn)，教師可利用實(shí)驗(yàn)講解相應(yīng)的生物知識(shí)，幫助學(xué)生探究生物現(xiàn)象與規(guī)律，使其更好地理解生物知識(shí)原理。在新課改背景下，傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法有效滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此，教師要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)及創(chuàng)新，以幫助學(xué)生深入理解生物知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識(shí)體系。分析了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本特點(diǎn)及存在的主要問(wèn)題，從結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與理論的聯(lián)系、利用信息技術(shù)手段、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思等方面探討了初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)及創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改進(jìn)；創(chuàng)新

作者簡(jiǎn)介：王磊（1983—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劍湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

生物學(xué)涉及的知識(shí)領(lǐng)域較為廣泛，在新課標(biāo)背景下，初中生物教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與科學(xué)素養(yǎng)等，讓他們深入探究生命現(xiàn)象，透徹理解所學(xué)知識(shí)。為此，初中生物教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，主動(dòng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改進(jìn)及創(chuàng)新，以此滿(mǎn)足當(dāng)代初中生的實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，使其在實(shí)驗(yàn)的助力下精準(zhǔn)、高效地掌握生物知識(shí)，獲得全方位的發(fā)展。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。其一，實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有生物性。不少初中生物實(shí)驗(yàn)研究的是生物的生命活動(dòng)，教師在開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往要引導(dǎo)學(xué)生與某些生物進(jìn)行互動(dòng)，觀察某種生物的生命現(xiàn)象及其生活環(huán)境，以此使學(xué)生深入理解相應(yīng)的知識(shí)。為此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)突出生命教育，讓學(xué)生形成正確的生命觀念，學(xué)會(huì)尊重與保護(hù)生物，珍惜生命。其二，實(shí)驗(yàn)類(lèi)型多樣，涉及觀察、測(cè)量、調(diào)查、探究等多種實(shí)驗(yàn)方法。教師需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)主題與教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，以幫助學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其三，實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)比較靈活。教師在開(kāi)展初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與要求選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)所，這樣能為學(xué)生提供廣闊的探索空間，促使他們把生物知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)［1］。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師教學(xué)理念落后

近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，不少初中生物教師的教學(xué)理念與教學(xué)模式有所改變，生物教學(xué)也獲得了一定的發(fā)展。但是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，部分教師的教學(xué)理念仍然較為落后，喜歡通過(guò)口頭講解的方式教授實(shí)驗(yàn)知識(shí)，要求學(xué)生機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)原理、目的、步驟與結(jié)果，較少為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們無(wú)法深刻理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，也無(wú)法充分掌握相關(guān)的理論知識(shí)。傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念難以滿(mǎn)足現(xiàn)代初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求，會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生無(wú)法透徹理解相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。為了彌補(bǔ)這一不足，一些教師會(huì)運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這雖然可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解，但容易引發(fā)他們對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的抵觸情緒與厭煩心理，影響他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式固化

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生接觸、了解生物知識(shí)的重要手段，既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，又能夠深化他們對(duì)生物理論知識(shí)的理解，提升其生物學(xué)習(xí)能力。但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，一些初中生物教師采用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式固化，通常以自己示范與演示為主，很少為學(xué)生提供親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，而且實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所也局限在室內(nèi)，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受到限制。同時(shí)，這些教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)于重視理論灌輸與測(cè)試成績(jī)，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)試學(xué)習(xí)心理，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生興趣不夠濃厚

生物是初中生新接觸的一門(mén)自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為豐富，較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是受教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，部分學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)生物知識(shí)。同時(shí)，部分教師在教學(xué)時(shí)并不重視凸顯學(xué)生的主體地位，也較少與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，缺乏探究動(dòng)力與創(chuàng)新思維［2］。

三、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)及創(chuàng)新策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要想突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，就要重視結(jié)合實(shí)際情況改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索實(shí)驗(yàn)知識(shí)。對(duì)此，初中生物教師可提前了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、身心特征和認(rèn)知水平等，根據(jù)他們的實(shí)際情況制訂有針對(duì)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需要，以此讓學(xué)生主動(dòng)配合，借助實(shí)驗(yàn)更好地理解與掌握生物知識(shí)［3］。

以“生物與環(huán)境的關(guān)系”一課為例，教材在闡述“生物生活環(huán)境中的非生物因素”這部分內(nèi)容時(shí)，安排了以鼠婦為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，教師需要提前分析學(xué)生的實(shí)際情況，了解他們的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可設(shè)置提示性問(wèn)題：光照是否會(huì)影響鼠婦的分布情況？土壤、空氣、溫度與水是否會(huì)影響鼠婦的分布情況？這樣的問(wèn)題能使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著，教師可讓學(xué)生大膽提出假設(shè)，如光照會(huì)影響鼠婦的分布，并對(duì)相應(yīng)因素進(jìn)行分析和研究，具體實(shí)驗(yàn)如下：將10只鼠婦放到一個(gè)透明的大玻璃箱子中，使用遮光布遮蓋玻璃箱的一部分，并將玻璃箱放到有光照的地方，結(jié)果這10只鼠婦均慢慢往無(wú)光的部位移動(dòng)，這說(shuō)明假設(shè)是正確的。之后，教師可組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)探究土壤、空氣、溫度與水等非生物因素對(duì)鼠婦分布情況是否有影響，要求他們認(rèn)真觀察與記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以此得到更完整的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與理論之間的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的操作能力

初中生物課程體系包括實(shí)驗(yàn)和理論兩大模塊，兩者相輔相成。理論是實(shí)驗(yàn)的依據(jù)，實(shí)驗(yàn)則是理論的支撐，教師加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，能有效提升教學(xué)效果。為此，初中生物教師應(yīng)重視加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和理論之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)生物理論知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并借助實(shí)驗(yàn)操作加深對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高他們的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率［4］。

以“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”一課的教學(xué)為例，本課安排了一個(gè)簡(jiǎn)單的“練習(xí)使用顯微鏡”實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)生初次接觸和使用顯微鏡。由于顯微鏡有較為嚴(yán)格的使用要求和規(guī)范，因此教師在教學(xué)時(shí)需要先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些關(guān)于正確使用顯微鏡的理論知識(shí)，再為學(xué)生提供親自操作顯微鏡的機(jī)會(huì)，以此讓他們把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。課堂上，教師需要著重講解取鏡、安放、對(duì)光和觀察等顯微鏡操作理論知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)顯微鏡的工作原理，并為學(xué)生布置相應(yīng)的探究任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究。在用顯微鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到一些問(wèn)題，如在對(duì)光環(huán)節(jié)無(wú)法找到比較明亮的圓形視野等，此時(shí)教師需要及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥，幫助他們解決問(wèn)題。在這樣理論與實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系的教學(xué)中，學(xué)生能學(xué)會(huì)正確使用顯微鏡的方法，提升操作能力。

（三）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備已成為現(xiàn)代化教室的標(biāo)配之一，這為教學(xué)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新提供更多可能與諸多便利。在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，合理利用信息技術(shù)手段改進(jìn)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與形式，將傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)操作和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，直觀呈現(xiàn)一些微觀的生物現(xiàn)象，以此讓學(xué)生更透徹地理解知識(shí)［5］。

以“單細(xì)胞生物”一課的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“觀察草履蟲(chóng)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于草履蟲(chóng)屬于單細(xì)胞生物，僅依靠肉眼難以觀察到，因此學(xué)生無(wú)法對(duì)其形成深入的認(rèn)識(shí)。在具體教學(xué)中，教師可先通過(guò)多媒體設(shè)備展示一些與草履蟲(chóng)相關(guān)的圖片和視頻等，讓學(xué)生直觀了解草履蟲(chóng)的形態(tài)和運(yùn)動(dòng)方式，再展示該實(shí)驗(yàn)的操作步驟與注意事項(xiàng)，使學(xué)生深入理解相關(guān)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，借助顯微鏡觀察草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)情況與形態(tài)，以此使其對(duì)草履蟲(chóng)形成直觀的認(rèn)識(shí)，鍛煉其知識(shí)遷移及應(yīng)用能力。這樣通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，幫助其突破實(shí)驗(yàn)探究中的難點(diǎn)，使其真正掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

（四）運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平

在初中階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力還不夠強(qiáng)，加上生物是一門(mén)他們新接觸的學(xué)科，因此他們?cè)谏飳?shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到不少困難，導(dǎo)致生物課程教學(xué)效果不理想。對(duì)此，初中生物教師可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，以此提升學(xué)生分析與處理問(wèn)題的能力以及生物實(shí)驗(yàn)操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，為其后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［6］。

例如，在“植物種子的萌芽”一課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在課后以小組合作的形式探究“種子萌芽的環(huán)境條件”這一實(shí)驗(yàn)，這樣既可以節(jié)約課堂時(shí)間，又可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力和合作探究能力。具體而言，教師可把班內(nèi)學(xué)生分成多個(gè)4人小組，讓他們以小組為單位利用課后時(shí)間開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在具體實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，學(xué)生小組可設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，根據(jù)種子萌芽需要的環(huán)境條件制訂適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案。在遇到種子無(wú)法正常萌發(fā)等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以共同分析和研究，或?qū)で蠹议L(zhǎng)與教師的幫助。在這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不僅能明確自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)需要考慮的具體問(wèn)題，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，提升合作學(xué)習(xí)能力和處理問(wèn)題的能力，還能進(jìn)一步了解種子萌芽需要的環(huán)境條件。

（五）注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思，深化學(xué)生生物認(rèn)識(shí)

初中生物實(shí)驗(yàn)是一類(lèi)比較特殊的學(xué)習(xí)資源，教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生機(jī)械記憶是不可取的，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以此使其進(jìn)一步掌握相關(guān)的理論知識(shí)，提升生物實(shí)驗(yàn)操作技巧和生物綜合素養(yǎng)。這要求初中生物教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為學(xué)生提供反思實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能通過(guò)回憶找到實(shí)驗(yàn)操作中的不足之處，進(jìn)而加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)［7］。

例如，在“綠色植物的一生”一課的教學(xué)中，教師可安排一個(gè)“觀察種子結(jié)構(gòu)”的實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中仔細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)材料和工具、實(shí)驗(yàn)方法、討論情況和最終結(jié)果等內(nèi)容。比如，實(shí)驗(yàn)材料和工具主要有大豆與玉米種子、刀片、放大鏡、滴管、稀碘酒等。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，使其知道自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步了解大豆與玉米種子的結(jié)構(gòu)以及這兩種種子之間的差異，深入理解相關(guān)的理論知識(shí)。對(duì)于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)和學(xué)生一起分析和處理，并提出相應(yīng)的解決方案，避免學(xué)生在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中犯相同的錯(cuò)誤。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代教育觀視角下的初中生物教學(xué)中，教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排，擺脫傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式的束縛，結(jié)合生物學(xué)科的特征從多個(gè)方面改進(jìn)與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容及形式，為生物教學(xué)注入新的活力，以此激發(fā)學(xué)生探究生物學(xué)奧秘的興趣，使其獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升他們的綜合素質(zhì)。

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