[摘要]論文通過對(duì)中職信息技術(shù)課程傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的分析，結(jié)合信息技術(shù)課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際需求，提出了一種適合中職學(xué)校信息技術(shù)課程多元化評(píng)價(jià)的方案，并加以實(shí)踐與應(yīng)用課堂中，取得了較好的效果。

[關(guān)鍵詞]多元化評(píng)價(jià)；信息技術(shù)；中職

[中圖分類號(hào)]G71 ?????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.03.046

引言

評(píng)價(jià)反饋在課堂教學(xué)和教師工作中都是非常重要的一部分，需要教師積極學(xué)習(xí)，掌握一定的方法和技能，并盡快應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中，以取得一個(gè)好的教學(xué)促進(jìn)作用。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過各種課堂評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率，采用多元化的課堂評(píng)價(jià)模式，讓學(xué)生真正參與到課堂評(píng)價(jià)環(huán)境中來(lái)。

一、中職信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

中職信息技術(shù)課程的當(dāng)下主要任務(wù)是“滿足國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)人才培養(yǎng)的要求，圍繞中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，吸納相關(guān)領(lǐng)域的前沿成果，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)信息技術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐，增強(qiáng)信息意識(shí)，掌握信息化環(huán)境中生產(chǎn)、生活與學(xué)習(xí)技能，提高參與信息社會(huì)的責(zé)任感與行為能力，為就業(yè)和未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！睘榱诉_(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們采用“分層教學(xué)”，提倡“多種學(xué)習(xí)方式”，這就要求我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要合理、多樣，實(shí)施教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等方式，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率。

由于各種因素，如今的中職學(xué)校，學(xué)生多數(shù)是經(jīng)過中考后的“失敗者”，因此學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，也沒有自信，更沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果以傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)論來(lái)評(píng)價(jià)他們的學(xué)業(yè)情況，勢(shì)必會(huì)加劇他們的厭學(xué)情緒，進(jìn)而荒廢學(xué)習(xí)。所以，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)他們的自信心，讓他們重新體會(huì)成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)的積極性，促使慢慢養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。

評(píng)價(jià)是信息技術(shù)學(xué)科重要的組成部分，評(píng)價(jià)的合適與否，直接影響到學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促進(jìn)教師的信息技術(shù)的教學(xué)水平，從而推動(dòng)信息技術(shù)學(xué)科系統(tǒng)不斷地提高、完善，要達(dá)到這一點(diǎn)，中職信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)必須多元化。

二、多元化評(píng)價(jià)

多元化評(píng)價(jià)是指采用多種方法和工具來(lái)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、能力和發(fā)展。這種方法旨在更全面、公正地了解學(xué)生的表現(xiàn)，超越傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，關(guān)注學(xué)生在不同領(lǐng)域和各種情境中的多方面能力。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)通常采用一些傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)、考試和定期檢查等方式，這些方法在很大程度上注重量化學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)，比較單一。單一評(píng)價(jià)方法往往只能測(cè)量學(xué)生在特定時(shí)間點(diǎn)或特定方面的表現(xiàn)，無(wú)法全面反映其多元化的能力和發(fā)展?，F(xiàn)代教育越來(lái)越傾向于采用多元化的評(píng)價(jià)方法，旨在更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、技能和發(fā)展。多元化的評(píng)價(jià)方法能夠更好地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和適應(yīng)未來(lái)的綜合素質(zhì)，是發(fā)展性評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)多元化不僅包括評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，評(píng)價(jià)方法手段多元化，還涵蓋了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)類型多元化等等方面。

評(píng)價(jià)主體多元化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體一般注重教師評(píng)價(jià)，往往教師才是權(quán)威的評(píng)價(jià)者，但多元化評(píng)價(jià)不僅有教師評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，教師與學(xué)生互動(dòng)評(píng)，有的任務(wù)還可以有學(xué)校評(píng)價(jià)，社會(huì)評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。這些由于評(píng)價(jià)主體的不同，可以對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)更加客觀，更加準(zhǔn)確，也更加地全面。

評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，多元化評(píng)價(jià)可以是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的評(píng)價(jià)，還可以是對(duì)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)習(xí)技能的評(píng)價(jià)。針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科而言，可以是對(duì)信息素養(yǎng)的全面評(píng)價(jià)，包括信息意識(shí)評(píng)價(jià)，信息能力評(píng)價(jià)，信息道德的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)方法手段多元化。評(píng)價(jià)方法的多元化，可以是采用階段評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)，也可以是過程性評(píng)價(jià)，還可以用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，或是展示評(píng)價(jià)等等。

三、中職信息技術(shù)課多元化評(píng)價(jià)的探討

目前，中職學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)環(huán)境基本都很不錯(cuò)，既有設(shè)備齊全且配置先進(jìn)的計(jì)算機(jī)，任教教師都有著計(jì)算機(jī)專業(yè)背景，可以說(shuō)師資力量雄厚，但中職生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息素養(yǎng)參差不齊，可以說(shuō)需要從教學(xué)中來(lái)改變學(xué)生的這些不足。中職的信息技術(shù)課程是一門涉及到各方面學(xué)科的課程，需要用多維度、發(fā)展性的評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課評(píng)價(jià)是以考試占主導(dǎo)的量化評(píng)價(jià)，當(dāng)下仍有不少中職學(xué)校在評(píng)價(jià)中仍然傾向于使用傳統(tǒng)的筆試、選擇題和填空題等考試形式，以評(píng)估學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展極其不利，信息技術(shù)課程需要改革和發(fā)展，就必須改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

（一）信息技術(shù)課評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的信息技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)方式重視記憶而非實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)的考試形式往往強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的記憶，而忽略了學(xué)生在實(shí)際情境中應(yīng)用這些知識(shí)的能力。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際操作能力之間的脫節(jié)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式難以準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生在實(shí)際技能方面的表現(xiàn)，比如在計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)絡(luò)配置、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等實(shí)際操作中的能力。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式更注重學(xué)科知識(shí)的測(cè)量，而忽略了學(xué)生的綜合素質(zhì)，如創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技能等，這在信息技術(shù)領(lǐng)域同樣至關(guān)重要。信息技術(shù)行業(yè)對(duì)綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力的需求較高，而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式難以有效衡量這些方面，不夠適應(yīng)信息技術(shù)職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式往往采用相同的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法很好地反映學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，導(dǎo)致評(píng)估結(jié)果的一刀切。

因此，信息技術(shù)課需要評(píng)價(jià)主體多元化。在信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)中，多元化的評(píng)價(jià)主體意味著涉及到多個(gè)方面、多種參與者的評(píng)價(jià)。這有助于更全面地了解學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)，并從不同角度獲取反饋。我們可以采用教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、行業(yè)專業(yè)人士評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、社會(huì)參與評(píng)價(jià)、數(shù)字化工具反饋評(píng)價(jià)、學(xué)科跨界評(píng)價(jià)以及綜合性考核等等。

教師評(píng)價(jià)。教師在課堂上可以通過觀察學(xué)生的參與情況、完成作業(yè)的質(zhì)量以及對(duì)課程知識(shí)的理解等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的專業(yè)觀察和反饋對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。

同學(xué)評(píng)價(jià)。同學(xué)之間可以互相評(píng)價(jià)，例如在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中評(píng)價(jià)組員的合作能力、對(duì)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)等。同學(xué)的反饋有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社交技能。

自我評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓他們反思自己的學(xué)習(xí)過程、技能水平和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。自我評(píng)價(jià)可以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和目標(biāo)設(shè)定能力。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)可以通過參與家長(zhǎng)會(huì)議、接收學(xué)校反饋等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這有助于建立學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的合作。

行業(yè)專業(yè)人士評(píng)價(jià)。邀請(qǐng)信息技術(shù)行業(yè)專業(yè)人士參與評(píng)價(jià)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)際職業(yè)需求相符。這種評(píng)價(jià)形式有助于保持學(xué)科與行業(yè)的緊密聯(lián)系。

實(shí)習(xí)導(dǎo)師評(píng)價(jià)。學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)導(dǎo)師可以提供關(guān)于學(xué)生實(shí)際操作能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供有針對(duì)性的建議。

社會(huì)參與評(píng)價(jià)。學(xué)生參與社會(huì)項(xiàng)目或社區(qū)服務(wù)時(shí)，社區(qū)居民和相關(guān)機(jī)構(gòu)可以提供對(duì)學(xué)生參與度和貢獻(xiàn)的評(píng)價(jià)。

數(shù)字化工具的反饋。利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬實(shí)驗(yàn)室等數(shù)字化工具，收集學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的反饋和建議。

學(xué)科跨界評(píng)價(jià)。將信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科整合，進(jìn)行跨學(xué)科評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的知識(shí)和能力。

綜合性考核。不僅局限于單一的考試或項(xiàng)目，而是采用多種形式的綜合性考核，以更全面地評(píng)估學(xué)生的綜合素質(zhì)。

評(píng)價(jià)主體多元化需要適當(dāng)?shù)貙⒏鞣N評(píng)價(jià)結(jié)合應(yīng)用。例如：一次信息技術(shù)基礎(chǔ)課的期中考試，傳統(tǒng)的期中考試都是老師出一份試卷，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，有的是交一份作品讓教師評(píng)判，這樣的方式既不能很全面地反映學(xué)生實(shí)際掌握的信息技術(shù)能力，也會(huì)將學(xué)生的很多創(chuàng)作天性給抹殺，采用多元化評(píng)價(jià)方式的期中考試，給學(xué)生一段時(shí)間組建團(tuán)隊(duì)合作去尋找信息素材，并一起完成作品，然后演示宣講作品，這既給學(xué)生各展其長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，也給學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的鍛煉，得到了很好的教學(xué)效果。

（二）信息技術(shù)課評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”單從知識(shí)、分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)，為了更全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和發(fā)展，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化至關(guān)重要。要努力拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的綜合性考量，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決總是能力的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注他們的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。

信息技術(shù)學(xué)科是跨多學(xué)科的課程，需要各種能力的發(fā)展的綜合，所以在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上必須有多樣化，多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容才能全面而客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)類課程課堂評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容可以有信息意識(shí)，信息能力，信息道德等方面。

（三）信息技術(shù)課評(píng)價(jià)方式的多元化

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式總是給試卷或作業(yè)打分或給星數(shù)等等，課堂中也只是老師和同學(xué)說(shuō)“好”或“不好”簡(jiǎn)單評(píng)判，這樣評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，評(píng)價(jià)過后學(xué)生往往收獲不大，甚至還會(huì)受打擊，喪失信心。這種量化的評(píng)價(jià)方式仍然是我們教學(xué)評(píng)價(jià)工作中最重要的手段和依據(jù)，我們可以采用多種方法、手段進(jìn)行這樣的測(cè)試評(píng)價(jià)，同樣可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，除去打分比較激勵(lì)，還可以是采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)評(píng)價(jià)，比如問卷星手段，評(píng)價(jià)過后，可以客觀明確又快速地讓學(xué)生明白自己的不足和優(yōu)勢(shì)，一目了然。

對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，任何單一的評(píng)價(jià)方式都不可能全面反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以，我們要從實(shí)際出發(fā)，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式中，雖然應(yīng)用最廣泛的依然是量化的測(cè)試型評(píng)價(jià)，而對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，質(zhì)性評(píng)價(jià)也是不可或缺的評(píng)價(jià)方式。質(zhì)性評(píng)價(jià)的代表就是檔案袋評(píng)價(jià)與觀察法評(píng)價(jià)。

檔案袋評(píng)價(jià)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成果集合起來(lái)，通過分析比較，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)前后各種變化，反映出學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，付出的努力與進(jìn)步，讓學(xué)生看到變化，從而激勵(lì)進(jìn)步。而觀察法評(píng)價(jià)是教師通過直接觀察研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為、活動(dòng)等進(jìn)行記錄，對(duì)照事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法。這些質(zhì)性評(píng)價(jià)可以把那些教學(xué)中不易被量化的行為表現(xiàn)被重視起來(lái)，讓學(xué)生得到情感價(jià)值、技術(shù)能力方面的激勵(lì)提高。

四、結(jié)語(yǔ)

中職的信息技術(shù)課是一門注重實(shí)踐應(yīng)用的綜合性學(xué)科，旨在為學(xué)生提供實(shí)際的信息技術(shù)應(yīng)用技能，以滿足他們未來(lái)在職業(yè)領(lǐng)域的需求。課程既包含理論知識(shí)，又注重實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際能力。當(dāng)前針對(duì)中職信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)仍處在探索階段，信息技術(shù)和其他課程的差異較大，所以不能簡(jiǎn)單照搬其他學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來(lái)應(yīng)用，我們應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特色，摒棄傳統(tǒng)信息技術(shù)課評(píng)價(jià)中的缺陷，從多個(gè)角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓評(píng)價(jià)真正發(fā)揮作用，提高信息技術(shù)課堂效率。

信息技術(shù)學(xué)科需要多元化評(píng)價(jià)，這不僅是為了讓學(xué)生初步具有信息的獲取、傳輸、處理、發(fā)布等各種技術(shù)，掌握信息技術(shù)設(shè)備與系統(tǒng)操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、圖文編輯、數(shù)據(jù)處理、程序設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)與技能，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今人類生產(chǎn)、生活的重要作用，理解信息技術(shù)、信息社會(huì)的中職信息技術(shù)學(xué)科課程總目標(biāo)的要求，更是為了學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的綜合能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)而能夠?qū)W習(xí)和使用信息技術(shù)樹立正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多元化評(píng)價(jià)有助于更全面地了解學(xué)生的能力和潛力，為他們提供更個(gè)性化、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持。同時(shí)，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其更好地適應(yīng)信息技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020：1.

[2]朱雪梅.“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019：143.

許佩芬（1974.11-），女，漢族，浙江鄞縣人，碩士，講師，研究方向：中職教學(xué)評(píng)價(jià)。