金凌芳 馮旭芳

當(dāng)今世界正處于百年未有之大變局，新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的浪潮撲面而來(lái)，新一代信息技術(shù)賦能制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)已成為必然趨勢(shì)，迫切需要職業(yè)院校加快供給高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2019年，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出推進(jìn)教師、教材、教法改革（簡(jiǎn)稱(chēng)“三教”改革）?！叭獭备母锸玛P(guān)職業(yè)教育“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”等系列問(wèn)題，直接影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是新時(shí)代推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要切入點(diǎn)[1]。教育部副部長(zhǎng)吳巖提出：“教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材。”具體而言，教師是課程教學(xué)的主體、教材是課程建設(shè)的載體、教法是課程實(shí)施的導(dǎo)體。只有將“三教”置于課程建設(shè)中才能體現(xiàn)其應(yīng)有價(jià)值[2]?；诖?，本文以杭州蕭山技師學(xué)院開(kāi)設(shè)的《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》課程為例，對(duì)其在建設(shè)該課程中如何深入推進(jìn)“三教”改革進(jìn)行深入研究，以期為“三教”改革的深化提供建議和參考。

一、基于《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》開(kāi)展“三教”改革的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）有利于明確課程核心地位

根據(jù)2023年8月人力資源社會(huì)保障部印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)編制技術(shù)規(guī)程》，高級(jí)工職業(yè)能力的要求是“能夠熟練運(yùn)用基本技能和專(zhuān)門(mén)技能完成較為復(fù)雜的工作，包括部分非常規(guī)的工作任務(wù)，能夠獨(dú)立處理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠指導(dǎo)和培訓(xùn)初、中級(jí)工”[3]?！陡呒?jí)工課程設(shè)計(jì)》是高級(jí)技工學(xué)校和技師學(xué)院的高級(jí)工段所開(kāi)設(shè)的必修課程，一般安排在學(xué)生頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，是一門(mén)以項(xiàng)目為引領(lǐng)的綜合性實(shí)踐課程。但有的技工院校將《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》定位于學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，弱化了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；有的技工院校對(duì)《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，將其列為邊緣化課程，教師在教學(xué)過(guò)程中的隨意性比較大。通過(guò)實(shí)施“三教”改革，推動(dòng)學(xué)校重新梳理專(zhuān)業(yè)課程體系，重新認(rèn)識(shí)《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》，明確該課程的核心地位。

（二）有利于規(guī)范課程教學(xué)組織

《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》是一門(mén)有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施、有結(jié)果、有評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)施方案，包含選題論證、計(jì)劃實(shí)施、展示交流等多項(xiàng)綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程?，F(xiàn)實(shí)中，《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》普遍存在管理工作不到位、組織隨意性較大、組織與管理機(jī)制不完善等問(wèn)題，導(dǎo)致項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)的有效性不高，難以支撐高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)施“三教”改革，推動(dòng)教學(xué)管理部門(mén)認(rèn)真研究如何安排教師、如何選取教材、采用什么樣的教學(xué)方法、如何組織考核評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)組織問(wèn)題，對(duì)課程設(shè)計(jì)選題、開(kāi)題、項(xiàng)目實(shí)踐、答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定等重要環(huán)節(jié)實(shí)施有效的監(jiān)控和管理，從而規(guī)范《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》教學(xué)組織。

（三）有利于增強(qiáng)課程教學(xué)成效

通過(guò)實(shí)施“三教”改革，基于企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新方法、新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》，通過(guò)企業(yè)出題、學(xué)生答題、校企雙方共同評(píng)題，提高教學(xué)成效。此外，通過(guò)實(shí)施“三教”改革，選拔任課教師入企開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)踐，引進(jìn)和聘請(qǐng)企業(yè)高技能人才入校擔(dān)任導(dǎo)師，通過(guò)“內(nèi)引外培”提高專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍整體水平，為提高《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)效奠定堅(jiān)實(shí)師資基礎(chǔ)。

二、基于《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》開(kāi)展“三教”改革的實(shí)踐探索

（一）教師改革：從“一課一師”轉(zhuǎn)向“一課多師”

教師改革是“三教”改革的根本，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才迫切需要一支高素質(zhì)、高水平教師隊(duì)伍。由于《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》是一門(mén)知識(shí)、技能跨度較大、綜合性較強(qiáng)的課程，因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)上堅(jiān)持從“一課一師”轉(zhuǎn)向“一課多師”。

1.提升專(zhuān)業(yè)教師的核心素養(yǎng)

技工院校教師的核心素養(yǎng)是指教師在諳熟產(chǎn)教融合的教學(xué)情境下，將真摯的技工教育情懷、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能、嫻熟的教育教學(xué)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐手段整合起來(lái)，圓滿(mǎn)完成所承擔(dān)的教育教學(xué)工作任務(wù)。要求《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》任課教師必須從教育情懷、專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)五個(gè)方面來(lái)提升自身的核心素養(yǎng)水平[4]，同時(shí)將具有企業(yè)工作經(jīng)歷、善于與企業(yè)溝通、能解決企業(yè)技術(shù)問(wèn)題的社會(huì)服務(wù)能力作為主要考查點(diǎn)。

2.組建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)

組建由主講教師、助教教師、企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)成的教師團(tuán)隊(duì)，協(xié)同開(kāi)展《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》教學(xué)工作。主講教師主要負(fù)責(zé)制訂課程計(jì)劃、組織安排課堂教學(xué)內(nèi)容；助教教師協(xié)助主講教師完成課程教學(xué)的具體實(shí)施，負(fù)責(zé)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的輔導(dǎo)和教學(xué)管理；企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)介紹設(shè)計(jì)項(xiàng)目技術(shù)要求、工作流程和企業(yè)文化，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收。主講教師、助教教師要具有不同的專(zhuān)業(yè)背景或所擅長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，企業(yè)導(dǎo)師則根據(jù)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容來(lái)聘任。由于企業(yè)導(dǎo)師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中扮演了重要角色，見(jiàn)圖1，因此對(duì)企業(yè)導(dǎo)師聘任數(shù)量不做限制。

圖1 企業(yè)導(dǎo)師參與工作節(jié)點(diǎn)

（二）教材改革：整冊(cè)教材轉(zhuǎn)向活頁(yè)教材

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體和教學(xué)模式的重要支撐，教材改革是“三教”改革的基礎(chǔ)。職業(yè)教育要改變“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)采用和普通教育教材不同的編寫(xiě)模式，在內(nèi)容、體例、呈現(xiàn)方式等各方面突出鮮明的職教特色[5]。

1.教材目標(biāo)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》教材應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，遵循技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為宗旨，其目標(biāo)內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去分析和解決實(shí)際工作問(wèn)題；二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢索資料、利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集信息去研究探索新知；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)走向社會(huì)，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作、與客戶(hù)溝通、成本核算，樹(shù)立工程意識(shí)與經(jīng)濟(jì)觀念；四是讓學(xué)生學(xué)會(huì)項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目論證、成果表達(dá)等，提高圖文處理、語(yǔ)言和文字表達(dá)能力。

2.教材內(nèi)容上采取模塊化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》一般由4～5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有相關(guān)學(xué)習(xí)情境（或稱(chēng)為典型工作任務(wù)）。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是以職業(yè)任務(wù)和行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)目標(biāo)、內(nèi)容和基準(zhǔn)學(xué)時(shí)要求描述的課題單位，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是一個(gè)學(xué)習(xí)單元[6]，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域既獨(dú)立存在又相互聯(lián)系，其內(nèi)容以工作過(guò)程為導(dǎo)向，與職業(yè)緊密相關(guān)。專(zhuān)業(yè)工種不同，《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域也不同，專(zhuān)業(yè)工種隨著時(shí)代變化在不斷迭代更新，即使同一工種的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和設(shè)計(jì)內(nèi)容也隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和學(xué)生的不同而變化?！陡呒?jí)工課程設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖2。

圖2 《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu)

3.教材形態(tài)上采用活頁(yè)式

《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》一方面要緊扣《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》人才培養(yǎng)要求，另一方面要結(jié)合本土化企業(yè)的崗位需求，并將新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法、新設(shè)備融入其中，因此，主要采取活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材作為有效載體。采取活頁(yè)式教材形式，使《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》使用變得靈活方便，內(nèi)容上打破了學(xué)科知識(shí)的束縛，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，突出了應(yīng)用性與實(shí)踐性，同時(shí)關(guān)注了科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的變化[7]。

（三）教法改革：講授法轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

教法改革是“三教”改革的途徑。教法改革要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”原則，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以講授法為主的方法，提倡以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)為主。行動(dòng)導(dǎo)向是一種教學(xué)理念，體現(xiàn)“工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作”的導(dǎo)向，具體包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等。

1.與程序知識(shí)相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域優(yōu)先采用引導(dǎo)文教學(xué)法

引導(dǎo)文教學(xué)法是教師設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題并提供學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生基于自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)查詢(xún)資料等手段，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和自行控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，在教師指導(dǎo)下自主開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，見(jiàn)圖3?！陡呒?jí)工課程設(shè)計(jì)》中凡涉及到程序知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容均可以采用引導(dǎo)文教學(xué)法。以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域二項(xiàng)目選題論證”學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，典型工作任務(wù)之一是《項(xiàng)目申報(bào)表》的撰寫(xiě)，在提供足夠教學(xué)資源的前提下，教師創(chuàng)設(shè)6～8條引導(dǎo)句：設(shè)計(jì)項(xiàng)目來(lái)自哪里，選擇的依據(jù)和價(jià)值是什么，項(xiàng)目具體技術(shù)要求(參數(shù)）有哪些，如何做工作計(jì)劃，用到哪些工具和設(shè)備，工作流程如何，資金預(yù)算成本包括哪些內(nèi)容，成果展示內(nèi)容有哪些，等等。各小組根據(jù)引導(dǎo)句提問(wèn)內(nèi)容，搜索查詢(xún)資源，推敲文稿，交流商議，形成結(jié)論；教師只要做好組織、協(xié)調(diào)和評(píng)價(jià)工作即可。引導(dǎo)文教學(xué)法將灌輸式教學(xué)改變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

圖3 引導(dǎo)文教學(xué)法的流程

2.與實(shí)踐操作相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域優(yōu)先采用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體的開(kāi)放式教學(xué)方法，通過(guò)選題論證之后將設(shè)計(jì)項(xiàng)目交給學(xué)生去做，整個(gè)環(huán)節(jié)包括收集信息、制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施項(xiàng)目、最終評(píng)價(jià)。圖4展示的是項(xiàng)目教學(xué)法的流程，體現(xiàn)了完整的行動(dòng)序列，包括“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)[8]。以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域三項(xiàng)目策劃與實(shí)施”學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，其中有一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例是“基于PLC控制的音樂(lè)噴泉設(shè)計(jì)”，項(xiàng)目教學(xué)法可分六步實(shí)施：一是讓學(xué)生了解市場(chǎng)上音樂(lè)噴泉現(xiàn)狀，明確應(yīng)用場(chǎng)景，掌握設(shè)計(jì)要求和技術(shù)參數(shù)；二是小組討論工作計(jì)劃和實(shí)施工作方案；三是師生討論完善工作方案、完成任務(wù)決策；四是小組成員按計(jì)劃分工合作，完成元器件采購(gòu)、安裝調(diào)試、成果展示等工作；五是按照學(xué)院規(guī)定課程設(shè)計(jì)規(guī)范進(jìn)行檢查、完善；六是進(jìn)行成果展示、匯報(bào)答辯及評(píng)價(jià)驗(yàn)收。

圖4 項(xiàng)目教學(xué)法的流程

三、基于《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》開(kāi)展“三教”改革的成效

（一）提高了教師教學(xué)能力和水平

依托《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》開(kāi)展“三教”改革以來(lái)，專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)始主動(dòng)下企業(yè)尋找項(xiàng)目，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、新技術(shù)的熱情高漲。實(shí)行“一課多師”教師配備制度，表面上看是減少了教師教學(xué)工作量，實(shí)際上是倒逼教師提升自己的專(zhuān)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，在一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中遇到用窄帶通訊技術(shù)，校內(nèi)教師遇到了知識(shí)盲點(diǎn)和技術(shù)難題，通過(guò)查找資料和虛心向企業(yè)聘任導(dǎo)師交流學(xué)習(xí)，最后順利解決了這一點(diǎn)難題，在這個(gè)過(guò)程中豐富了教師知識(shí)儲(chǔ)備，提升了專(zhuān)業(yè)技能。

（二）提升了學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)

從選題論證、方案設(shè)計(jì)到作品呈現(xiàn)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都對(duì)接相關(guān)工作崗位需求，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，在工作中完成學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，反映了以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，學(xué)習(xí)興趣顯著提升，創(chuàng)造創(chuàng)新能力不斷提高，精益求精、質(zhì)量至上、服務(wù)意識(shí)等工匠精神和綜合職業(yè)素養(yǎng)得到真正的培養(yǎng)[9]。據(jù)調(diào)查，該專(zhuān)業(yè)92%的學(xué)生反映，通過(guò)《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》項(xiàng)目研修式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)選題立項(xiàng)、采購(gòu)元器件、安裝調(diào)試、撰寫(xiě)文本、修改課程設(shè)計(jì)、制作PPT和微視頻、答辯匯報(bào)等相關(guān)技能，自身綜合職業(yè)能力得到有效提升，為走上工作崗位奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的精神

《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》開(kāi)展“三教”改革，改變了原有單純接受式的教學(xué)模式，營(yíng)造了一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的多種渠道。教學(xué)組織上以3～4人組建小組并形成學(xué)習(xí)共同體，除了集中參與規(guī)定的課程之外，學(xué)生可以任意選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)空間不限、學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)自由、學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，從而有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在學(xué)校舉行的職業(yè)能力大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽中，學(xué)習(xí)《高級(jí)工課程設(shè)計(jì)》的學(xué)生獲獎(jiǎng)率超過(guò)85%。