趙倩銘

［摘 要］希沃白板是一種交互式電子白板，廣泛應用于中小學英語課堂教學中。在高中英語教學中，寫作教學是非常重要的內(nèi)容，但是，傳統(tǒng)的寫作教學模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育信息化的需求，信息技術(shù)的應用與寫作教學尚未完全融合。因此，對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，探討希沃白板在高中英語寫作教學中的運用方式及其效果，對推動信息技術(shù)與寫作課的深度融合和創(chuàng)新具有重大意義。

［關(guān)鍵詞］希沃白板；高中英語；寫作教學；運用

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2024）04-0034-04

筆者希望通過探討以希沃白板為代表的教育技術(shù)軟件在高中英語寫作教學中的運用，尋求更有效的外語寫作教學的模式。通過分析當前高中英語寫作教學中存在的問題，探討希沃白板與寫作教學融合的可行性，找尋希沃白板與高中英語寫作教學深度融合的教學方式，研究如何有效利用除幻燈片展示之外的希沃白板的功能，包括資源共享、思維導圖設(shè)計、多屏互動、分層作業(yè)布置等。教師將上述功能運用于寫作教學中，能加強師生互動，提高學生寫作課的聽課效率，讓學生在信息技術(shù)運用中自主學習、合作學習、探究學習，從而提升他們的英語寫作興趣和寫作能力。

一、高中英語寫作教學中存在的問題

在教育信息化建設(shè)的快速發(fā)展過程中，以信息技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建信息化教學環(huán)境，推動信息技術(shù)在日常教學中的深入和廣泛應用，變得越來越重要?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》強調(diào)，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對教與學的支持與服務功能，選擇恰當?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段，確保虛擬現(xiàn)實、人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應用有助于促進學生的有效學習和英語學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。英語是一種交際手段，又是一門具有較強互動性的語言課程。因此，在教學過程中，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學技術(shù)深度融合，從而提升教學效果和教學效率，就顯得尤為重要。加之各個行業(yè)對能用英語進行文字交流的人的需求越來越大，寫作成為英語教學的重要方面。但是，目前部分教師仍然采用“命題—寫作—評閱”的傳統(tǒng)教學方式，對學生的寫作訓練存在“機械化”現(xiàn)象，較難做到細化評閱。學生只是被動接受，缺乏主動思考，不利于對其分析能力、思維能力和組織能力的培養(yǎng)。

在日常教學中，部分教師仍然采用集中批閱的評價方式。因為學生的水平參差不齊，所以教師在批改學生作文時花費了較長的時間，主要糾正學生的單詞、語法等錯誤，而學生的寫作興趣并沒有得到充分激發(fā)，這在一定程度上降低了學生對寫作的參與度。部分學生認為，雖然寫作的話題是以一定的情景主題為基礎(chǔ)的，但是他們難以找到寫作話題與真實生活之間的聯(lián)系，認為寫作主要是為了考查他們對詞匯、句型、語法的應用。

學生寫作時出現(xiàn)的問題主要集中在以下幾個方面。

1.對寫作題目的背景知識不夠熟悉，不知道寫什么。例如，在介紹中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)時，由于缺乏對其相關(guān)知識的理解，寫出來的文章內(nèi)容空泛，流于形式。

2.只知道使用一些簡單的單詞或詞組，主題詞匯的積累不足，文章結(jié)構(gòu)僵化，句子銜接較生硬。

3.寫文章時易遺漏要點，時態(tài)、語態(tài)使用錯誤。

4.翻譯句子時受中式思維影響較嚴重，翻譯出來的句子不準確。

5.卷面不夠整潔，涂改較多。

如何從“以教師為中心，教師滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，向“以學生為中心，學生自主學習”的新型教學方式轉(zhuǎn)變，從而走出英語寫作教學的困境，提升寫作教學效果，這是教師迫切需要解決的難題。

二、基于希沃白板軟件的高中英語寫作教學模式

筆者所任教的廣西平南縣龔州中學于2016年在每個教室創(chuàng)設(shè)了基于希沃白板的信息技術(shù)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。希沃白板具備黑板、計算機、投影儀、 PowerPoint等教育教學設(shè)備所具備的功能，以人機互動、豐富的教學資源為優(yōu)勢，使課堂的教學模式發(fā)生了變化，為高中英語教學帶來了新的活力。相比其他的教學軟件，希沃白板既方便教師利用豐富的教學資源進行備課，又能促進教師在課堂上的即時反饋。但是，部分教師還在沿用傳統(tǒng)的英語教學寫作模式，對希沃白板的運用則停留在使用幻燈片展示的功能上，其他功能未得到很好的發(fā)揮?？梢?，教育信息技術(shù)的運用并沒有減輕教師在英語寫作教學方面的負擔，也未有效提高教學效率。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者所在的英語教研組根據(jù)學校教師和學生的實際情況，提出了一種以希沃白板為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)，將寫前、寫中、寫后三個階段相結(jié)合的寫作教學模式，即“寫前擬定提綱”“寫中交互批改”“寫后布置作業(yè)”。采用這個模式的目的是借助希沃白板的功能，通過寫前、寫中、寫后三個階段的教學，調(diào)動學生的寫作積極性，使他們能夠在真實的情境下、基于自主學習和合作學習，掌握寫作的基本要領(lǐng)和技巧，從而提高寫作能力。

在上寫作課之前，教師通過希沃白板資源庫對相關(guān)教學話題進行整理，收集寫作材料，并將與寫作主題相關(guān)的微視頻推薦給學生。學生通過微課了解話題的背景知識，并在網(wǎng)上收集相關(guān)的材料。如在寫“讓文物活起來” 活動的開幕詞時，教師提供相關(guān)背景信息，學生通過閱讀了解“文物”的定義和歸類，并通過呈現(xiàn)圖片厘清物質(zhì)文化遺產(chǎn)、什么是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的區(qū)別。通過觀看《焦點訪談》節(jié)目的視頻，讓學生明白為什么要讓文物活起來，如何讓文物活起來，理解這是進行文化傳承、增強文化自信的一種重要手段。在此過程中，學生抽絲剝繭，最終明白寫作的意義和方法。這樣既可以增加學生的知識儲備，又可以引發(fā)他們對實際問題的思考。

在寫作課上，教師以建構(gòu)主義理論及多模態(tài)理論為基礎(chǔ)，借助希沃白板的功能，把與寫作話題相關(guān)的視頻、音頻、圖片等資源相融合，為學生營造學習氛圍，充分調(diào)動學生的各種感官，從而加深學生對英語學習的認識與理解，使學生能夠在日常生活中感知英語，又能將英語運用到現(xiàn)實生活中。在開展教學活動的過程中，教師利用分組競技、分類游戲等方式，讓學生進行人機互動，幫助學生積累與主題有關(guān)的詞匯和句型，實現(xiàn)在玩中學、在做中學。另外，教師根據(jù)多元智能理論的要求，指導學生利用希沃白板上的“思維導圖”“時間軸”等工具，對寫作結(jié)構(gòu)和重點進行整理及歸納，從而提升學生的邏輯思維能力。在寫作課堂上，討論、匯報等活動是以小組為單位進行的，每名學生都要做一次記錄員，也要做一次發(fā)言人。在輸出的過程中，學生會圍繞教師提出的任務展開討論和演講，形成自己的文字表述。然后，再通過希沃白板的投屏助手，將文字呈現(xiàn)出來，每個小組派出一名代表分享其寫作思路。最后，其他的小組會根據(jù)教師的指導和評估表的要求，評估并修正自己的寫作內(nèi)容。在學生互評完畢后，教師會隨機選擇學生的習作投屏到希沃一體機上，教師可以針對學生的作品，在一體機上進行批注。與傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)相比較，采用多屏投屏技術(shù)可以讓教師在課堂上對學生的作品進行個性化的評價。

在寫作教學結(jié)束后，教師借助希沃白板分層作業(yè)布置功能布置具有針對性的寫作任務，以學生在課堂上的表現(xiàn)為依據(jù)，將他們分為兩個不同等級的小組。其中，level 1小組的學生在寫作課中能較好地獨立地完成寫作任務，在寫作時可以相對完整地將自己的想法表達出來，而且還可以使用高考需要的高級詞匯和句型。level 2小組的學生不能按時、精確地完成課堂活動任務，寫作脫離中心主旨，在結(jié)構(gòu)、語言方面存在一些錯誤。借助希沃白板的班級管理大師，教師會給不同層次的學生安排各種難易程度不一的作業(yè)，并在同樣的寫作題中對不同層次的學生提出不同的要求。最后，通過希沃白板的分層作業(yè)布置功能發(fā)送到學生個人賬號上。這樣，就可以避免出現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)布置中的“一刀切”現(xiàn)象。教師根據(jù)每名學生的學習能力、語言表達能力、興趣和意志等方面的差別進行作業(yè)安排，做到了因材施教。這樣的教學能提高學生的學習主動性，緩解學生在英語寫作方面的緊張感，提升學生的語言能力，使學生不再懼怕英語寫作，反而對英語寫作產(chǎn)生興趣，對英語學習充滿信心。

三、在高中英語寫作教學中運用希沃白板的積極影響

（一）實現(xiàn)英語寫作教學的優(yōu)化設(shè)計

通過運用希沃白板的素材推送、思維導圖設(shè)計、多屏投影等功能，可以實現(xiàn)英語寫作教學的優(yōu)化。教師可以將希沃白板上的相關(guān)素材推送給學生，幫助他們增加語言知識儲備。相對于常規(guī)的寫作教學，學生在習作中運用了更多高級詞匯和句型，內(nèi)容不再像過去那樣空泛。這就表明在寫作教學過程中，希沃白板為學生提供了更多的語言材料，有利于提升他們的語言素養(yǎng)。此外，將希沃白板上的思維導圖用于英語寫作教學中，有助于提高學生寫作的邏輯思維能力，讓學生學會構(gòu)建寫作框架，增強寫作的邏輯性。還可以將希沃白板的多屏交互功能融入英語寫作教學中，學生可以與同伴、教師分享自己的寫作思路與內(nèi)容，從中汲取別人的優(yōu)點，彌補自身的不足，提高自身的寫作水平。

（二）激發(fā)學生的英語寫作興趣

將希沃白板里的素材推送、思維導圖設(shè)計、多屏投影、分層作業(yè)布置等功能運用于英語寫作教學，可以有效地激發(fā)學生的英語寫作興趣。有學生反饋，通過閱讀教師推送的素材，增加了他們相關(guān)話題的背景知識，使寫作更有方向，通過運用思維導圖進行要點整理，使寫作結(jié)構(gòu)更嚴謹，減少要點遺漏的現(xiàn)象。此外，多屏互動可以讓學生更主動地參與到作文的評價與修改中，從中學習如何寫出優(yōu)秀的作文。在寫前、寫中、寫后三個環(huán)節(jié)將希沃白板與寫作教學相結(jié)合，使學生更好地理解寫作題目，把寫作題目與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，寫得更得心應手。學生在一次又一次的操練中，對英語寫作更有信心、更感興趣。

（三）提高學生的英語寫作水平

將希沃白板與高中英語寫作教學進行深度整合，可以提升學生的英語寫作水平。從我校實驗班和對照班的學生作文前后測數(shù)據(jù)可以看出，實驗班學生的作文成績明顯提高，而對照班學生的作文成績則沒有明顯的變化。與此同時，對學生寫作前后測的樣本進行分析發(fā)現(xiàn)，實驗班學生習作在內(nèi)容呈現(xiàn)、語言表達等方面都有較明顯的進步。

四、基于希沃白板的高中英語寫作教學啟示

第一，教師在英語寫作教學中要充分挖掘希沃白板的功能，并根據(jù)不同的寫作要求，選擇動畫、微視頻、互動游戲、音頻、圖片等多模態(tài)來創(chuàng)設(shè)話題情境，以有效地激發(fā)學生的學習興趣。希沃白板上的多模態(tài)輸入，將寫作內(nèi)容與社會熱點或者校園活動結(jié)合起來，為學生創(chuàng)造了模擬寫作情境，使他們在寫作上產(chǎn)生代入感、交互感和現(xiàn)實感，讓他們意識到寫作內(nèi)容來自生活，寫作知識可以應用于生活，從而激發(fā)他們對寫作的興趣，也提高了他們在課堂上的參與度。

第二，教師應為學生多提供人機互動的空間與機會，這有利于提高學生利用現(xiàn)代教學手段獲取知識的能力，實現(xiàn)自主學習。利用希沃白板，學生在寫前可以查找寫作主題材料，觀看相應的微課；在寫中構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)思維導圖，將寫作所需的單詞、句子、內(nèi)容等整合起來，形成屬于自己的知識脈絡(luò)；在寫后還可以通過希沃線上平臺互相評價和分享作品，從而提高學生自主學習和探究學習的能力。

第三，教師在進行小組活動時要明確小組成員的分工，提高學生的參與度。在進行小組活動前，教師應該對學生進行分工指導，要求每個小組成員輪流充當記錄員和發(fā)言人。在小組討論的環(huán)節(jié)中，所有成員都要參與討論并做記錄。在大班教學的情況下，明確的小組內(nèi)部分工可以為每一名學生提供平等的機會，讓他們敢于表達自己的想法，樹立學習英語的信心。

第四，教師要充分利用希沃白板的共享空間展示學生的習作，并鼓勵學生進行多元評價，促進學生多邊互動，從而實現(xiàn)“教學—學習—評價”的良性循環(huán)。除了傳統(tǒng)的書面寫作，教師應該運用多種方法，結(jié)合多個維度，對學生的寫作成果進行檢測。在信息技術(shù)的輔助下，融合寫作知識的多模態(tài)作業(yè)布置，對啟發(fā)學生的多元思維起到了促進作用，同時可以提升學生持續(xù)學習的能力。

五、結(jié)語

《廣西“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動計劃（2018—2022年）》提出，全區(qū)中小學要適應“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展潮流，改變傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持和引導作用，構(gòu)建以每一名學生為中心，線上線下一體化的新型教育生態(tài)體系，推動現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的常態(tài)化運用。希沃白板是一種交互式電子白板，已經(jīng)成為教學改革中的信息技術(shù)手段。在教育改革的大背景下，高中英語教師只有不斷地學習，對傳統(tǒng)的教學方式進行改進，促進信息技術(shù)與寫作教學的深度融合及創(chuàng)新，探索希沃白板在高中英語寫作教學中的運用，才能更有效地提高教學效率。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 何克抗.學習“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”：對“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀［J］. 中國電化教育，2012（12）：19-23.

［2］? 沈曉婷.希沃白板軟件與高中英語寫作教學的深度融合研究［D］. 重慶：西南大學，2020.

［3］? 孫梅.信息技術(shù)與高中英語教學融合的途徑［J］. 校園英語，2022（23）：31-33.

［4］? 魏春燕.探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高西部地區(qū)高中英語寫作水平［J］. 華夏教師，2020（5）：27-28.

［5］? 唐麗蓉.融合信息技術(shù)優(yōu)化線上高中英語寫作教學［J］. 中小學數(shù)字化教學，2021.（5）：32-35.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）