賈曉磊

摘 要 文章在分析和總結(jié)體育碩士發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題的基礎(chǔ)上，提出建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式與體系、構(gòu)建三位一體的師資體系、多方位加強體育與其他學(xué)科的融合、加強體育課程思政建設(shè)、建立“行走的課堂”，實現(xiàn)從“離身”到“具身”體育實踐感知認知，以及構(gòu)建全過程、全方位的研究生培養(yǎng)評價機制和體系等對策建議。

關(guān)鍵詞 體育碩士；問題與現(xiàn)狀；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.017

Thinking on the Cultivation of Postgraduates of Professional

Master's Degree in Sports

JIA Xiaolei

（Research and Graduate Office of Tianjin University of Sport， Tianjin 301617）

Abstract On the basis of analyzing and summarizing the current situation and existing problems of the development of Master of Physical Education， this article proposes to establish a professional master's training model and system guided by professional abilities， build a trinity of teaching staff system， strengthen the integration of physical education and other disciplines in multiple aspects， strengthen the ideological and political construction of physical education courses， establish a "walking classroom"， achieve the perception and cognition of physical education practice from "leaving" to "embodied"， and propose countermeasures such as building a comprehensive mechanism and system for evaluating graduate education throughout the entire process.

Keywords master of physical education; problems and current situation; cultivation mode

我國于1980年頒布學(xué)位條例，1981年學(xué)位制度正式實施，經(jīng)過四十多年的發(fā)展，研究生教育人才培養(yǎng)模式不斷完善，為適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，1991年我國開始實施專業(yè)學(xué)位教育，2009年開始進行全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)工作。2005年1月《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的設(shè)立開創(chuàng)了體育碩士人才培養(yǎng)的新渠道、新模式。到目前為止，全國開設(shè)體育專業(yè)碩士學(xué)位教育的學(xué)校已經(jīng)達到63所，大部分學(xué)校都設(shè)置了全日制和非全日制兩種培養(yǎng)形式，涉及的培養(yǎng)方向有體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織管理和社會體育指導(dǎo)四種[1]。體育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立為我國體育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的高層次體育人才，緩解了體育專業(yè)高層次人才的供需矛盾，體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)已經(jīng)成為研究生培養(yǎng)的重要部分，但在培養(yǎng)過程中還存在諸如實踐性不強、與學(xué)碩區(qū)分度不高等問題，進一步完善體育碩士培養(yǎng)模式，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。

1? 體育專業(yè)碩士發(fā)展現(xiàn)狀

1.1? 體育碩士招生人數(shù)逐年上升，培養(yǎng)規(guī)模逐年擴大

通過收集2010年以來全國有體育專業(yè)碩士招生資格學(xué)校的招生數(shù)據(jù)資料可知，我國體育碩士招生人數(shù)逐年增加，2010年總招生人數(shù)為498人，其中非全日制人數(shù)為24人，到2022年招生人數(shù)增加到6696人，非全日制為630人，2022年總招生人數(shù)是2010年的13.4倍?？梢婓w育碩士招生以全日制體育碩士為主，且全日制招生人數(shù)逐年遞增，但非全日制招生規(guī)模停滯不前。

1.2? 從培養(yǎng)單位來看，以體育類大學(xué)為主，但綜合類大學(xué)的招生人數(shù)發(fā)展較快

現(xiàn)階段體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的院?？梢苑譃槿N類型：體育類院校、師范類院校和綜合性大學(xué)，2022年體育類院校體育碩士招生人數(shù)占招生總數(shù)的48%以上，體育類大學(xué)招生人數(shù)已經(jīng)占主導(dǎo)地位。師范類大學(xué)體育碩士的招生人數(shù)相對占比呈下降趨勢，2010年師范類大學(xué)的招生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的74.1%，2022年占比為降到26%。師范類院校是培養(yǎng)體育類師資的主要力量，隨著我國教育體制改革的進一步深化，師范類院校體育碩士的培養(yǎng)還有待進一步加強。

1.3? 從培養(yǎng)方向來看，以體育教學(xué)為主

從培養(yǎng)方向來看，目前體育碩士培養(yǎng)以體育教學(xué)方向為主，組織競賽方向和社會體育指導(dǎo)方向招生人數(shù)較少，其發(fā)展也較為緩慢，隨著群眾性體育活動的增加以及人口老齡化問題的存在、體育旅游等體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的增加，對社會體育指導(dǎo)方向?qū)I(yè)人才的需求將越來越大。

2? 問題與不足

2.1? 專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)區(qū)分度不夠，專業(yè)學(xué)位的職業(yè)導(dǎo)向不明顯

《體育專業(yè)碩士培養(yǎng)方案》明確提出，體育碩士應(yīng)具備的能力為：①具備利用科學(xué)的理論和方法解決體育實際問題的能力，能夠分析掌握體育領(lǐng)域重大實際問題產(chǎn)生的成因，發(fā)展的態(tài)勢，并能夠提供解決方案；②具備進行體育教學(xué)活動、體育訓(xùn)練活動、組織競賽或進行其他體育指導(dǎo)工作的能力 [1]。與學(xué)術(shù)型碩士相比較，專業(yè)學(xué)位研究生教育更強調(diào)研究生在實踐性和應(yīng)用性方面的能力發(fā)展，但目前對于專業(yè)碩士實踐性和應(yīng)用性能力的培養(yǎng)模式還處于不斷探索的階段，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上職業(yè)導(dǎo)向不充分，導(dǎo)師的培養(yǎng)模式等與學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式?jīng)]有明顯的差異。首先從指導(dǎo)教師來看，大部分院校的導(dǎo)師既可以帶學(xué)術(shù)型研究生，也可以帶專業(yè)型研究生，從而導(dǎo)致培養(yǎng)模式、研究內(nèi)容的趨同化。其次是專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)型碩士課程設(shè)置的同質(zhì)性問題仍然存在，目前學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)碩士在課程設(shè)置上的差異體現(xiàn)在選修課的設(shè)置與實踐學(xué)分的要求上，但由于受開課條件的限制，導(dǎo)致專業(yè)碩士課程與學(xué)術(shù)碩士的差異性較弱。

2.2? 選題研究方向與其他學(xué)科的融合度不強

體育專業(yè)人才不僅需要掌握專業(yè)的體育知識，也需要掌握一定的心理學(xué)、美學(xué)、舞蹈、生物學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識，將體育與其他學(xué)科相互融合，體育才有可能通過創(chuàng)新謀發(fā)展。曹景川，武旭（2014）在“新形勢下復(fù)合型高層次體育專業(yè)碩士培養(yǎng)理念的重構(gòu)”[2]一文中提出，復(fù)合型高層次體育專業(yè)人才需具備多種學(xué)科的知識，只有把不同學(xué)科的知識相互融合，體育教育的發(fā)展才能適應(yīng)社會的發(fā)展需求。從體育碩士專業(yè)學(xué)位學(xué)科分布可以看出，在學(xué)位論文的選題與研究上，目前體育與其他學(xué)科的交叉融合還不夠強，音樂舞蹈、旅游等與體育相關(guān)的主題占比分別僅為3.18%、0.54%，計算機與體育學(xué)科的融合相關(guān)主題占比僅為2.16%，加強計算機與體育的融合是時代發(fā)展的需求，是實現(xiàn)體育產(chǎn)業(yè)數(shù)字化的重要途徑。

2.3? 與專業(yè)實踐有關(guān)的管理流于形式，缺乏有效的管理和監(jiān)督機制

各學(xué)校雖然簽訂落實了專業(yè)實踐基地，但由于與學(xué)生的就業(yè)意向不匹配，或?qū)嵙?xí)收入難以滿足學(xué)生需求時，學(xué)生去實踐基地實習(xí)的意愿比較低，或者由于基地自身的原因?qū)е聦W(xué)生去基地實習(xí)的比例并不是很高；隨著對專業(yè)碩士學(xué)位論文質(zhì)量要求的逐年提高，為達到畢業(yè)要求，指導(dǎo)教師以及研究生都無法接受長達一年的專業(yè)實踐。以上問題均無法得到有效的監(jiān)管，缺乏有效的過程管理機制。

3? 體育碩士研究生發(fā)展的思考與對策建議

3.1? 建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式與體系，進一步強化學(xué)術(shù)碩士與專業(yè)碩士的差異

職業(yè)能力是區(qū)分專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)最本質(zhì)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)能力是專業(yè)學(xué)位碩士教育的前提基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)能力是專業(yè)學(xué)位碩士教育的重點內(nèi)容[3]，首先根據(jù)能力本位教育 CBE 理論設(shè)置專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系（見表1），可提高專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的區(qū)分度，從而逐漸建立與學(xué)術(shù)型碩士有顯著區(qū)分度的專業(yè)碩士培養(yǎng)體系。

高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在于塑造學(xué)生的實踐能力，明確專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)定位。目前的課程體系更多的是對學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)模式的一種移植，相對于體育碩士而言，課程設(shè)置中對學(xué)生科研能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)手段、方法也普遍缺乏[2]。因此應(yīng)針對體育教學(xué)、運動訓(xùn)練、競賽組織管理和社會體育指導(dǎo)四個方向的崗位需求進行詳盡的職業(yè)能力分析，進而設(shè)置不同的課程體系和教學(xué)方式，專業(yè)碩士應(yīng)該以案例教學(xué)和項目實踐為主，同時積極加強與其他學(xué)科的溝通交流，增強課程內(nèi)容的前沿性與交叉性，打破學(xué)科壁壘，充分利用教學(xué)資源共享，搭建特色體育專業(yè)碩士研究生課程體系。

3.2? 建立三位一體的師資體系，加強院校與行業(yè)、企業(yè)之間的聯(lián)系，為體育碩士實踐能力的提升提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺

在體育專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師起到啟蒙與指引的作用，為此建立一支高水平、富有感召力的導(dǎo)師隊伍至關(guān)重要。為提高體育碩士的職業(yè)能力，各院校應(yīng)該通過吸納高學(xué)歷、高職稱的在體育學(xué)或相關(guān)學(xué)科具有影響力的高級人才作為校內(nèi)導(dǎo)師，同時吸收一批優(yōu)秀的運動員、教練員等高水平體育競技人才，以及承擔(dān)過體育賽事組織、體育場館管理、體育活動策劃等體育企事業(yè)單位的優(yōu)秀從業(yè)者，形成校外師資庫，構(gòu)建“體育碩士培養(yǎng)院?！w育行業(yè)—體育企業(yè)”三位一體的師資體系[4]。同時構(gòu)建一套行之有效的運行及其監(jiān)管機制，確保院校、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)之間的有效溝通。

3.3? 加強思想政治教育，實施全方位的課程思政建設(shè)，提高體育人才的思想政治素養(yǎng)

體育專業(yè)碩士是未來從事體育教育和體育組織管理的主力軍，加強其思想政治教育具有重要的意義。通過體育課程思政建設(shè)，將課程教學(xué)與愛國情懷等體育文化的培養(yǎng)、體育素養(yǎng)的提升等緊密結(jié)合，借助于多樣化的教學(xué)形式，將體育思政教育貫穿于整個教學(xué)過程中。首先在理論教學(xué)過程中融入思政內(nèi)容，通過圖片畫面、視頻等充分展現(xiàn)體育競技的獨特魅力和體育精神。其次，在校內(nèi)、校外通過組織經(jīng)常性的體育賽事，提高學(xué)生的集體榮譽感和個人成就感。第三，積極鼓勵學(xué)生參與大型賽事的志愿者服務(wù)項目，鍛煉學(xué)生組織管理能力的同時，培養(yǎng)其吃苦耐勞、樂于助人的精神。

3.4? 多方位加強體育與其他學(xué)科的融合

首先，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，注重課程設(shè)置的多元化、綜合性，將職業(yè)發(fā)展性課程及跨學(xué)科課程等進行聯(lián)合教學(xué)。其次，針對跨專業(yè)體育碩士研究生制訂個性化的培養(yǎng)路徑，跨專業(yè)體育碩士研究生擁有不同的專業(yè)學(xué)科背景，可實現(xiàn)學(xué)科的交叉綜合研究。指導(dǎo)教師要從提高學(xué)科交叉融合出發(fā)，針對不同專業(yè)背景的學(xué)生制訂不同的培養(yǎng)計劃。

3.5? 建立“行走的課堂”，實現(xiàn)從“離身”到“具身”的體育實踐感知認知

體育本身就是一個實踐性較強的專業(yè)，在課堂教學(xué)上，建立行走的課堂，把課堂搬到實踐基地、體育健身場館、大型的體育活動中去，不僅僅局限在“參觀+活動”的模式上，而是讓學(xué)生親自參與實踐教學(xué)，提高其對體育管理和應(yīng)用的認知能力。尤其是社會體育指導(dǎo)方向，針對體育旅游、體育非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展等可以通過研學(xué)旅游的形式進行學(xué)習(xí)。

3.6? 構(gòu)建全過程、全方位的研究生培養(yǎng)評價機制和體系

首先，從“三全育人”的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，準(zhǔn)確把握研究生思想政治教育新趨勢，構(gòu)建“立德樹人”師資評價準(zhǔn)則，把師德師風(fēng)建設(shè)放在首位，同時把提高思想政治教育實效性放在研究生教育的首位，在教學(xué)管理、課程體系的評價與監(jiān)管中，把思政教育放在首位[5-6]。其次，要構(gòu)建全過程的研究生教育評價與監(jiān)管體系。將過程評價與綜合評價相結(jié)合，實現(xiàn)動態(tài)的評價和獎懲機制。再次，針對導(dǎo)師師資隊伍建設(shè)缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制的問題，應(yīng)明確校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)分工與融合，對雙導(dǎo)師的職責(zé)分別進行有效的評價與監(jiān)督。

參考文獻

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