黃海平

摘? 要：農(nóng)科院校必然承擔(dān)著為我國鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”新型人才的責(zé)任。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院社會工作專業(yè)積極響應(yīng)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、立足于農(nóng)科院校特色優(yōu)勢與高校鄉(xiāng)村振興領(lǐng)域人才培養(yǎng)使命，通過教學(xué)過程的“三融合”機制探索培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村情感的教學(xué)改革模式，提高學(xué)生對農(nóng)村的熱愛情感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)科院校；鄉(xiāng)村振興；農(nóng)村情感；社會工作；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0160-04

Abstract： The Academy of Agricultural Sciences must bear the responsibility of cultivating new talents of "knowing and loving agriculture" for the revitalization of rural areas in China. The social work major of Zhongkai College of Agriculture and Engineering actively responds to the national rural revitalization strategy， based on the characteristics and advantages of agricultural colleges and universities and the mission of cultivating talents in the field of rural revitalization， explores the teaching reform mode of cultivating students' rural emotion through the "three integration" mechanism in the teaching process， and improves students' love for the countryside.

Keywords： agricultural university; rural vitalization; rural emotion; social work; talent training

黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，2018年的一號文件對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略做了具體規(guī)劃。鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。涉農(nóng)高校要擔(dān)當(dāng)起“強農(nóng)興農(nóng)”，培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”新型人才的責(zé)任，為鄉(xiāng)村全面振興做出貢獻。因此，培養(yǎng)一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“一懂兩愛”人才隊伍是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。而農(nóng)科院校又是培養(yǎng)“一懂兩愛”人才的主要陣地之一，探索如何培養(yǎng)“一懂兩愛”人才勢在必行。

一? 農(nóng)科院校培養(yǎng)大學(xué)生農(nóng)村情感的研究與實踐現(xiàn)狀

農(nóng)科院校是培養(yǎng)“一懂兩愛”人才的重要陣地，而培養(yǎng)大學(xué)生的農(nóng)村情感又是培養(yǎng)“一懂兩愛”人才的重要內(nèi)容。仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是一所具有近100年建校歷史的農(nóng)科院校，我們從其建校歷史來看到農(nóng)科院校培養(yǎng)農(nóng)村情感人才的必要選擇以及從當(dāng)前農(nóng)科院校在培養(yǎng)“一懂兩愛”人才的實踐探索現(xiàn)狀來說明進一步探究如何培養(yǎng)大學(xué)生農(nóng)村情感的必要性。

（一）? 農(nóng)科院校培養(yǎng)具有農(nóng)村情感人才的必要性

農(nóng)科院校培養(yǎng)“三農(nóng)”人才不僅是其建校的使命擔(dān)當(dāng)也是回應(yīng)當(dāng)代中國鄉(xiāng)村振興人才的需求。大多數(shù)農(nóng)科院校都有發(fā)展農(nóng)業(yè)、扶助農(nóng)民的歷史沿革，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院也不例外。該校的前身是農(nóng)工學(xué)校，成立于1927年3月，是近代民主革命家何香凝先生為紀(jì)念扶助農(nóng)工的廖仲愷先生而創(chuàng)辦的一所農(nóng)工院校。何香凝先生作為首任校長，確定了“扶助農(nóng)工”的辦學(xué)理念，提出“不徒鶩高深學(xué)理，而注重實驗”的辦學(xué)方針，以培養(yǎng)有真實學(xué)識之實業(yè)人才。校門向農(nóng)工子弟敞開，免收學(xué)費，并發(fā)放伙食補助。學(xué)校一直秉持“扶助農(nóng)工、注重實踐”校訓(xùn)，培養(yǎng)了一批又一批的農(nóng)業(yè)人才。

然而改革開放后城鎮(zhèn)化高歌猛進的年代，大學(xué)生對城市生活的向往遠遠超過了對農(nóng)村的感情，大學(xué)畢業(yè)后極少選擇返鄉(xiāng)就業(yè)，更多的是以進城務(wù)工為讀書的目的。近年來，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，越來越多的大學(xué)生選擇返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。除了國家政策紅利、鄉(xiāng)村環(huán)境改善以外，培養(yǎng)大學(xué)生的“三農(nóng)”情感也是其返鄉(xiāng)就業(yè)和生活的重要前提。

因此，從國家鄉(xiāng)村振興發(fā)展的人才需求、農(nóng)科院校的辦學(xué)沿革、辦學(xué)理念以及人才培養(yǎng)使命來看，農(nóng)科院校以“強農(nóng)興農(nóng)”為己任、為“三農(nóng)”事業(yè)做出積極貢獻是必然的選擇，培養(yǎng)學(xué)生懷有“一懂兩愛”農(nóng)村情感是人才培養(yǎng)的重要前提。

（二）? 農(nóng)科院校在培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村情感上的探索

當(dāng)下高校在農(nóng)業(yè)教育中缺乏培養(yǎng)學(xué)生農(nóng)村情感的思政教育環(huán)節(jié)，在理論與實踐、科學(xué)教育與人文教育以及功利與素質(zhì)教育的發(fā)展議題上，往往存在重前者而輕后者的問題[1]。而高校因普遍出現(xiàn)課堂與現(xiàn)實社會相割裂、理性認識與人文素養(yǎng)相分離等情況導(dǎo)致了學(xué)生缺少對農(nóng)村的現(xiàn)實感和情感，無法真正地懂農(nóng)、愛農(nóng)和親農(nóng)[2]。筆者在知網(wǎng)輸入“大學(xué)生”與“農(nóng)村情感”或“三農(nóng)情感”或“一懂兩愛”等關(guān)鍵詞時，能搜索到的文章不到10篇，主要從就業(yè)涉農(nóng)意愿[3]、服務(wù)“三農(nóng)”意識[4-5]、鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)[6-9]。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)有嘗試在“當(dāng)代中國的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民”課程中重新把現(xiàn)實和情感導(dǎo)入課堂，使得學(xué)生擁有對農(nóng)村的現(xiàn)實感和情感，內(nèi)化為“一懂兩愛”的素養(yǎng)[2]。通過對文獻的梳理發(fā)現(xiàn)農(nóng)科院校在培養(yǎng)學(xué)生建立對農(nóng)村感情上的探索還處于初始探索時期，其可操作性和切實可行的方法和路徑有待進一步的探究。

因此，農(nóng)林院校探索大學(xué)生的農(nóng)村情感培養(yǎng)教育實踐路徑，突出農(nóng)科院校的特色優(yōu)勢，培養(yǎng)“強農(nóng)興農(nóng)”的人才有著重要的價值意義。

二? 農(nóng)科院校大學(xué)生農(nóng)村情感培養(yǎng)的教學(xué)過程與成效

社會工作是一門具有公平正義理念，強調(diào)社會實踐、服務(wù)弱勢群體、解決社會問題的專業(yè)。而農(nóng)村社會工作是我國社會工作的一個重要組成部分，是鄉(xiāng)村振興和推動共同富裕的重要力量。社會工作者在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，可以廣泛發(fā)動各種社會力量在農(nóng)村所開展的社會服務(wù)，預(yù)防和解決社會問題，增進農(nóng)村的社會福利，推動農(nóng)村的社會發(fā)展。筆者所講授的社會工作研究方法、社區(qū)文化項目策劃實務(wù)課程以及每年組織的農(nóng)村專項實習(xí)正是面向社會工作專業(yè)學(xué)生。課程通過教學(xué)過程以及教學(xué)成效等方面來探究農(nóng)科院校大學(xué)農(nóng)村情感培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（一）? 教學(xué)過程

1? 教學(xué)方式：課堂理論學(xué)習(xí)與田野調(diào)研實踐相結(jié)合

課程為了激發(fā)學(xué)生“知農(nóng)”興趣，會通過以小見大的方式增進學(xué)生的 “愛農(nóng)”情感。在教學(xué)過程，以校史案例、教師的農(nóng)村經(jīng)歷和農(nóng)村社會學(xué)者的農(nóng)村田野調(diào)查案例等，結(jié)合視頻教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心校園和家鄉(xiāng)的人、事，以農(nóng)村中的小事情、小人物、小物件為切口理解農(nóng)村社區(qū)歷史脈絡(luò)、社會變遷、社會文化和政治環(huán)境等，培養(yǎng)學(xué)生對鄉(xiāng)村發(fā)展、鄉(xiāng)村社會的敏感度和社會關(guān)懷，繼而逐漸引導(dǎo)其建立對農(nóng)村的熱愛情感。

質(zhì)性研究方法以課堂理論學(xué)習(xí)與田野調(diào)研實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，注重專業(yè)課程與專業(yè)實習(xí)在“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)內(nèi)容上的一體化，以進入真實的社會情境為要，讓學(xué)生的實踐平臺逐漸靠近農(nóng)村，從農(nóng)科院校到家鄉(xiāng)，逐漸建立農(nóng)村情感，推動學(xué)生從課堂到田野都圍繞“三農(nóng)”問題開展學(xué)習(xí)、研討和行動。

2? 教學(xué)路徑：理論-實踐-反思和課堂-田野-研究的螺旋式學(xué)習(xí)路徑

構(gòu)建系統(tǒng)的教學(xué)模式，走可持續(xù)發(fā)展的“知農(nóng)愛農(nóng)”人才培養(yǎng)路徑。社會工作專業(yè)課程教學(xué)是一個理論研討學(xué)習(xí)、實踐技能操作、經(jīng)驗總結(jié)反思三者的循環(huán)往復(fù)的過程。教學(xué)過程中，理論學(xué)習(xí)后會組織學(xué)生學(xué)以致用、及時運用課堂的理論知識參與農(nóng)村調(diào)研，再組織學(xué)生總結(jié)反思，對理論知識進一步加深鞏固，再進行下一階段的理論學(xué)習(xí)-實踐-反思的內(nèi)容。同時，教學(xué)路徑也會充分發(fā)揮專業(yè)教學(xué)的課堂、農(nóng)村社會工作實習(xí)的田野、社會工作研究這三大場域的特點及獨特優(yōu)勢將“三農(nóng)”情懷的熏陶和培養(yǎng)巧妙地融合到理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐和研究反思當(dāng)中，推動學(xué)生真正地達到“一懂兩愛”農(nóng)村情懷與實踐的知行合一。

按照質(zhì)性研究方法課程中的查閱文獻、閱讀文獻、確定調(diào)研主題、研究問題、制定調(diào)研計劃、撰寫訪談提綱和觀察提綱、收集資料、分析材料以及撰寫調(diào)研報告等內(nèi)容安排理論學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實踐邊反思。在課程前期就會將學(xué)生進行分組，每組約8人。質(zhì)性研究方法課程前期，學(xué)生開始確定調(diào)研主題、明確研究問題并制定調(diào)研計劃，而課程中期則執(zhí)行調(diào)研計劃，開始走訪觀察、有目的地抽樣訪談，每組同學(xué)有一次機會和老師共同外出訪談、觀察。老師會現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生如何進行訪談、如何進行觀察，并且共同分析訪談資料和觀察資料。學(xué)生更好地將課堂知識與現(xiàn)實情境相結(jié)合，也更能理解課堂的知識內(nèi)容，了解自己的一些知識盲點。教師會鼓勵學(xué)生根據(jù)需求調(diào)研結(jié)論為社區(qū)設(shè)計一個社區(qū)項目策劃，與當(dāng)?shù)卮逦瘯蛏鐓^(qū)能人商量策劃的可行性。而質(zhì)性研究方法課程后期主要學(xué)生分析調(diào)研材料，撰寫調(diào)研報告，并制作課堂匯報PPT，由學(xué)生匯報調(diào)研成果，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）? 教學(xué)成效

1? 課賽與調(diào)研報告相結(jié)合，鞏固課程知識點

為了進一步深化學(xué)生對“三農(nóng)”的熱愛情感，鞏固課程知識，提升農(nóng)村調(diào)研報告水平，課程教師會在課程結(jié)束后以“課賽”的形式邀請學(xué)生將自己的調(diào)研報告參加校園調(diào)研活動比賽。課程負責(zé)人會邀請學(xué)院相關(guān)的教師作為評委，給學(xué)生的報告進行打分，并從選題、調(diào)研過程、研究方法和調(diào)研結(jié)論等方面提出意見。老師將評委提出的意見反饋給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)意見對調(diào)研報告進一步完善，最后再一次以PPT匯報演講的方式進行決賽。

2? 學(xué)校發(fā)布比賽結(jié)果、調(diào)研報告集結(jié)成書

課程負責(zé)人聯(lián)合學(xué)校的社團組織學(xué)生將調(diào)研報告和校園調(diào)研大賽結(jié)果在學(xué)校進行攤位展示，向?qū)W校其他師生進行宣傳，將課堂的知識從課堂內(nèi)帶到課堂外，將農(nóng)村情感從社會工作專業(yè)師生傳遞給其他專業(yè)的師生，對整個校園形成農(nóng)村情感氛圍有積極的促進作用。此外，還會將兩屆學(xué)生的優(yōu)秀調(diào)研報告集結(jié)成書進行出版，持續(xù)地發(fā)揮影響力。

3? 教學(xué)成果

課程結(jié)束后將教學(xué)成果進行規(guī)范整理，積極擴大其影響力，并將“知農(nóng)愛農(nóng)”人才培養(yǎng)模式延續(xù)成專業(yè)的教學(xué)傳統(tǒng)。課程的考核內(nèi)容以學(xué)生的調(diào)研報告和專業(yè)服務(wù)方案設(shè)計來呈現(xiàn)，其中調(diào)研報告是學(xué)生通過進入農(nóng)村社區(qū)進行觀察、訪談、分析得來，并且需要對調(diào)研進行反思以及描述自我思想變化過程；而專業(yè)服務(wù)方案設(shè)計則基于農(nóng)村社區(qū)的需求調(diào)研結(jié)論設(shè)計出相應(yīng)的社會工作專業(yè)服務(wù)方案。教師將會挑選優(yōu)秀的調(diào)研報告和專業(yè)服務(wù)方案集合成手冊，并在社會工作專業(yè)師生中推廣學(xué)習(xí)，為下一屆的同學(xué)提供參考范本。

總的來說，課程授課采用線上線下、課內(nèi)課外等相結(jié)合方式，打通時空的局限激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和確保學(xué)習(xí)的效果。課程從培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)科院校、熱愛家鄉(xiāng)的情感再蔓延到熱愛鄉(xiāng)村的情感，從調(diào)研校園、調(diào)研家鄉(xiāng)再到調(diào)研鄉(xiāng)村，逐步增加對農(nóng)村的理解，達到培養(yǎng)大學(xué)生對農(nóng)村情感的目的。過程中，學(xué)生不但宏觀把握鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的內(nèi)容，而且對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實和實踐推進有真切和準(zhǔn)確的認知、理解和逐步深切的情感。

三? 農(nóng)科院校大學(xué)生農(nóng)村情感培養(yǎng)的“三融合”機制

從課程的教學(xué)過程以及成效兩個方面來看，筆者總結(jié)了農(nóng)科院校大學(xué)生農(nóng)村情感培養(yǎng)的“三融合”機制，從認知、情感和行動的“三融合”設(shè)計到教育實踐中的“三融合”具體實踐機制完成了課程中培養(yǎng)大學(xué)農(nóng)村情感的目標(biāo)。

（一）? 認知、情感和行動的“三融合”

社會工作專業(yè)課程從知、情、行三個方面體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與農(nóng)村情感教育的融合過程。專業(yè)與農(nóng)村情感教育的認知融合有助于激發(fā)專業(yè)價值理念與家國情懷的情感融合，而情感融合又會進一步強化社會工作專業(yè)行動與社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜诤?，最后形成專業(yè)目標(biāo)與農(nóng)村情感教育目標(biāo)的融合，達到知行合一。以下以社會工作專業(yè)的質(zhì)性研究方法課程為例闡釋“三融合”設(shè)計機制。

1? 認知的融合

課程首先從認知層面促進學(xué)生理解何為質(zhì)性研究方法、質(zhì)性研究的目的是什么。社會工作的質(zhì)性研究是一種應(yīng)用研究，其提出的研究問題是針對面臨的實際困惑或困難，運用現(xiàn)有知識對現(xiàn)有實際問題及其原因進行診斷、運用現(xiàn)有知識為解決面臨的實際問題提出政策建議以及對政策的效果進行評估等。這正與習(xí)近平總書記對廣大理論工作者“從國情出發(fā)，從中國實踐中來、到中國實踐中去，把論文寫在祖國大地上，使理論和政策創(chuàng)新符合中國實際、具有中國特色”的思想不謀而合。社會工作的社會研究是回應(yīng)當(dāng)代社會問題的，社會工作者將研究的成果應(yīng)用到社會工作的實踐當(dāng)中，解決社會的實際問題。

2? 情感的融合

課程在教學(xué)中會從情感層面將學(xué)生的個人內(nèi)在情感與“三農(nóng)”情、校園情、家國情相融合，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。Z大學(xué)是一所歷史悠久的農(nóng)科院校，其社會工作專業(yè)學(xué)生的家鄉(xiāng)普遍在農(nóng)村。在課堂上促進學(xué)生認識自己與農(nóng)校、家鄉(xiāng)、國家的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感從愛校、愛家鄉(xiāng)開始。社會工作作為一門強調(diào)實踐和助人的專業(yè)，價值理念是第一位的，社會工作者先有正確的價值理念，其專業(yè)能力才有用武之地，才能作出對國家和人民有裨益的事情。

3? 行動的融合

課程最后會從社會工作實踐角度促使學(xué)生根據(jù)質(zhì)性研究結(jié)論提出政策建議和社會工作行動方案，培養(yǎng)學(xué)生對社會建設(shè)、國家建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)，做一名有理想信念、有使命擔(dān)當(dāng)、有行動魄力的社會工作者。課程考核要求學(xué)生的專業(yè)服務(wù)行動建議是基于其對于社會工作理論、社會工作研究方法以及社會工作實務(wù)的學(xué)習(xí)，根據(jù)校園、家鄉(xiāng)、鄉(xiāng)村的調(diào)研報告而提出的，這從行動層面加強了學(xué)生的社會工作行動能力。

（二）? 課程“三融合”的實踐機制

社會工作專業(yè)課程的專業(yè)學(xué)習(xí)與農(nóng)村情感培養(yǎng)內(nèi)容相融合的實踐機制體現(xiàn)在三方面，同樣以社會工作研究方法課程為例進行闡釋。

1? “三聚焦+三案例”的課前準(zhǔn)備

“三聚焦”和“三案例”是課程計劃前將準(zhǔn)備好的“三農(nóng)”研究材料和相關(guān)案例，這些內(nèi)容會回應(yīng)課程的農(nóng)村情感培養(yǎng)目標(biāo)。“三聚焦”是指農(nóng)村情感培養(yǎng)內(nèi)容聚焦于認知、情感和行為三個方面的融合?！叭咐笔侵冈谡n程講授過程中導(dǎo)入農(nóng)校史案例、“三農(nóng)”研究案例和人物的家國情懷案例三種案例，以期培養(yǎng)學(xué)生的校園情、“三農(nóng)”情和家國情。在設(shè)計課程教學(xué)大綱、準(zhǔn)備理論授課計劃和實踐計劃時，教師將農(nóng)村情感培養(yǎng)目標(biāo)作為課程思政目標(biāo)，通過引入案例，學(xué)生不僅從認知上了解農(nóng)村社會現(xiàn)狀、從情感上更貼近農(nóng)村現(xiàn)實，最后學(xué)生從研究選題上選擇與國家鄉(xiāng)村振興、鄉(xiāng)村社會建設(shè)有關(guān)的研究主題等。

2? “三價值+三情感”的課中融入

“三價值”是指在課程中老師注重從學(xué)生的個人價值、社會工作的專業(yè)價值與社會的主流價值進行價值的融合，逐漸達到專業(yè)價值和主流價值的認同?！叭楦小笔侵笇W(xué)生通過課程達到農(nóng)校情、“三農(nóng)”情和家國情的三情融合。這三種情感有共通之處，即都與“農(nóng)”有關(guān)。與農(nóng)校情相關(guān)的仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院是一個具有深厚農(nóng)業(yè)歷史底蘊的農(nóng)科院校；與“三農(nóng)”情相關(guān)的“三農(nóng)”則全面地涉及了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的發(fā)展與現(xiàn)狀；與家國情相關(guān)則涉及國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對“三農(nóng)”人才的迫切需求。

教師在授課過程中自然引出愛農(nóng)校、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。社會工作是一門具有公平正義理念，強調(diào)社會實踐、服務(wù)弱勢群體、解決社會問題的專業(yè)，其中涉及為人民謀取最大的福祉、運用專業(yè)知識和技能推動個人和社會的進步，幫助社會大眾預(yù)防和減少困境與痛苦。而祖國的發(fā)展正需要我們社會工作者投入到農(nóng)村這片大有作為的廣闊天地當(dāng)中，為鞏固脫貧攻堅的成效、促進鄉(xiāng)村振興、實現(xiàn)共同富裕貢獻自己的專業(yè)力量。社會工作的價值理念與國家以“人民為中心”“共同富裕”的理念是自然契合的，從社會工作的專業(yè)理念和專業(yè)情感中引發(fā)學(xué)生對建設(shè)校園、建設(shè)農(nóng)村和建設(shè)祖國的情感，達到專業(yè)價值與農(nóng)村情感的巧妙而自然的融合。

3? “三強化+三倡議”的課后鞏固

“三強化”是指學(xué)生在認知、情感、行動上的改變需要一個螺旋上升的學(xué)習(xí)過程，通過課程調(diào)研大賽的方式讓學(xué)生在課堂上進行匯報，促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的知識認知、價值理念以及行動能力。這門課要求學(xué)生從解決實際問題的角度開展調(diào)研并提出社會工作的行動方案?！叭h”是指課程對學(xué)生提出三點倡議，一是倡議學(xué)生將調(diào)研結(jié)果與行動建議提交到相關(guān)部門供其參考制定有效政策；二是倡議學(xué)生將行動建議轉(zhuǎn)化為社會工作的服務(wù)計劃并由學(xué)生實施；三是倡議學(xué)生進一步完善農(nóng)村社區(qū)調(diào)研報告并向社會工作期刊投稿發(fā)表?！叭龔娀焙汀叭h”教育是希望將學(xué)生的專業(yè)價值和對社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)落到實處，真正發(fā)揮自身的專業(yè)價值。從社會工作研究引出的社會工作專業(yè)行動來促發(fā)學(xué)生對鄉(xiāng)村建設(shè)的使命擔(dān)當(dāng)。

四? 結(jié)束語

農(nóng)科院校培養(yǎng)“一懂兩愛”的學(xué)生有著必然的使命擔(dān)當(dāng)。社會工作專業(yè)課程通過“三融合”的設(shè)計與實踐機制提高學(xué)生對農(nóng)村的熱愛情感、對農(nóng)業(yè)發(fā)展問題的敏感度、對農(nóng)民問題的關(guān)切度以及對“三農(nóng)”研究和問題的解決能力。學(xué)生通過社會工作理論學(xué)習(xí)、社會工作研究方法技能的掌握、鄉(xiāng)村社會調(diào)研以及專業(yè)實習(xí)實踐可以更加關(guān)切農(nóng)村社會議題，培養(yǎng)農(nóng)村情感，逐漸可能成為懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的愿意扎根農(nóng)村的農(nóng)村社會工作者。

參考文獻：

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