景玉倩

摘 要 “大思政課”對工科學(xué)生法治素養(yǎng)培育具有深遠(yuǎn)影響?，F(xiàn)階段工科學(xué)生法治素養(yǎng)仍存在法律知識碎片化、法律意識虛無化、法律實踐邊緣化等問題?；诖耍恼陆柚按笏颊n”路徑，針對性提出構(gòu)建“一、二、二、三”工科生法律素養(yǎng)培育新模式，從“一個理念”“兩個主體”“兩個環(huán)體”與“三個課堂”共同發(fā)力，形成全員、全程、全方位的法治育人格局。

關(guān)鍵詞 大思政課；工科學(xué)生；法治素養(yǎng)

中圖分類號：G41?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.027

Exploration of the Cultivation Model of Legal Literacy for Engineering Students under the Background of "Great Ideological and Political Courses"

JING Yuqian

（College of Marxism， Hebei University of Architecture， Zhangjiakou， Hebei 075000）

Abstract The "Great Ideological and Political Course" has a profound impact on the cultivation of legal literacy among engineering students. At present， there are still problems with the fragmentation of legal knowledge， the emptiness of legal awareness， and the marginalization of legal practice among engineering students. Based on this， this article proposes a targeted construction of a new model for cultivating legal literacy among engineering students in the fields of "first， second， second， and third" through the path of "great ideological and political courses". By working together with "one concept，" "two subjects，" "two environments，" and "three classrooms，" a comprehensive pattern of legal education for all staff， the whole process， and all aspects is formed.

Keywords great ideological and political courses; engineering students; legal literacy

截止到2023年，中國本科教育工科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)已超過2.3萬個，工科本科在校生超過670萬人[1]。隨著近些年“新工科”建設(shè)的逐步推進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)科交叉和深度融合的復(fù)合型人才成為“新工科”建設(shè)的目標(biāo)，這對工科專業(yè)學(xué)生的法律素養(yǎng)提出了更高的要求。

1? 應(yīng)有之義：“大思政課”背景對工科學(xué)生法律素養(yǎng)培育的影響

加強(qiáng)對工科學(xué)生法律素養(yǎng)的培育，是依法治國戰(zhàn)略深入推進(jìn)、縱深發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，也是建設(shè)法治社會、法治校園的關(guān)鍵一步。法律素養(yǎng)的培育不能簡單看作法律知識的增加，還將法律內(nèi)化于心、外化于行，轉(zhuǎn)化成自身的思維模式和行為模式，而這些并不能簡單依靠傳統(tǒng)思政課堂來完成的，需要“大思政課”的助力。

“大思政課”的概念最早于2021年提出，習(xí)近平總書記談到“‘大思政課我們要善用之”[2]?！按笏颊n”不同于傳統(tǒng)思政課，是以學(xué)生為重點(diǎn)包括其他國民的全員全程全方位教育，是以政治教育為核心的思想道德、紀(jì)律法治和行為規(guī)范教育[3]。其作為一種新型的思政教育模式，用更大的視野、更廣的平臺、更全的邏輯、更豐富的教學(xué)方式推動思政小課堂順利融入社會大課堂中，最終實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。對于工科生而言，“大思政課”下法律素養(yǎng)培育模式在夯實專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，更注重提高他們的人文素養(yǎng)和思想政治水平，全方位、多樣化提高知法、懂法、用法能力，有助于工科學(xué)生拓展自己原有的理工科知識邏輯與框架，打破學(xué)科界限，更加符合“新工科”建設(shè)要求，實現(xiàn)人文科學(xué)與自然科學(xué)的融合促進(jìn)，順利推進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同育人。

2? 現(xiàn)實透析：工科學(xué)生法律素養(yǎng)培育存在的問題

法治素養(yǎng)是法治知識與觀念、法治行為與習(xí)慣、法治情感與信仰的綜合體，是一個人所具備的法治品格和能力[4]。本文以H省一所工科院校為例，通過對200名工科生進(jìn)行調(diào)查問卷、隨機(jī)訪問等方式，發(fā)現(xiàn)問題如下：

2.1? 法律知識碎片化

此次調(diào)查問卷中，只有11.5%的學(xué)生表示自己精通法律知識，大部分學(xué)生對于法律知識一般了解，仍有近10.5%的學(xué)生表示不了解法律知識（見圖1）。法律知識包括法律概念、法律體系及相關(guān)法律條文。工科學(xué)生大多沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的法律教學(xué)培養(yǎng)，對于法律概念僅僅停留在最淺顯的層面上，對于專業(yè)性較強(qiáng)的概念例如“抗辯權(quán)”“股權(quán)代持”則不懂其意。工科生普遍對《中華人民共和國民法典》《中華人民共和國刑法》等生活中提到頻率較高的部門法比較了解，但對于行政法、商法、經(jīng)濟(jì)法這些專業(yè)性較強(qiáng)的部門法了解較少。同時，工科學(xué)生了解法律的途徑也比較單一，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有181名同學(xué)主要是通過刷短視頻了解相關(guān)法律法規(guī)，占被調(diào)查學(xué)生的90.5%（見圖2）。但是法學(xué)作為一門具有系統(tǒng)性、整體性的學(xué)科，碎片化學(xué)習(xí)很容易造成法律體系被人為割裂甚至誤解、歪曲等問題。

2.2? 法律意識虛無化

法律意識是指人們對法律的認(rèn)識、理解和遵守程度。當(dāng)代大學(xué)生尤其工科學(xué)生對法律的重要性和適用性缺乏足夠的認(rèn)識，法律意識較為淡薄。這體現(xiàn)在一些學(xué)生對于法律法規(guī)不甚了解，也不會過多關(guān)注，調(diào)查中只有19.23%的工科學(xué)生會在日常生活中經(jīng)常關(guān)注國家的法律法規(guī)，69.23%的同學(xué)偶爾關(guān)注，還有一少部分同學(xué)很少關(guān)注。法律意識虛無化體現(xiàn)在面對各種問題時，工科學(xué)生使用法律手段維權(quán)的意識和能力不足，不能形成法律思維，無法第一時間通過法律途徑解決問題。在遇到權(quán)益糾紛時，有50%的工科學(xué)生的第一反應(yīng)是尋求家長老師的幫助，只有35%的工科學(xué)生會通過法律途徑來解決，12%的工科學(xué)生會選擇自己默默忍受，甚至有3%的工科學(xué)生表示會采用暴力等偏激方式來解決（見圖3）。

就算試圖通過法律途徑來解決，但大多工科生因為未接受過專業(yè)法律知識培訓(xùn)，缺少法律實踐，在面對法律問題時無法做出正確判斷和處理，大約有13.92%的工科生表示自己在遇到麻煩時，不能熟練運(yùn)用法律。

2.3? 法律實踐邊緣化

近些年，各工科學(xué)院在“四新理念”指引下努力探索以“國際視野、文化自信、數(shù)理能力和數(shù)字素養(yǎng)”為核心的教育改革模式和以“理論和實際、學(xué)校與社會、課內(nèi)與課外”為原則的人才培育模式，越來越需要具備多專業(yè)交叉整合背景、實際創(chuàng)新能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才。當(dāng)前工科院校中，專業(yè)課程中的實踐教學(xué)活動比重逐年提升，但是人文社會科學(xué)類尤其是法學(xué)類社會實踐活動呈現(xiàn)邊緣化發(fā)展趨勢。此次調(diào)查問卷中，僅有30.28%的工科生參加過法律實踐活動，如模擬法庭、法律辯論、法律診所等，有69.62%的同學(xué)并未參與過任何法律實踐活動。

3? 困境反思：工科學(xué)生法律素養(yǎng)培育困境成因

3.1? 法律素養(yǎng)培育主觀不積極

許多工科學(xué)生自身法律學(xué)習(xí)及素養(yǎng)培育的主觀能動性較弱，尤其是在進(jìn)入大學(xué)后，對于學(xué)科融合交叉的理解存在一定偏差，認(rèn)為自己選擇了工科專業(yè)，屬于技術(shù)應(yīng)用型人才，只要把相關(guān)專業(yè)課學(xué)好，提升自己的技術(shù)水平就可以，法治教育、思想政治教育等課程對于他們來說沒有顯性價值，只是為了完成學(xué)分要求，上課時間也往往用來完成自己的專業(yè)課作業(yè)，甚至有些學(xué)生有思政課、法律課“無用論”等偏激思想。工科學(xué)生對純文科的學(xué)科，如政治、歷史等，未進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，未掌握其學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生“畏難心理”，學(xué)習(xí)效率低。

3.2? 法律素養(yǎng)培育模式不合理

首先，教學(xué)內(nèi)容上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有15%的學(xué)生在學(xué)校除“思想道德與法治”外，還上過其他與法律有關(guān)的課程，其余學(xué)生只通過“思想道德與法治”接觸相關(guān)法律知識，且“思想道德與法治”課時安排及課程內(nèi)容并不能完全滿足學(xué)生對于法律素養(yǎng)的需求。我國當(dāng)前許多高校尤其是工科院校缺少專業(yè)性強(qiáng)的法律課程，如法律基礎(chǔ)概論、行業(yè)法律法規(guī)解讀、部門法律規(guī)章解析等，對學(xué)生的法律教育缺乏系統(tǒng)性和專業(yè)性。

其次，教學(xué)手段上，各高校對法律知識的講解大多停留在理論知識層面。法學(xué)是理論與實踐融合的課程，缺少法律實踐往往導(dǎo)致學(xué)生很難透徹理解和應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識。思政課課時安排緊湊、主題內(nèi)容多、知識點(diǎn)較復(fù)雜，以“思想道德與法治”為例，法律基礎(chǔ)相關(guān)章節(jié)大約10學(xué)時，占比不到三分之一，實踐課程被其他章節(jié)主題占用，關(guān)于法律主題的實踐課程安排少，工科學(xué)生參加模擬法庭、法律辯論等專業(yè)技能要求較強(qiáng)的活動容易感到吃力。

最后，師資上，工科院校中大多數(shù)專業(yè)課教師自身的專業(yè)能力較強(qiáng)，應(yīng)用技能較高，但具有多學(xué)科背景或具有法學(xué)知識學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷的教師較少，而從事思政教學(xué)的教師除專職思政教師外，還包括輔導(dǎo)員、兼職教師等，其中，大多數(shù)教師是哲學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)出身，非法學(xué)專業(yè)的教師因?qū)W科差別和思維不同，對于法律章節(jié)的講解往往是根據(jù)自身經(jīng)驗進(jìn)行粗淺講授，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前法學(xué)界實際情況可能脫節(jié)，從而弱化了法律教育的時效性、專業(yè)性。

3.3? 法律素養(yǎng)培育氛圍不濃厚

一是社會法治氛圍不濃厚。隨著依法治國的不斷深入與推進(jìn)，“尊法守法”已成為整個社會的共識，但仍存在個別“拜金主義”“享樂主義”等極端思想。在這種思想的影響下，人們崇尚資本、技術(shù)和工具，更重視能夠立刻變現(xiàn)，為其帶來經(jīng)濟(jì)效益的東西，對于人文社會科學(xué)“無用論”“唯技術(shù)論”等錯誤觀念沒有及時修正。

二是校園法治氛圍不濃厚。尤其工科院校追求嚴(yán)謹(jǐn)理性、求真務(wù)實的辦學(xué)理念，存在重理性思維培養(yǎng)、輕感性文化熏陶，重“硬件”設(shè)備、輕“軟件”積累的情況。因此工科院校整體氛圍較為沉悶，人文精神尤其法治文化建設(shè)還比較滯后，主要體現(xiàn)在校園普法宣傳活動次數(shù)較少，很多學(xué)校只在“國家憲法日”才進(jìn)行法律知識宣傳；校園普法宣傳載體落后，往往采用發(fā)宣傳單、黑板報等傳統(tǒng)形式，吸引力不強(qiáng)且宣傳效率低下；校園普法活動形式單一，大多以講座、班會等形式開展，單純理論灌輸導(dǎo)致學(xué)生參與積極性較低。

4? 破解之道：“大思政課”路徑下工科學(xué)生法律素養(yǎng)培育應(yīng)對策略

借助“大思政課”路徑，構(gòu)建“一、二、二、三”法律素養(yǎng)培育新模式，分別指“一個理念”“兩個主體”“兩個環(huán)體”與“三個課堂”。

4.1? 一個思想引領(lǐng)價值認(rèn)同

習(xí)近平法治思想以我國偉大的革命、建設(shè)、改革實踐為出發(fā)點(diǎn)，深刻回答了新時代為什么要實行依法治國、怎樣實行依法治國一系列重大問題。高校構(gòu)建法治教育模式，要始終將習(xí)近平法治思想貫穿于課程思政與思政課程協(xié)同育人全過程，融入理論教育與實踐教育多維度教學(xué)始終。課堂上應(yīng)增加對習(xí)近平法治思想核心要義的講解，融合相關(guān)教學(xué)案例，例如“法治國家”可以結(jié)合“商鞅變法”，“法治社會”可以結(jié)合“楓橋經(jīng)驗”等，便于學(xué)生理解吸收，真正地內(nèi)化于心。推動廣大師生樹立崇高理想信念和法律信仰，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生價值認(rèn)同與情感認(rèn)同，對法治中國的未來充滿期待。

4.2? 兩個主體建構(gòu)雙向平衡

習(xí)近平總書記指出，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時要堅持以學(xué)生為中心[5]。教師和學(xué)生作為教學(xué)環(huán)節(jié)中兩個重要主體，二者有機(jī)平衡、雙向構(gòu)建、教學(xué)相長。

首先，要提高教師的法律素養(yǎng)。國內(nèi)一些工科院校并沒有設(shè)立法學(xué)院，法學(xué)專業(yè)背景的教師也相對較少，因此，非法學(xué)出身的教師法律素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。教師只有具備法律知識、堅定內(nèi)心對法律的信仰，才能在課上課下引導(dǎo)學(xué)生知法懂法用法。筆者認(rèn)為基本路徑有兩條：第一，加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)和研修。學(xué)校應(yīng)定期對各科教師進(jìn)行法律培訓(xùn)。針對思政課教師，學(xué)?？山M織教師根據(jù)不同專題和部門法進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，定期參加法律知識和專業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、交流，利用寒暑假期間去法院、檢察院等地開展實踐研修與觀摩。針對其他專業(yè)教師，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極參加線下普法講座和線上法律知識培訓(xùn)，組織教師觀看相關(guān)普法視頻，探討典型法律案例，引導(dǎo)教師自覺維護(hù)法律秩序。第二，引進(jìn)專業(yè)法律人員擔(dān)任思政課兼職教師。高?？梢耘c法院、檢察院、律所等進(jìn)行合作，邀請專業(yè)法官、律師等，對高校思政課教師隊伍合理化、專業(yè)化形成有益補(bǔ)充。專業(yè)人員長期工作在法治第一線，對法律更加熟悉，了解許多真實案例，能讓思政課更具有吸引力和說服力。

其次，大學(xué)生法律素養(yǎng)的提高是依法治國順利推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。對于工科院校的學(xué)生，要引導(dǎo)其樹立正確價值觀，正確看待學(xué)科差別。人文社會學(xué)科同樣是人類文明的結(jié)晶，它可以塑造學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀，對于社會的進(jìn)步有重要的推進(jìn)作用，因此學(xué)生不應(yīng)有一種學(xué)科優(yōu)于另一種學(xué)科的偏見。思政教師要傳遞一些適合學(xué)習(xí)文科尤其法律的學(xué)習(xí)方法，例如聯(lián)想記憶法、案例分析法等，以有效提升工科學(xué)生的法律學(xué)習(xí)效率。

4.3? 兩個環(huán)體形成雙向發(fā)力

首先，創(chuàng)造公平公正的社會法治環(huán)境。要大力加強(qiáng)社會主義法治文化陣地建設(shè)與公民日常生活工作相融合，采用“講”（講事例）、“畫”（畫宣傳畫）、“拍”（拍微視頻）、“演”（演話劇）等多種生動有趣的形式，著力推進(jìn)習(xí)近平法治思想進(jìn)企業(yè)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)，與各行各業(yè)、千家萬戶同向而行，形成入生活、入網(wǎng)絡(luò)、入頭腦協(xié)同效應(yīng)，在全社會樹立法律面前人人平等、憲法至上等法治觀念。要加強(qiáng)對社會思想領(lǐng)域尤其是法治思想領(lǐng)域錯誤觀點(diǎn)的辨析與批評，幫助人民群眾明辨是非，加強(qiáng)全民法律信仰的確立。

其次，營造良好、和諧的校園法治環(huán)境。各工科院校需多方發(fā)力，改變校園文化氛圍沉悶狀況：第一，增加校園法治宣傳次數(shù)，例如將每個月第一周定為法治宣傳周，每月按不同主題對不同部門法進(jìn)行宣傳與講解；第二，創(chuàng)新校園法治宣傳載體，除了依托傳統(tǒng)線下宣傳模式，還要推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+法治宣傳”模式，通過微信公眾號、抖音、校園網(wǎng)等平臺構(gòu)建校園法治環(huán)境建設(shè)新媒體陣地；第三，增加校園法治宣傳方式，定期舉辦法治宣傳講座、社團(tuán)知識競答等活動，設(shè)置法律診所，為全校師生提供法律服務(wù)，可以由具有法律專業(yè)背景老師負(fù)責(zé)，定期聘請專業(yè)法律從業(yè)人員來答疑解惑。

4.4? 三個課堂相互貫通融合

首先，抓住師生互動理論課堂主要陣地。課堂作為提升學(xué)生法律素養(yǎng)的優(yōu)先途徑，工科院校應(yīng)根據(jù)工科學(xué)生特點(diǎn)合理安排思政課程教學(xué)計劃，建立有效法律素養(yǎng)評估機(jī)制。大學(xué)一般會在大一學(xué)年會開設(shè)“思想道德與法治”課程，應(yīng)適當(dāng)增加法治章節(jié)課時，設(shè)立專門的法律實踐專題，通過課堂授課增加法治內(nèi)容的講解。思政教師要不斷創(chuàng)新課堂，增加課堂趣味性，探索更具有吸引力的教學(xué)方式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加法治教育活動，可拍攝普法微視頻、微電影，組織經(jīng)典法律案件討論：例如通過對于“于歡辱母案”的討論，讓學(xué)生對抽象的“正當(dāng)防衛(wèi)”有具體認(rèn)識。進(jìn)入高年級后，根據(jù)工科專業(yè)教學(xué)實際和就業(yè)情況，學(xué)?？梢栽黾娱_設(shè)相關(guān)職業(yè)法律法規(guī)教育課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，法律基礎(chǔ)課程例如憲法學(xué)、民法學(xué)等作為學(xué)校的公共必修課，不同部門法律課程例如刑法學(xué)、商法學(xué)等作為公共選修課程。

其次，拓展理實一體實踐課堂重要模式?！按笏颊n”視域下，除了單純理論授課，更需要立足法治素養(yǎng)培育的課外實踐大課堂。法學(xué)學(xué)科不同于其他人文社會學(xué)科，更需要通過實踐來熟能生巧、內(nèi)化于心。為了彌補(bǔ)課堂授課時間、空間場景的限制，工科院?？梢栽诤罴倨陂g組織學(xué)生開展法治主題參觀學(xué)習(xí)、法治主題夏令營/冬令營、加入街道和社區(qū)普法志愿服務(wù)等，并建立法治實踐學(xué)時和假期社會實踐學(xué)時相對接模式，對應(yīng)學(xué)期綜合測評加分。同時，學(xué)?？梢耘c法院、律所等達(dá)成長期合作，法院、律所為院校法律人才培養(yǎng)提供專業(yè)指導(dǎo)及實踐平臺，院校為法院律所提供專業(yè)工科技術(shù)支持，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，共同進(jìn)行課題研究、共建開放式人才交流、理論研究平臺。

最后，發(fā)揮虛實結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課堂潛在影響?！按笏颊n”法治教學(xué)效用最大化，離不開互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和人工智能技術(shù)的助力。為了使法律課程既能“解渴”，又能“共鳴”，可以從以下兩個方面著手：一方面，借助工科院校的技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建以多學(xué)科交叉、理工滲透、集“產(chǎn)、學(xué)、研”一體為特色的虛擬仿真教學(xué)課程，針對全校師生開設(shè)法治仿真課程，包括虛擬法庭、模擬案例探索、角色體驗課程等，利用AR、3D、元宇宙等技術(shù)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的虛擬場景中沉浸式扮演不同角色，直觀地了解法律程序和司法決策過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和解決問題的能力。另一方面，“微時代”的到來推動微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的新形式課堂興起，教師可以上傳精品法治課程，將學(xué)生在模擬法庭的優(yōu)秀表現(xiàn)，學(xué)生拍攝的法治主題微視頻、微電影等相關(guān)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

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