唐磊 林菁菁 趙翼

摘? 要：我國國際地位與發(fā)展戰(zhàn)略給大學(xué)英語教學(xué)提出新的要求，而大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同是落實新要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該研究系統(tǒng)評述大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究的發(fā)展趨勢、理論立場、研究主題和研究方法，并通過與國際外語教師職業(yè)認(rèn)同研究的對比，發(fā)現(xiàn)此方面研究尚屬新興階段，研究總量少，理論立場尚需探索，研究主題有待拓展，研究方法亟需規(guī)范?；诖耍撗芯繌睦碚摿?、研究主題、研究方法三個方面對我國大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究進行展望。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；職業(yè)認(rèn)同；教師發(fā)展；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G645? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）09-0156-04

Abstract： China's international prestige and developing strategy have raised new requirements on college English teaching， and the professional identity of college English teachers plays a key part in the implementation of such new requirements. This study systematically reviews the development trends， theoretical positions， research themes and research methods of China's research on the professional identity of college English teachers. Through comparison with international research on related subjects， it is found that Chinese research in this area is still in an emerging stage with a small research amount， single theoretical position， limited research topics and immature research methods. Based on this status quo， this study suggests the prospects of research from the three aspects of theoretical positions， research topics and research methods.

Keywords： college English teacher; professional identity; teacher development; college English teaching; teaching reform

中國國際地位的提升及“講好中國故事”等國際化發(fā)展戰(zhàn)略對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。落實新要求，“不是通過專家自上而下方式貫徹的大綱、教材、教法和培訓(xùn)，而是教師本身”[1]。研究證明外語教師職業(yè)認(rèn)同在教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量等諸多方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[2-3]。然而，相對于國際外語教師職業(yè)認(rèn)同豐碩的研究成果，我國大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究整體尚屬起步階段。因此，有必要參照國際相關(guān)研究，反思我國研究現(xiàn)狀。有學(xué)者曾對國內(nèi)外外語教師職業(yè)認(rèn)同研究進行了梳理[4-5]，但是聚焦大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的研究綜述仍然缺乏。因此，本研究從研究趨勢、理論立場、研究主題和研究方法四個維度梳理了現(xiàn)有大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究，通過對比國際相關(guān)研究，明確我國大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究現(xiàn)狀，并展望研究方向。

一? 大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究趨勢

大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究約起步于2005年，并于2010年以后快速發(fā)展。以“外語教師”并“認(rèn)同”、“外語教師”并“身份”、“英語教師”并“認(rèn)同”、“英語教師”并“身份”、“二語教師”并“認(rèn)同”和“二語教師”并“身份”等為檢索詞，以“題目”為檢索字段，依次在CNKI期刊CSSCI來源數(shù)據(jù)庫、CNKI博士論文數(shù)據(jù)庫、萬方中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫檢索，并通過閱讀題目、摘要、關(guān)鍵詞最終僅獲得共33項有效文獻，其中實證研究23項，博士論文10項。對33項目標(biāo)文獻進一步按照研究對象篩選，發(fā)現(xiàn)有至少22項研究是以大學(xué)英語教師為研究對象。反觀國際外語教師職業(yè)認(rèn)同研究，其歷史可追溯到20世紀(jì)90年代，經(jīng)過1997—2006十年的研究探索階段，自2007年起國外的外語教師職業(yè)認(rèn)同研究穩(wěn)步發(fā)展并取得了豐富的成果，以至于“在大多數(shù)語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的百科全書或知識手冊中都有‘認(rèn)同的一席之地”[6]。

可見，我國大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究開始較晚，研究數(shù)量不足，總體仍屬起步階段。但值得注意的是，盡管研究總量少，但以大學(xué)英語教師為研究對象的研究卻在我國現(xiàn)有外語教師職業(yè)認(rèn)同研究中占主體地位，這在一定程度上反映了大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究的必要性和可行性。

二? 大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究理論立場

我國大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究絕大多數(shù)采用了社會文化視角作為理論基礎(chǔ)，并基本按照“話語身份”和“實踐身份”的思路進行分野[3]。前者有的采用定位理論，有的采用Trent提出的教師身份的理論框架，有的采用批評隱喻分析理論[7-10]。盡管采用的具體理論不同，這些研究都認(rèn)為外語教師的職業(yè)認(rèn)同是在其職業(yè)相關(guān)的交際語境中被建構(gòu)或變更的。相應(yīng)的，后者則認(rèn)為外語教師職業(yè)認(rèn)同是在其職業(yè)相關(guān)實踐中被構(gòu)建或變更的，這些研究或采用實踐共同體理論，或采用活動理論[11-12]，它們從外語教師所處的實踐活動情境中分析其職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)過程中的各種因素。總體來看，社會文化視角下的外語教師職業(yè)認(rèn)同研究將教師認(rèn)同發(fā)展置于其職業(yè)所處的實踐情境當(dāng)中，拓展了傳統(tǒng)教師研究僅關(guān)注教師心理認(rèn)知的研究視域。

而國際上對于認(rèn)同的研究則經(jīng)歷了從心理學(xué)立場，到社會文化視角立場，再到后結(jié)構(gòu)主義立場的演進。外語教師職業(yè)認(rèn)同研究興起較晚，正值外語教師教育研究的“社會學(xué)轉(zhuǎn)向”，因此該主題研究的理論視角從一開始就帶有社會文化傳統(tǒng)。之后，其越來越受到后結(jié)構(gòu)主義理論的影響，將外語教師職業(yè)認(rèn)同置于歷史、政治、教育、經(jīng)濟和社會等更大的時空情境中，探討其與種族、民族、文化和性別等這些帶有豐富時間和空間內(nèi)涵的問題之間的關(guān)系，以期揭示外語教師職業(yè)認(rèn)同錯綜復(fù)雜的屬性。

對比可見，我國大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究在社會文化視角理論的支持下有了一定的發(fā)展，但仍缺乏將教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展置于整個大社會之中，探究其個人能動性與社會結(jié)構(gòu)之間種種權(quán)力博弈的后結(jié)構(gòu)主義視角研究。

三? 大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究主題

大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究主題大致分為三類：對于教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展過程及影響因素的研究、對語用身份類型的研究、對認(rèn)同整體現(xiàn)狀水平的研究。第一類是過程導(dǎo)向的研究主題，其余可以歸為結(jié)果導(dǎo)向的研究主題。其中第一類主題最為普遍。比如許悅婷[13]分析一位大學(xué)英語教師在測評方式改革中認(rèn)同轉(zhuǎn)變的過程，并發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建受社會和歷史兩大維度、職業(yè)認(rèn)同和自我認(rèn)同兩大力量的共同作用。又如劉晶等[9]研究了課程改革中大學(xué)英語教師從被動的改革實施者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的改革參與者的職業(yè)身份轉(zhuǎn)變過程，并認(rèn)為個人、人際、機構(gòu)三層面因素參與了這一過程?？傮w來看，這一主題的選擇傾向契合了研究普遍采用的社會文化視角理論立場。

結(jié)果導(dǎo)向研究主題類別中，首先關(guān)注的是大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的語用身份類型[7]。這一類的研究盡管關(guān)注的是教師角色分類，但仍然是將整個研究置于教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的復(fù)雜情境中。而另一類主題，即大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同整體現(xiàn)狀和水平，則將大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同視為階段性結(jié)果，采用問卷或量表的方式進行描述或測量。這方面研究說明大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同不僅是協(xié)商過程，也同時是一定階段相對穩(wěn)定可測的結(jié)果，這無疑增進了學(xué)界對于大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的理解。

國際相關(guān)研究主題也可分為過程導(dǎo)向的研究和結(jié)果導(dǎo)向的研究。與我國研究相一致的是，國際相關(guān)研究最為普遍的主題同樣是對外語教師職業(yè)認(rèn)同過程的探究。對此滕延江[5]及尋陽等[4]也分別在其相關(guān)綜述性研究中有所總結(jié)。除此之外，國際相關(guān)研究還關(guān)注外語教師中弱勢群體職業(yè)認(rèn)同發(fā)展中的不公平問題、外語教師職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建路徑、外語教師職業(yè)認(rèn)同在一定階段呈現(xiàn)出的狀態(tài)或水平。其中前兩個主題在國內(nèi)大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究中尚未得到充分討論。少數(shù)研究對此稍有涉及，比如劉晶等[9]發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展中會受“教學(xué)負擔(dān)重、……學(xué)校政策支持不到位”等問題的困擾。劉熠[11]發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展具有“意義協(xié)商權(quán)利逐漸下降”“悖論式的職業(yè)地位變化”等特點。但這些發(fā)現(xiàn)均是在對大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同構(gòu)建過程研究中的零星發(fā)現(xiàn)，而并非立足大學(xué)英語教師弱勢群體地位去深入分析其所面臨的特有的、不公平的職業(yè)認(rèn)同困境。

四? 大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究方法

大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究以質(zhì)性研究范式為主，其中不同研究問題采用的具體研究方法不同：布占廷等[10]研究采用話語分析方法探究了大學(xué)英語教師如何建構(gòu)不同類型的職業(yè)身份；楊魯新等[12]使用個案研究方法揭示大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展或轉(zhuǎn)變的過程；許悅婷[13]應(yīng)用敘事分析方法側(cè)重對大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展過程和相關(guān)因素進行討論。此外，目標(biāo)文獻中有8篇采用了定量研究范式，使用問卷調(diào)查法對大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的狀態(tài)或水平進行調(diào)查描述[14]。

國際相關(guān)研究方面，質(zhì)性研究同樣占主導(dǎo)地位。其中，敘事分析（narrative analysis）是最常用的研究方法[15]。其余還包括個案分析法、民族志、自我報告法。極少數(shù)相關(guān)研究使用了定量研究范式。

國內(nèi)外研究對于質(zhì)性方法的一致性選擇證明了其對于理解外語教師職業(yè)認(rèn)同的復(fù)雜性和動態(tài)性較為有效。相反，定量研究方法目前還存在較大的發(fā)展空間。現(xiàn)有研究基本采用自編問卷作為測量工具。由于理論立場不明，不同研究對職業(yè)認(rèn)同的定義和理解不盡相同，測量工具也就不同，相應(yīng)的研究結(jié)果也不甚一致。有研究認(rèn)為大學(xué)英語教師在職業(yè)中感到的積極情感明顯多于消極情感，積極與肯定的評價居多[16]；另一研究則發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同整體水平一般[14]。研究時間不同可能一定程度影響調(diào)查結(jié)果，但研究工具的信效度水平是不可忽視的問題。

五? 大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究展望

根據(jù)以上對比分析，可發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究的以下發(fā)展方向。

（一）? 理論視角

研究發(fā)現(xiàn)外語教師職業(yè)認(rèn)同是持續(xù)的構(gòu)建和協(xié)商過程，該過程復(fù)雜、多變，并且貫穿權(quán)力關(guān)系的博弈，單一理論視角的研究恐難對其進行全面深入的理解。同時，不同的理論對于研究外語教師職業(yè)認(rèn)同的不同方面各有所長，比如實踐共同體理論側(cè)重群體層面的互動，而對社會結(jié)構(gòu)層面的因素缺乏系統(tǒng)解釋力；后結(jié)構(gòu)主義視角又因關(guān)注社會結(jié)構(gòu)層面的問題而忽略對群內(nèi)或群際互動的細致理論。因此將不同理論視角相結(jié)合對全面認(rèn)識大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同是十分必要的。另一點值得注意的是，由于上文提到的外語教師職業(yè)認(rèn)同研究的起步時間問題，心理學(xué)視角鮮被采用。但心理學(xué)理論作為認(rèn)同研究的發(fā)源理論，其對于從個體心理層面理解大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展是不可或缺的。

現(xiàn)有研究也證明了將多種理論立場相結(jié)合不僅必要而且可行[3]，“不計其數(shù)的相關(guān)研究使用了不止一種理論框架”[6]。如Xiang[17]在其對旅英漢辦語言教師職業(yè)認(rèn)同研究中綜合了Wenger的實踐共同體理論、Foucault的話語和權(quán)力理論、Erikson心理社會發(fā)展理論，從而呈現(xiàn)出了該教師群體職業(yè)認(rèn)同構(gòu)建和協(xié)商過程中的復(fù)雜景象。因此，心理學(xué)理論、社會文化視角理論、后結(jié)構(gòu)主義理論三個理論立場的結(jié)合，應(yīng)是未來我國外語教師職業(yè)認(rèn)同研究的理論走向。

（二）? 研究主題

第一，立足本土的研究尤為重要。綜述發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同是嵌入在一定時空和情境中的建構(gòu)與協(xié)商過程。這說明立足中國特色的教育發(fā)展環(huán)境研究大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的重要性。未來研究應(yīng)可關(guān)注大學(xué)英語教師在高校職場中的權(quán)力地位、公共教學(xué)崗位帶來的認(rèn)同困境、學(xué)科地位引發(fā)的職業(yè)價值危機，甚至非母語身份對于職業(yè)勝任力的影響等具有本土研究特色的問題。

第二，大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究的選題需要將過程導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合。過程導(dǎo)向的研究可以將大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同作為一個寬泛概念框架或研究濾鏡，進而去探究在其建構(gòu)發(fā)展過程中反映出的相關(guān)議題，如職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展歷程、參與因素、沖突與危機等等。而結(jié)果導(dǎo)向的研究則可以使學(xué)界掌握大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的水平及共性問題。但是，正如前文分析，對于職業(yè)認(rèn)同的測量需要以對其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的充分理解為前提，因此大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同概念化研究、測量工具的開發(fā)與檢驗研究應(yīng)是值得首先被重視的研究課題。

第三，既然大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展中充滿了各方因素的博弈與沖突，是“斗爭的現(xiàn)場”[18]，是教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的促進因素[19]，其職業(yè)認(rèn)同危機則需要研究者更多的關(guān)注。但是真正以認(rèn)同危機為主題的研究少之又少，大多數(shù)相關(guān)研究均是在研究大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同過程中發(fā)現(xiàn)某些認(rèn)同危機現(xiàn)象，因此該主題研究值得深入系統(tǒng)地探究。

第四，在對大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同過程及因素充分研究基礎(chǔ)上，需要開展職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)路徑研究。國際上幾項研究已證明可通過一定策略有效引導(dǎo)外語教師建構(gòu)積極的職業(yè)認(rèn)同[20]。然而，此次檢索尚未發(fā)現(xiàn)我國在此方面的相關(guān)研究?？紤]大學(xué)英語教師積極職業(yè)認(rèn)同的構(gòu)建是本領(lǐng)域研究的最終目標(biāo)，此主題應(yīng)是未來研究的重點。

（三）? 研究方法

從現(xiàn)有研究成果看，質(zhì)性研究方法和定量研究方法均是可行且必要的。未來研究方法的選擇需要考慮具體的研究問題和目的。定量研究對于描述大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平具有優(yōu)勢，而質(zhì)性研究范式的優(yōu)勢則在于更深入細致地解釋教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展和協(xié)商過程及其所涉及的多重因素相互作用的復(fù)雜局面。具體來說，研究需要進一步做兩方面嘗試。

第一，提高質(zhì)性研究的效度?？砂凑誝ardley[21]提出的質(zhì)性研究效度評價的四個原則，即對環(huán)境的敏感性、投入度與規(guī)范性、透明度與流暢性和影響力與重要性對規(guī)范研究進行設(shè)計和實施。事實上，國外對于敘事探究、個案分析都有比較規(guī)范的步驟，理應(yīng)為我國大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究所借鑒。

第二，規(guī)范定量研究步驟。定量研究主要用于對大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同水平狀態(tài)的測量和分析，因此基于明確的理論框架對職業(yè)認(rèn)同這一概念進行操作化定義，確定其內(nèi)涵要素，是開展科學(xué)測量的依據(jù)。同時，測量工具的開發(fā)也應(yīng)更加嚴(yán)格規(guī)范，遵循科學(xué)步驟，進行信效度檢驗。在這方面，社會學(xué)相關(guān)研究已有相對成熟的方法，可為借鑒。

六? 結(jié)束語

總體來說，我國大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究尚屬新興發(fā)展階段，研究總量少，理論立場較為單一，研究主題尚需拓展，研究方法有待規(guī)范。但同時，由于教師職業(yè)認(rèn)同對其所處環(huán)境的敏感性，加之我國教師職業(yè)環(huán)境的豐富性與獨特性，又使得大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同研究在研究內(nèi)容上蘊含豐富的研究價值，其研究結(jié)果也具有直接的實踐意義。因此，有必要開展深入的研究，提升大學(xué)英語教師職業(yè)認(rèn)同，進而保障我國大學(xué)英語教學(xué)新時代育人使命的實現(xiàn)。

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