謝黎 吳志奎

摘 要 近年來，社會(huì)資助在高校資助體系中的地位愈發(fā)重要。文章基于當(dāng)前形勢(shì)，結(jié)合我國高職院校特點(diǎn)，就社會(huì)資助發(fā)展，提出健全受助學(xué)生的追蹤回訪機(jī)制、創(chuàng)新資助企業(yè)的實(shí)踐互動(dòng)方式、建立全員參與的資助育人體系和筑牢資助文化的傳播宣傳平臺(tái)四條路徑。

關(guān)鍵詞 社會(huì)資助；高職院校；困境；路徑

中圖分類號(hào)：G717?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.041

Exploring the Development Dilemmas and Pathways of Social Assistance in

Supporting Education in Vocational Colleges

XIE Li， WU Zhikui

（Hunan Open University， Changsha， Hunan 410000）

AbstractIn recent years， social assistance has become increasingly important in the university funding system. Based on the current situation and combined with the characteristics of vocational colleges in China， this article proposes four paths for the development of social assistance： improving the tracking and follow-up mechanism for assisted students， innovating the practical interaction methods of subsidized enterprises， establishing a fully participatory funding and education system， and building a dissemination and publicity platform for funding culture.

Keywords social assistance; vocational colleges; difficulties; path

1? 社會(huì)資助的重要意義

1.1? 擴(kuò)大高校資助育人實(shí)效

社會(huì)資助以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體，強(qiáng)化受助學(xué)生“勞有所得”的道德認(rèn)知，作出正確的道德選擇，增強(qiáng)受助學(xué)生的感恩意識(shí)和社會(huì)責(zé)任意識(shí)[1]。授人以魚不如授人以漁，企業(yè)在資助時(shí)，工作重心側(cè)重于對(duì)受助學(xué)生的長期性職業(yè)規(guī)劃，注重對(duì)受助學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，為其之后進(jìn)入社會(huì)工作奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、吃苦耐勞的品質(zhì)。貧困大學(xué)生能夠通過力所能及的小事回饋社會(huì)，克服內(nèi)心的自卑感，在實(shí)踐活動(dòng)中更加清晰自我價(jià)值定位，社會(huì)資助中更有方向性的回饋指標(biāo)和要求，讓受助學(xué)生在服務(wù)他人、家庭、集體、社會(huì)的過程中，層層深化，提升自身社會(huì)責(zé)任感，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)資助的“育人”目的。

1.2 提供勞動(dòng)教育發(fā)展平臺(tái)

勞動(dòng)教育是高校全面育人內(nèi)容的一部分，能使大學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮。五育中，最強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和行動(dòng)的就是勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育使得學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)得以顯性化、具體化，是具備勞動(dòng)技能的重要途徑[2]。

高校用多種方式增強(qiáng)社會(huì)資助的力量，提高社會(huì)資助的比重，就是為了給受助大學(xué)生搭建更廣闊的勞動(dòng)教育平臺(tái)。高校除了提供傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)外，可以通過產(chǎn)教結(jié)合、校企合作等職業(yè)教育基本辦學(xué)模式，共建勞動(dòng)教育實(shí)踐課程，提供合理的頂崗勞動(dòng)崗位，部分企業(yè)在高職院校開設(shè)有訂單班或者學(xué)徒制合作[3]；高校還可以通過設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課題或創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目將社會(huì)資助資金進(jìn)行項(xiàng)目化管理，給予受助學(xué)生更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，鍛煉其動(dòng)手能力、探索精神和合作溝通能力，讓受助學(xué)生獲得更多實(shí)現(xiàn)自助的實(shí)力與機(jī)會(huì)，為勞動(dòng)教育的發(fā)展提供新路徑。

1.3? 提升被資助學(xué)生的獲得感

高校資助育人“獲得感 ”意指受助學(xué)生對(duì)育人理念、資助環(huán)節(jié)和工作內(nèi)容等客體產(chǎn)生持續(xù)、正向的主觀感受，不僅讓受助者收獲自身的成長發(fā)展，更在資助育人過程中產(chǎn)生喜悅、認(rèn)同和滿足的情感反饋[4]。獲得感包含四個(gè)方面的意涵：即安全感、主體感、存在感和價(jià)值感。社會(huì)資助為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡稱“家困生”）解決經(jīng)濟(jì)困擾，減少學(xué)業(yè)和生活壓力，從經(jīng)濟(jì)層面提升受助學(xué)生的安全感；受助學(xué)生能夠參與到實(shí)踐工作中，并通過自身努力回饋社會(huì)，在資助過程中發(fā)揮能動(dòng)性，而不是被動(dòng)地接受服務(wù)和管理，從精神層面提高受助學(xué)生的主體感；社會(huì)資助鼓勵(lì)受助學(xué)生通過勞動(dòng)獲得尊重，要求受助學(xué)生在實(shí)踐中融入集體，充分肯定受助學(xué)生在勞動(dòng)中發(fā)揮的價(jià)值，從心理層面增強(qiáng)受助學(xué)生的存在感；社會(huì)資助給予受助學(xué)生實(shí)現(xiàn)青春夢(mèng)想的平臺(tái)，從引導(dǎo)受助學(xué)生形成知恩感恩意識(shí)上升到對(duì)黨和國家主流價(jià)值觀的認(rèn)同踐行，將“中國夢(mèng)”內(nèi)化于心，從個(gè)體層面肯定受助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感。

2? 社會(huì)資助的發(fā)展困境

2.1? 欠缺資助的穩(wěn)定來源

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高職院資助資金來源中，政府財(cái)政資助占比高達(dá) 80%，學(xué)校事業(yè)性提成占比10%―15%，地方及社會(huì)資助僅占比 5%―10%，可見，高職院校的資助資金依舊主要來自國家財(cái)政的投入[5]。按照社會(huì)資助的來源分類，可將資助資金分為校友或校友企業(yè)捐贈(zèng)、社會(huì)慈善機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)、高校當(dāng)?shù)厣鐣?huì)企業(yè)捐贈(zèng)、企業(yè)家捐贈(zèng)和其他學(xué)?；蚝Ｍ庥讶司栀?zèng)五個(gè)種類。大多數(shù)高職院校雖然有校企合作班，但院校本身主動(dòng)開拓、挖掘社會(huì)資助資源的意識(shí)不強(qiáng)，來自社會(huì)資助的資金未充分開發(fā)，合作企業(yè)的資助作用未充分發(fā)揮。再者，高職院校有限的社會(huì)影響力和辦學(xué)實(shí)力導(dǎo)致其很難獲得來自社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)與個(gè)人的捐助，即使有，捐助資金金額也甚少，或是一些缺乏連續(xù)性和穩(wěn)定性的短期社會(huì)資助項(xiàng)目。無法持續(xù)為家困生解決學(xué)習(xí)生活上的問題。

2.2? 缺乏資金的管理機(jī)制

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，越來越多的愛心人士和企業(yè)有意愿加入社會(huì)資助，高校接受的社會(huì)資助隨著國家和社會(huì)的發(fā)展逐步增多。但正因?yàn)槟壳暗纳鐣?huì)資助更多是社會(huì)責(zé)任感的彰顯，個(gè)人或集體意愿的體現(xiàn)，甚少牽涉相關(guān)地方政府，高校在資助過程中也僅僅只是擔(dān)當(dāng)一個(gè)中間人的角色，做好一定的組織管理和服務(wù)工作，并未有相應(yīng)機(jī)構(gòu)明確設(shè)立規(guī)范的規(guī)章制度來引導(dǎo)資助過程，更缺少相應(yīng)的法律法規(guī)約束資助方與受助方的行為，凸顯了社會(huì)資助的不規(guī)范性，使得社會(huì)資助的發(fā)展受限，難以擴(kuò)大[6]。整個(gè)資助過程更多依賴資助方的責(zé)任感和受助學(xué)生的自覺程度，長此以往，難以形成良性循環(huán)，限制高職院校得到社會(huì)資助的可能性和金額。

2.3? 缺少育人實(shí)效的宣傳

對(duì)于資助方，資助學(xué)生的行為能讓其收獲群眾擁護(hù)、社會(huì)贊賞等回報(bào)，但在全社會(huì)的宣傳甚微，不斷進(jìn)行美譽(yù)激勵(lì)能夠讓資助方保持與提升社會(huì)公益心和社會(huì)良善品質(zhì)[7]。而在高職院校的資助過程中，大多數(shù)院校出于保護(hù)學(xué)生隱私，過度強(qiáng)調(diào)隱性資助，不會(huì)向資助方提供詳細(xì)的受助學(xué)生個(gè)人信息和后續(xù)資金使用情況，也缺少對(duì)資助方的宣傳，受助學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，也極少與資助方繼續(xù)保持聯(lián)系，這樣一是不利于社會(huì)資助的持續(xù)性發(fā)展，二是不利于提升受助學(xué)生回饋社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，思想依舊停留在“等、靠、要”。

3? 社會(huì)資助的發(fā)展路徑

3.1? 健全受助學(xué)生的追蹤回訪機(jī)制

高職院校應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起中間人的責(zé)任，建立健全受助學(xué)生的追蹤回訪機(jī)制，增強(qiáng)資助效果。完善的追蹤回訪機(jī)制要求資助方與受助方的配合：大學(xué)生在申請(qǐng)資助時(shí)，應(yīng)被告知，需要提供自己的個(gè)人信息并接受回訪；資助方需要定期與受助學(xué)生進(jìn)行溝通，主動(dòng)了解受助學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況。此外，追蹤回訪應(yīng)持續(xù)至受學(xué)生畢業(yè)后，高校和企業(yè)通過采訪和問卷形式引導(dǎo)，將受助學(xué)生轉(zhuǎn)化為資助人，回饋社會(huì)，形成良性循環(huán)。

在校園網(wǎng)建立專門網(wǎng)頁，設(shè)立微信、支付寶、銀行等賬號(hào)接受社會(huì)捐贈(zèng)，定期公布受贈(zèng)情況，根據(jù)資助方要求匹配受助學(xué)生，及時(shí)發(fā)布全校受捐年度報(bào)告。高校對(duì)捐贈(zèng)資金的使用作專門立項(xiàng)管理，公開資金使用項(xiàng)目和過程，接受學(xué)校審計(jì)部門的審計(jì)與資助方監(jiān)督，聘請(qǐng)專家對(duì)資助項(xiàng)目實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估，讓追蹤回訪高效透明。

通過收集受助學(xué)生畢業(yè)后追蹤回訪的問卷等材料，對(duì)受助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)績效綜合 評(píng)估，總結(jié)和歸納資助育人工作中的不足，進(jìn)一步完善資助資金的使用機(jī)制，將受助學(xué)生是否反哺社會(huì)、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)納入社會(huì)績效綜合評(píng)估，及時(shí)調(diào)整資金指標(biāo)，并將評(píng)估結(jié)果在校園網(wǎng)上進(jìn)行公示，更優(yōu)質(zhì)高效地完成資助教育工作。

3.2? 創(chuàng)新資助企業(yè)的實(shí)踐互動(dòng)方式

社會(huì)資助的工作重點(diǎn)在于推進(jìn)校企合作、挖掘校友資源。由于高職院校的社會(huì)影響力和辦學(xué)實(shí)力有限，因此高職院校應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新資助企業(yè)的實(shí)踐互動(dòng)方式，主動(dòng)與企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、優(yōu)秀校友、慈善人士對(duì)接，讓社會(huì)資助充滿活力，聯(lián)系獎(jiǎng)助學(xué)金設(shè)立、校外勤工助學(xué)崗位設(shè)立、人才培養(yǎng)合作、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等事項(xiàng)。此外，高職院?？梢匝?qǐng)企業(yè)骨干擔(dān)任校外導(dǎo)師，邀請(qǐng)企事業(yè)單位內(nèi)的優(yōu)秀黨員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員[8]。高校還可以積極組織校園知識(shí)技能比賽，邀請(qǐng)資助者參與，通過獎(jiǎng)金等形式對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)技能特別拔尖的學(xué)生，優(yōu)先考慮提供實(shí)習(xí)或就業(yè)崗位，此舉既可激發(fā)社會(huì)資助的效力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化資助者與受助人之間的聯(lián)系。受助學(xué)生在大三實(shí)習(xí)期間，由學(xué)校統(tǒng)一組織去往資助企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，與資助人見面，充分利用校企合作企業(yè)、優(yōu)質(zhì)校友等資源，通過組織參與各行各業(yè)技能講授展示、勞模工匠事跡宣講等活動(dòng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的勤勞品質(zhì)。

高?？梢韵蛸Y助方提供受助學(xué)生的消費(fèi)和家困生參加志愿者服務(wù)次數(shù)的數(shù)據(jù)，資助方可以根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)，選擇幫扶學(xué)生并通過為學(xué)生定期準(zhǔn)備超市卡、學(xué)習(xí)生活用品、充值校園一卡通和購買回家返校車票等多種方式資助家困生，讓資助資金落實(shí)。除了強(qiáng)化資助方與受助學(xué)生之間的聯(lián)系，高校還應(yīng)搭建資助方與受助學(xué)生家庭之間的溝通橋梁，讓家長知悉孩子所獲資助，避免部分學(xué)生對(duì)父母隱瞞或謊報(bào)自己的資助資金，讓受助家庭感受到國家、社會(huì)、學(xué)校的溫情，讓受助學(xué)生更好地展現(xiàn)感恩擔(dān)當(dāng)，落實(shí)感恩行動(dòng)。

3.3? 建立全員參與的資助育人體系

資助育人體系需要政府引導(dǎo)、學(xué)校擔(dān)責(zé)、家庭聯(lián)動(dòng)、學(xué)生作為，多方力量參與，缺一不可。由于高職院校自身社會(huì)影響力有限，政府應(yīng)在政策給予大力扶持，為優(yōu)質(zhì)企業(yè)與高職院校“牽線搭橋”。

學(xué)校在資助育人中發(fā)揮主體作用，成立職責(zé)分明的資助工作小組，在學(xué)校官網(wǎng)設(shè)立對(duì)社會(huì)資助進(jìn)行專門管理的部門，便于專職管理社會(huì)資助，如教育基金會(huì)等；制定詳細(xì)的社會(huì)資助育人實(shí)施方案，及時(shí)調(diào)整資助育人考核權(quán)重，將資助育人工作與教職工評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審掛鉤，調(diào)動(dòng)全體教職工參與資助育人工作的積極性，挖掘教職工的社會(huì)資源，讓每個(gè)部門每個(gè)教職工都明確資助育人職責(zé)。

良好的家校溝通能促進(jìn)家困生的健康成長。輔導(dǎo)員應(yīng)定期與家困生家長聯(lián)系，交流學(xué)生在校情況，告知學(xué)校各項(xiàng)幫扶資助工作，聆聽家長的訴求，爭取家長在育人工作上的大力支持與配合，為做好資助育人工作打下基礎(chǔ)。

在高職大學(xué)生群體中，朋輩影響力甚至大于教師與家長。學(xué)?？蓮墨@得資助的學(xué)生中選聘優(yōu)秀的家困生作為資助宣傳大使，充分發(fā)揮朋輩作用，樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生自我管理，幫助學(xué)生建立互幫互助的成長模式，創(chuàng)新宣傳形式，開展“國家助學(xué)金獲得者先進(jìn)事跡分享會(huì)”“資助政策我來說”等活動(dòng)，以優(yōu)秀家困生的切身經(jīng)歷、體會(huì)影響其他家困生，傳遞正能量。

3.4? 筑牢資助文化的傳播宣傳平臺(tái)

社會(huì)型資助作為我國高校資助工作體系的有效補(bǔ)充，要注重通過新媒體宣傳進(jìn)一步提升大學(xué)生社會(huì)資助育人工作的影響力。新媒體作為傳播平臺(tái)，有較高的傳播效率和較快的傳播速度，要充分利用好這一平臺(tái)優(yōu)化社會(huì)資助相關(guān)政策的宣傳渠道和宣傳效果，為社會(huì)資助方、社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生之間打造有效的溝通交流途徑。

新媒體可以傳播多類信息：一是社會(huì)資助育人的相關(guān)政策，讓四方及時(shí)進(jìn)行信息的交流和互動(dòng)，避免信息傳遞的滯后，提高資助文化的傳播效率；二是資助方的愛心助學(xué)情懷，個(gè)人或企業(yè)創(chuàng)始人創(chuàng)業(yè)的奮斗歷程，讓資助方收獲社會(huì)贊譽(yù)，提升資助企業(yè)社會(huì)影響力，提高社會(huì)各類機(jī)構(gòu)參與資助的積極性；三是受助學(xué)子的勵(lì)志故事、優(yōu)秀事跡、感恩事例，傳遞積極向上的精神風(fēng)貌，營造正向拼搏的輿論環(huán)境，有效促進(jìn)對(duì)資助工作的榜樣認(rèn)知和榮譽(yù)感知，引導(dǎo)家困生養(yǎng)成自立自強(qiáng)、感恩反哺的良好品質(zhì)。

高職院校作為高等教育普及化的重要載體，做好高職院校的資助工作不僅有利于解決家困生的求學(xué)難題，也是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要一環(huán)，大力調(diào)動(dòng)社會(huì)資助工作的活力，能夠推動(dòng)高職院校育人目標(biāo)的落實(shí)，讓更多家困生擁有成長成才的機(jī)會(huì)。

基金項(xiàng)目：2022 年度湖南省教育廳高校思想政治工作精品項(xiàng)目“‘以勞育人，助力揚(yáng)帆——構(gòu)建融入‘勞動(dòng)教育的發(fā)展型資助育人新模式”（22JP161）。

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