［摘 要］ 在新工科和工業(yè)4.0背景下，傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)理念、體系和“雙師型”教師的欠缺，造成了地方本科高校應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀。而產(chǎn)教融合是解決該問(wèn)題的有效方法。因此，以木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為例，闡述了產(chǎn)教融合的重要性，分析了實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，從實(shí)踐教學(xué)理念的更新、教學(xué)體系的重構(gòu)和“雙師型”師資的培養(yǎng)等三方面，進(jìn)行了產(chǎn)教融合視域下實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的探索和初步實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］ 實(shí)踐教學(xué)；產(chǎn)教融合；培養(yǎng)模式

［基金項(xiàng)目］ 2020年度內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（SJJX202012）；2021年度內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“理工科產(chǎn)教融合發(fā)展與實(shí)踐”（ZD202104-1）；2020年度內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE理念的‘產(chǎn)學(xué)研用’混合式教學(xué)模式探索”（KTJX202026）

［作者簡(jiǎn)介］ 王 哲（1989—），男，山西襄汾人，博士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要從事木材物理與改性研究；呂悅孝（1965—），男，內(nèi)蒙古呼和浩特人，學(xué)士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事木制品數(shù)控加工研究；王 欣（1969—），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，博士，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院教授（通信作者），主要從事木質(zhì)復(fù)合材料研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）03-0093-04 ［收稿日期］ 2022-12-14

在全球工業(yè)4.0和“中國(guó)制造2025”重大戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，木材加工和家具制造產(chǎn)業(yè)作為傳統(tǒng)勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，改革創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，打造高質(zhì)量發(fā)展新動(dòng)能、新優(yōu)勢(shì)的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)水平和素質(zhì)的要求越來(lái)越高。產(chǎn)教融合是開(kāi)展本科教育與人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教師成長(zhǎng)與高效服務(wù)地方或區(qū)域建設(shè)的重要途徑［1］。

國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的產(chǎn)教融合理論與實(shí)踐比較成熟，主要有三種：一是英國(guó)的“工學(xué)交替制”和法國(guó)的“CBE模式”；二是德國(guó)的“雙元制”和日本的“企業(yè)訪問(wèn)制”；三是澳大利亞的“新學(xué)徒制”和法國(guó)的“學(xué)徒培訓(xùn)中心制”［2］。目前，我國(guó)產(chǎn)教融合的形式主要有校企共建實(shí)踐基地、“訂單式”人才培養(yǎng)、校企人員互聘及產(chǎn)業(yè)學(xué)院等［3-4］。我國(guó)在產(chǎn)教融合方面進(jìn)行了很多有益的探索，但仍存在一些亟須突破的問(wèn)題，如校企合作機(jī)制不健全、企業(yè)主體地位不突出、教師能力欠佳及落地實(shí)效性差等問(wèn)題［5-6］。

木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，特別是作為地方高校的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，在產(chǎn)教融合實(shí)踐探索中存在上述提到的體制機(jī)制、師資水平和落地實(shí)效性差等問(wèn)題。因此，本文以?xún)?nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行了探索，以供大家參考。

一、產(chǎn)教融合對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性

對(duì)制造性企業(yè)而言，應(yīng)用型技術(shù)人才是生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)的重要技術(shù)和質(zhì)量保證，對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐能力，特別是二者的融會(huì)貫通能力要求較高。作為本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型技術(shù)人才，產(chǎn)教融合對(duì)本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。

（一）提高人才實(shí)踐能力，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展

通過(guò)校企合作，高?？沙浞掷闷髽I(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，如實(shí)踐基地、企業(yè)技術(shù)或生產(chǎn)管理培訓(xùn)等，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)，教師可通過(guò)參觀、交流等合作提升實(shí)踐教學(xué)水平。企業(yè)可深度參與學(xué)?；?qū)I(yè)的人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，使高校人才培養(yǎng)目標(biāo)緊隨行業(yè)發(fā)展需求，避免與社會(huì)需求脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）提高技術(shù)人才質(zhì)量，構(gòu)建企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力

產(chǎn)教融合過(guò)程中，企業(yè)可充分利用高校資源，通過(guò)科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)企業(yè)技術(shù)或產(chǎn)品創(chuàng)新能力的提升；通過(guò)員工培訓(xùn)提升企業(yè)技術(shù)人員的理論知識(shí)水平；通過(guò)高水平人才的輸送為企業(yè)儲(chǔ)備科技人才，助力企業(yè)通過(guò)創(chuàng)新能力、技術(shù)水平和研發(fā)人才的積累構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）有效整合教育資源，完善協(xié)同育人機(jī)制

產(chǎn)教融合過(guò)程中，可通過(guò)高校畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，解決企業(yè)技術(shù)人才短缺的現(xiàn)狀，幫助企業(yè)解決轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中遇到的技術(shù)瓶頸，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。同時(shí)，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，使其符合行業(yè)發(fā)展需求，產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)教育，教育反哺產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人，推動(dòng)科教興國(guó)戰(zhàn)略是實(shí)現(xiàn)中華民族工業(yè)振興的必由之路。

二、木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理念不能滿(mǎn)足新工科背景下人才培養(yǎng)的需要

按新工科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，所培養(yǎng)人才需具備豐富的理論知識(shí)體系、過(guò)硬的實(shí)踐技能、卓越的創(chuàng)新意識(shí)及良好的競(jìng)爭(zhēng)能力等。實(shí)踐教學(xué)是本科高校培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的重要領(lǐng)地，特別是對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要。目前，木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍采用重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能充分參與實(shí)踐環(huán)節(jié)，難以實(shí)現(xiàn)新工科背景下培養(yǎng)過(guò)硬的實(shí)踐技能人才的需要。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系和目標(biāo)不能對(duì)接工業(yè)4.0背景下企業(yè)新技術(shù)發(fā)展需求

隨著工業(yè)4.0時(shí)代的來(lái)臨，木材加工行業(yè)快速進(jìn)入智能制造時(shí)代，企業(yè)對(duì)銷(xiāo)售、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及安裝等全流程數(shù)字化、智能化技能要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)的木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系最緊密，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)最重要，但目前的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)主要以參觀和調(diào)研為主，畢業(yè)設(shè)計(jì)則以論文研究為主，對(duì)學(xué)生對(duì)標(biāo)行業(yè)需求的實(shí)踐能力培養(yǎng)很難滿(mǎn)足企業(yè)新技術(shù)發(fā)展的需要。

（三）教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不能滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)踐過(guò)程具體指導(dǎo)要求

作為本科院校，專(zhuān)業(yè)課教師主要由本學(xué)科博士研究生構(gòu)成，實(shí)踐課程的教師大多擁有豐富的理論知識(shí)，但缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，由于科研壓力大，多數(shù)教師的精力仍偏重于科研課題研究，很難長(zhǎng)期到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)和累積過(guò)程慢，很難勝任實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要求。

三、木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

針對(duì)木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從實(shí)踐教學(xué)理念的提升、實(shí)踐教學(xué)體系的重構(gòu)及“雙師型”教師的培養(yǎng)等方面進(jìn)行了產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)模式的探索。

（一）產(chǎn)教融合視域下的實(shí)踐教學(xué)新理念、新機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)要深刻理解新工科的含義和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，改變傳統(tǒng)認(rèn)知，開(kāi)創(chuàng)全新的新工科教育新理念，積極探索新的合作、管理機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升［7］。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)所處的內(nèi)蒙古自治區(qū)，木材加工和家具制造產(chǎn)業(yè)體量較小，對(duì)木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才的需求量較小。但與之相距不遠(yuǎn)的京津冀地區(qū)，木材加工產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)人才，特別是應(yīng)用型人才的需求旺盛。因此，應(yīng)主動(dòng)對(duì)接京津冀地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，積極尋求全面合作，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，著力培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用型技術(shù)人才，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.積極探索應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)新模式。首先，要精選開(kāi)展產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)的合作企業(yè)。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是服務(wù)京津冀地區(qū)木材加工產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)，主要從家具和人造板制造等兩方面進(jìn)行企業(yè)的甄選，通過(guò)洽談了解，分別選擇北京地區(qū)的金隅天壇、曲美家居，天津地區(qū)的歐派、世紀(jì)騰達(dá)，以及河北地區(qū)的民豐木業(yè)等開(kāi)展產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)合作。其次，通過(guò)校企共建實(shí)踐基地和技術(shù)研發(fā)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共贏。一方面，積極同天津歐派、世紀(jì)騰達(dá)，以及河北民豐木業(yè)等公司深入共建校外實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，與北京金隅天壇、曲美家居等公司共建校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供有利條件。另一方面，與企業(yè)合作共建校企技術(shù)聯(lián)合創(chuàng)新平臺(tái)或申報(bào)省部級(jí)創(chuàng)新聯(lián)合體，加深產(chǎn)教融合深度，促進(jìn)校內(nèi)教師科研成果轉(zhuǎn)化，提升企業(yè)的創(chuàng)新性和競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）產(chǎn)教融合視域下的實(shí)踐教學(xué)體系重構(gòu)

通過(guò)對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)節(jié)所需實(shí)踐能力的認(rèn)真梳理和分析，在原有課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系中，首先，通過(guò)增設(shè)綜合技能實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)設(shè)備掌控、生產(chǎn)實(shí)踐及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，為后續(xù)到企業(yè)的深入實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；其次，通過(guò)增設(shè)專(zhuān)項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)課程，經(jīng)企業(yè)和學(xué)生雙選，企業(yè)針對(duì)學(xué)生特質(zhì)，在企業(yè)全流程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)能力頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及管理等特定方面的能力。在上述基礎(chǔ)上，學(xué)生在該企業(yè)繼續(xù)開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，加深學(xué)生在企業(yè)的培養(yǎng)深度，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，通過(guò)積極承辦和參與世界技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教、以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系，如圖1所示。

（三）產(chǎn)教融合視域下的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制

“雙師型”教師的培養(yǎng)目的主要是契合產(chǎn)教融合需求，提升教師雙向理論教學(xué)水平和雙向?qū)嵺`教育能力，是復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［8］。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)“雙師型”專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制的探索如下。

1.通過(guò)“雙師”教學(xué)，助力專(zhuān)業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。在產(chǎn)教融合過(guò)程中，通過(guò)深化和企業(yè)的合作，在相關(guān)課程教學(xué)中，采用學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師駐企指導(dǎo)和聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員來(lái)校教學(xué)的方式，創(chuàng)建“雙師”課堂教學(xué)模式，使專(zhuān)業(yè)教師在開(kāi)展具體教學(xué)過(guò)程中，從企業(yè)生產(chǎn)中或人員身上汲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逐步轉(zhuǎn)向“雙師型”教師。

2.通過(guò)“平臺(tái)”效應(yīng)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)教師解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。通過(guò)校企共建科研平臺(tái)或合作申報(bào)的科研平臺(tái)，吸引院校高層次專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化或技術(shù)攻關(guān)，提高專(zhuān)業(yè)教師在“雙師型”教師培養(yǎng)過(guò)程的參與度和積極性，使其提升專(zhuān)業(yè)教師的科研服務(wù)和工程實(shí)踐能力，助力其向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

3.通過(guò)“競(jìng)賽”指導(dǎo)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師綜合素質(zhì)能力的不斷提升。通過(guò)專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽的指導(dǎo)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及交流技巧等；另一方面還以促進(jìn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)能力、科研水平等［9］。內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)，以承辦內(nèi)蒙古自治區(qū)世界技能大賽（木工、家具制作等項(xiàng)目）為契機(jī)，積極鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師作為指導(dǎo)教師參與選手指導(dǎo)和賽場(chǎng)評(píng)判工作，通過(guò)指導(dǎo)或現(xiàn)場(chǎng)評(píng)判，增長(zhǎng)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力，加快向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。

結(jié)語(yǔ)

在新工科建設(shè)的大背景下，產(chǎn)教融合教學(xué)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)顯得愈發(fā)重要。作為傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為特色的地方本科院校，更要關(guān)注行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，緊密聯(lián)系發(fā)展迅速的高科技企業(yè)，深入開(kāi)展校企產(chǎn)教融合，共建校企應(yīng)用型人才培養(yǎng)共同體，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求契合度高的應(yīng)用型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Practical Teaching Mode of Integration of Production and Education for Practical Major： A Case Study of Wood Science and Engineering

WANG Zhe， LYU Yue-xiao， WANG Xin

（College of Material Science and Art Design， Inner Mongolia Agricultural University，

Hohhot， Inner Mongolia 010018， China）

Abstract： Under the background of New Engineering and Industry 4.0， the lack of traditional practical teaching concept， system and “double qualified” teachers has resulted in the serious disconnection between the training of" applied technical talents in local undergraduate universities and industrial demand. The integration of production and education is an effective way to solve this problem. Therefore， this paper， taking the training of applied talents in wood science and engineering as an example， expounds the importance of the integration of production and teaching， analyzes the current situation of practical teaching， and explores and initially practices the training mode of practical teaching in the perspective of the integration of production and education from three aspects： the renewal of the concept of practical teaching， the reconstruction of the teaching system， and the training of “double qualified” teachers.

Key words： practical teaching; integration of production and education; training mode