劉燕

摘 要 信息技術(shù)的日新月異，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為教育領(lǐng)域的高頻詞匯，并肩負(fù)著開(kāi)放教育教學(xué)的重任。作為全新的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂與開(kāi)放教育理念相契合，不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，極大緩解了傳統(tǒng)課堂的局促，促進(jìn)了新型開(kāi)放教育教學(xué)改革。文章立足于開(kāi)放教育“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程，簡(jiǎn)要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念，并總結(jié)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)放教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略，以期提供理論參考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；開(kāi)放教育；“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”；教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G728?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.7.016

Research on Innovative Practice of Open Education Teaching

Based on Flipped Classroom

——Taking the Course of "Principles of Statistics" as an Example

LIU Yan

（Zhejiang Open University Jiangshan College， Jiangshan， Zhejiang 324100）

Abstract With the rapid development of information technology， "flipped classroom" has gradually become a high-frequency term in the field of education and shoulders the responsibility of open teaching education. As a new teaching method， flipped classroom is in line with the concept of open education， not limited by time and place， greatly alleviating the constraints of traditional classrooms and opening up new types of open education teaching reform activities. The article is based on the course of "Principles of Statistics" in open education， briefly introduces the concept of flipped classroom， and summarizes the innovative practical strategies of open education teaching based on flipped classroom， in order to provide theoretical reference.

Keywords flipped classroom; open education; "Principles of Statistics"; teaching innovation

翻轉(zhuǎn)課堂是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，其與開(kāi)放教育的結(jié)合不僅豐富了教育手段，也提高了教育理論的科學(xué)性，為下一階段的教育改革提供了全新的思路[1]?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)原理”是開(kāi)放教育中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新運(yùn)用，可集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，強(qiáng)化其主觀能動(dòng)性，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到積極促進(jìn)作用。

1? 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂理念最早由美國(guó)學(xué)者J.wesley Baker提出，本質(zhì)在于將學(xué)習(xí)決定權(quán)還給學(xué)生，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間。目前，課堂教學(xué)模式仍以教師作為課堂主體，學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主體性。翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代科技為載體，課前教師提供與教學(xué)有關(guān)的視頻、資源等，學(xué)生有了更大的選擇自由，能根據(jù)喜好選擇學(xué)習(xí)方式。課上，學(xué)生通過(guò)鉆研與探索，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其學(xué)習(xí)興趣，并以此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，教師則在其中為學(xué)生的鉆研摸索、自主學(xué)習(xí)提供理論知識(shí)支持。

2? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)放教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐策略

翻轉(zhuǎn)課堂其成敗的關(guān)鍵在于能否在課前、中、后三個(gè)維度上予以適當(dāng)?shù)慕?gòu)，其具體方法見(jiàn)圖1（p52）所示。

2.1? 課前教學(xué)設(shè)計(jì)策略

拋棄過(guò)去的程序化設(shè)計(jì)，并與開(kāi)放教育“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程的特性相結(jié)合，注重對(duì)關(guān)鍵原則、教學(xué)思想的闡述與說(shuō)明，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容予以靈活設(shè)計(jì)。第一，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度予以分析，要求學(xué)生利用微視頻對(duì)難度較大的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，視頻的長(zhǎng)度以10分鐘為宜，主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。如果時(shí)間過(guò)久，很可能會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段分心，如果時(shí)間過(guò)短，則難以充分展示所要表達(dá)的內(nèi)容，而且在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生的知識(shí)層次也難以獲得理想的結(jié)果[2]。第二，“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程應(yīng)用性較強(qiáng)，學(xué)生在課前適當(dāng)了解一些統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法很有必要，如R、Python、SPSS等。以R軟件為例，課前教學(xué)適當(dāng)增加數(shù)據(jù)、R語(yǔ)言、數(shù)據(jù)的可視化等內(nèi)容，使學(xué)生初步了解R函數(shù)的應(yīng)用、類(lèi)別數(shù)據(jù)的可視化、分布特征的可視化、變量關(guān)系的可視化、樣本相似性的可視化等知識(shí)。第三，制作短視頻時(shí)，應(yīng)確保音頻清晰、有親和力，視頻畫(huà)面要彰顯重點(diǎn)，避免過(guò)多無(wú)效的信息插入。第四，微課教學(xué)結(jié)束，教師總結(jié)并布置相關(guān)作業(yè)。

2.2? 課堂教學(xué)活動(dòng)策略

①檢驗(yàn)認(rèn)知，交流解疑。學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，看問(wèn)題的角度也不同，所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、練習(xí)題等完成情況發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。在上課之初，教師與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生在看視頻過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以分析和解答，幫助其更好地構(gòu)建“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”相關(guān)知識(shí)，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍。在課前反饋基礎(chǔ)上，教師向有良好反饋的學(xué)生提出問(wèn)題，既能驗(yàn)證學(xué)生課前測(cè)試結(jié)果的真實(shí)性，也能幫助學(xué)生對(duì)本課的知識(shí)予以梳理、回顧，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而建立起自己的知識(shí)體系[3]。

②完善內(nèi)容，增加實(shí)效。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師可增加數(shù)據(jù)分析處理內(nèi)容，增設(shè)學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作相結(jié)合，有利于學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。包括，首先數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)量及編程實(shí)現(xiàn)的上機(jī)操作內(nèi)容，包括數(shù)據(jù)的水平、差異及形狀的描述統(tǒng)計(jì)量等；其次變量間關(guān)系的分析及一元線性回歸建模的上機(jī)操作，包括散點(diǎn)圖、相關(guān)系數(shù)及其檢驗(yàn)，一元線性回歸模型的估計(jì)和檢驗(yàn)，模型診斷等；最后時(shí)間序列的成分及平滑法預(yù)測(cè)的上機(jī)操作，包括簡(jiǎn)單指數(shù)平滑預(yù)測(cè)、Holt指數(shù)平滑預(yù)測(cè)和Winter指數(shù)平滑預(yù)測(cè)等內(nèi)容。

③自主探究，完成作業(yè)。這一環(huán)節(jié)預(yù)先設(shè)定10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立做一道習(xí)題，檢查一下自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并對(duì)所學(xué)知識(shí)予以重新審視。因課程重點(diǎn)和難點(diǎn)都在前環(huán)節(jié)被整理過(guò)，故該環(huán)節(jié)中不增設(shè)糾錯(cuò)部分，學(xué)生可把自己的疑問(wèn)帶到下一環(huán)節(jié)。教學(xué)初期，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難予以關(guān)注，讓自主探究有序可依，使其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

④協(xié)作探究，深度內(nèi)化。前兩個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已初步構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但要將這些知識(shí)內(nèi)化，還須以小組合作的方式進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，一些預(yù)習(xí)作業(yè)可對(duì)已學(xué)知識(shí)予以擴(kuò)充和延伸，如果難度較大，可采用小組合作方式探討，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。常以5―6個(gè)人為一個(gè)小組，采用集體討論、頭腦風(fēng)暴等方式，讓學(xué)生互相交換意見(jiàn)。此過(guò)程中，學(xué)生能更好地了解和掌握知識(shí)點(diǎn)，其批判性思維與創(chuàng)造性得到提升，而教師則把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由傳統(tǒng)意義上的傳道者變?yōu)橥苿?dòng)者和引導(dǎo)者[4]。

⑤成果展示，評(píng)價(jià)推優(yōu)?？赏ㄟ^(guò)小型比賽、辯論賽、報(bào)告會(huì)以及演講等方式，營(yíng)造融洽、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以測(cè)試學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在這一環(huán)節(jié)中，教師能清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而有針對(duì)性地開(kāi)展后續(xù)的輔導(dǎo)工作。在課堂最后3分鐘，教師可以利用思維導(dǎo)圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.3? 課后反思總結(jié)策略

課堂結(jié)束并不代表著學(xué)習(xí)活動(dòng)已完成，還需及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析和多方評(píng)價(jià)，如診斷性、總結(jié)性以及過(guò)程性價(jià)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以分析，找出存在的問(wèn)題，并積極尋求提高的途徑。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與回顧，從成果展示、活動(dòng)時(shí)間安排、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排以及課前設(shè)計(jì)等，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)予以全面的反思和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，以“以學(xué)定教、學(xué)而后教”為“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”翻轉(zhuǎn)課堂的指導(dǎo)思想，并為后續(xù)教學(xué)提供思路，使翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中更好地發(fā)揮其優(yōu)越性。例如，在“相關(guān)與回歸分析”章節(jié)中增加了有關(guān)各地區(qū)快遞業(yè)發(fā)展差異性的分析型案例，讓學(xué)生分析快遞業(yè)發(fā)展是否與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、居民收入、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展程度以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r相關(guān)、相關(guān)程度如何。通過(guò)對(duì)該案例的分析，再進(jìn)一步結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件的功能，學(xué)生不僅能掌握各變量水平值的回歸分析方法以及與各相關(guān)影響因素的數(shù)量關(guān)系，還可拓展掌握多重回歸分析方法。

課程結(jié)束，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)展學(xué)習(xí)，既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又?jǐn)U大了學(xué)習(xí)范圍。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度予以反思，積極思考合作探究，提出自己的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)習(xí)成果予以展示，從中，教師也可總結(jié)出自己的教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，并在今后教學(xué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，使“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”翻轉(zhuǎn)課堂得到進(jìn)一步優(yōu)化。

3? 基于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)放教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐案例分析

3.1? 教學(xué)現(xiàn)狀

“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程是開(kāi)放教育中的一門(mén)必修基礎(chǔ)課，該課程公式多、概念復(fù)雜，學(xué)生需具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但當(dāng)前的教學(xué)大綱并未跟上時(shí)代發(fā)展，只是單純地按照普通大學(xué)的教學(xué)方式、教學(xué)大綱進(jìn)行，學(xué)生對(duì)理論概念、基礎(chǔ)知識(shí)等掌握不夠，不具備數(shù)據(jù)處理、分析的能力。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較短，缺少實(shí)踐，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)效果并不理想。

3.2? 學(xué)情調(diào)查

采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方法等，從而幫助教師掌握學(xué)情。

3.3? 教學(xué)設(shè)計(jì)

開(kāi)放教育“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：一是課前“知識(shí)傳遞”，二是課內(nèi)“理解提升”，三是課后“評(píng)價(jià)反饋”。以“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”“抽樣估算”章節(jié)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

在教學(xué)內(nèi)容方面，要求學(xué)生掌握基本概念，能夠利用隨機(jī)選擇的樣本信息來(lái)推測(cè)統(tǒng)計(jì)總量的定量特性，并對(duì)其合理性、可信度等進(jìn)行解釋。

教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。①知識(shí)目標(biāo)：了解推斷抽樣的原理，并掌握相關(guān)概念；能較好地把握參數(shù)估算中的共性問(wèn)題；了解重要程度、置信程度以及估算等知識(shí)點(diǎn)；掌握信效度的作用及相關(guān)關(guān)系；明確影響區(qū)間寬度的因素，估計(jì)總體區(qū)間參數(shù)。②能力目標(biāo)：思考抽樣估計(jì)的內(nèi)涵、意義，發(fā)展實(shí)踐能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：第一，制作教學(xué)錄像，匯總相應(yīng)的教學(xué)個(gè)案，并編寫(xiě)相應(yīng)的錄像資料；第二，確定樣本估算的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)思維測(cè)試題；第三，收集有關(guān)的教學(xué)資料，習(xí)得更多知識(shí)；第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，提前做好分組；第五，做好學(xué)習(xí)任務(wù)單。

教學(xué)實(shí)施方面要求：課前，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)掌握一些基礎(chǔ)的概念，利用 BBS和思維測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生上網(wǎng)和看視頻的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

課內(nèi)，首先以問(wèn)題為導(dǎo)向，了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)能完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。其次，各小組總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，并提出自己的問(wèn)題，教師要回答一些知識(shí)上的困難和疑問(wèn)，并開(kāi)展案例教學(xué)，將抽象的公式、原理等具象化，使之更好地應(yīng)用到實(shí)踐中去。最后，教師總結(jié)，復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，并安排課后習(xí)題。課后，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，包括師對(duì)生、生對(duì)師、生對(duì)生的多維評(píng)價(jià)，將結(jié)果上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得或疑問(wèn)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后。

3.4? 教學(xué)反思

“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)，利用翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)多樣化的方式予以呈現(xiàn)，教學(xué)效果更好?！敖y(tǒng)計(jì)學(xué)原理”理論知識(shí)枯燥乏味，翻轉(zhuǎn)課堂可豐富課堂教學(xué)方式，為師生之間的交流提供了更多機(jī)會(huì)，讓教師能對(duì)學(xué)情有更深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在線檢測(cè)系統(tǒng)極大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，翻轉(zhuǎn)課堂在開(kāi)放教育中必定獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

4? 結(jié)論

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的教學(xué)方式，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式予以顛覆式的創(chuàng)新，但是，要想讓開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量得到保障，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，真正喜歡并主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

基金項(xiàng)目：浙江開(kāi)放大學(xué)2023年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“開(kāi)放教育《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)模式研究”（XJG202334）。

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