摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育理念的不斷革新，深度學習已成為提升學生綜合能力及教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。開展基于深度學習的小學數(shù)學大單元教學，不僅是一種教育創(chuàng)新的嘗試，更是對當前教育現(xiàn)狀的積極響應(yīng)與深度反思。探討了深度學習背景下開展小學數(shù)學大單元教學的意義以及小學數(shù)學大單元教學存在的問題，提出了基于深度學習的小學數(shù)學大單元教學策略，包括革新教學模式，構(gòu)建多元且靈活的教育生態(tài)系統(tǒng)；優(yōu)化個性化教學設(shè)計，精準對接學生需求；構(gòu)建情境化學習路徑，強化學生的實踐與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：深度學習；小學數(shù)學；大單元教學；教育創(chuàng)新

作者簡介：徐葉（1997—），女，江蘇省南京市太陽城小學。

作為一種以主題為中心、強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系和綜合應(yīng)用的教學模式，大單元教學為深度學習的實施提供了廣闊舞臺。其要求教師圍繞核心概念，設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的學習活動，引導學生在理解的基礎(chǔ)上進行深入探究及批判性思考，并將所學知識應(yīng)用于解決實際問題之中。這一過程不僅有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學知識框架，更能在實踐中培養(yǎng)學生的邏輯思維、創(chuàng)新意識和跨學科學習能力。

一、深度學習背景下開展小學數(shù)學大單元教學的意義

（一）增強學生的數(shù)學邏輯思維與實際操作技能

大單元教學模式在數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)上發(fā)揮著不可替代的作用。傳統(tǒng)的分課時教學往往側(cè)重于知識點的逐一灌輸，忽略了知識間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。相比之下，大單元教學通過構(gòu)建圍繞核心概念的單元，鼓勵學生在更廣闊的數(shù)學框架內(nèi)思考問題，從而在使學生理解數(shù)學概念的基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生分析問題、構(gòu)建證明、歸納總結(jié)等邏輯思維能力［1］。在解決跨單元的綜合問題時，學生必須調(diào)動已有的知識儲備進行邏輯推理，這一過程無疑加深了學生對數(shù)學本質(zhì)的理解，同時也鍛煉了學生解決問題的實際操作技能，如計算技巧、模型建立等，為其后續(xù)的數(shù)學學習乃至其他學科的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）提升學生的跨學科整合與知識遷移能力

數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，其原理和方法在多個學科中有著廣泛的應(yīng)用，且在提升學生的跨學科整合與知識遷移能力方面展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。大單元教學通過設(shè)計跨學科的項目或任務(wù)，如利用數(shù)學模型解釋自然現(xiàn)象、解決工程問題等，使學生在真實情景中應(yīng)用數(shù)學知識，體驗數(shù)學知識與其他學科知識的交叉融合。這一過程不僅加深了學生對數(shù)學概念的應(yīng)用理解，還提升了學生將數(shù)學思維遷移到其他領(lǐng)域的能力，如將對幾何圖形的認知應(yīng)用于美術(shù)設(shè)計，將統(tǒng)計知識應(yīng)用于社會科學研究，等等。此外，這種跨學科的整合學習，不僅豐富了學生的知識結(jié)構(gòu)，還提升了學生解決復(fù)雜問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，為學生未來適應(yīng)多元化、綜合性的學習與工作環(huán)境打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、深度學習背景下小學數(shù)學大單元教學存在的問題

（一）教學策略單一且調(diào)整空間有限

部分小學數(shù)學教師仍然過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學，在嘗試大單元教學方式時，也無法充分挖掘其潛力，導致教學策略較為單一，且缺乏多樣性和創(chuàng)新性。在這種情況下，學生很難有機會參與探索性學習問題解決的過程，學生深度學習的要求也就難以得到滿足。此外，部分教學設(shè)計往往預(yù)設(shè)性很強，留給師生互動的時間和教師即時反饋調(diào)整的空間有限，這不利于教師針對學生的學習差異進行靈活調(diào)整，影響了教學的針對性和有效性。

（二）個性化學習資源與支持不足

大單元教學強調(diào)以學生為中心，但實際教學往往缺乏足夠的個性化學習材料和平臺支持，難以滿足不同學生的學習需求和興趣，這不僅限制了學生潛能的發(fā)揮，也難以實現(xiàn)真正的個性化教學［2］。定制化的學習路徑和資源的缺失，使學生在學習過程中難以獲得最適合自己的學習體驗，影響了學生學習的深度和廣度。

（三）教師角色轉(zhuǎn)換面臨挑戰(zhàn)與障礙

深度學習背景下，教師需要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、協(xié)助者和評價者，這一角色轉(zhuǎn)變要求教師具備更強的教學設(shè)計能力、技術(shù)應(yīng)用能力和學生心理理解能力。然而，由于缺乏足夠的培訓和實踐機會來提升這些能力，許多教師在實際工作中會感到力不從心，在實施大單元教學時難以有效指導學生進行深度學習，也無法充分利用技術(shù)手段來支持個性化教學。

三、基于深度學習的小學數(shù)學大單元教學策略

（一）革新教學模式，構(gòu)建多元且靈活的教育生態(tài)系統(tǒng)

構(gòu)建一個多元且靈活的教育生態(tài)系統(tǒng)，能提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的講授式教學需要向以學生為中心的探究式、項目式學習轉(zhuǎn)變，這意味著教學不再是單向的知識灌輸，而是教師引導和鼓勵學生以小組合作、問題探究和實驗操作等多種方式主動建構(gòu)知識的多向的溝通與交流。在教學活動中，教師應(yīng)融入更多元化的學習任務(wù)，如批判性思維練習、開放性問題討論、跨學科項目等，以更好地培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，提升學生的問題解決、團隊合作與溝通交流等軟技能。而大單元教學是指將分散的數(shù)學概念和技能整合為圍繞核心主題的單元，形成知識的整合性與連貫性，以便加深學生對數(shù)學內(nèi)在邏輯的理解的教學方式［3］。在教學內(nèi)容設(shè)計方面，教師應(yīng)注重數(shù)學知識與其他學科知識的交叉融合，引導學生利用數(shù)學工具解決其他領(lǐng)域的問題，促進學生跨學科思維能力的提升，以此拓寬學生的知識視野。此外，教師也要根據(jù)學生的學習進度和能力靈活調(diào)整教學方案，確保教學活動的針對性和有效性。

在數(shù)字化時代，教師要充分利用信息技術(shù)工具，如數(shù)學軟件、在線學習平臺、虛擬實驗室等，為學生提供豐富的學習資源和良好的互動環(huán)境。一方面，這些技術(shù)工具能增強學生的學習體驗，使抽象的數(shù)學概念可視化、具體化，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析及時反饋學生的學習情況，為教師調(diào)整教學方法提供依據(jù)。另一方面，信息技術(shù)的恰當融入，還能夠為構(gòu)建靈活多樣的教育生態(tài)系統(tǒng)提供有力的技術(shù)支持。此外，在深度學習的框架下，教學評估應(yīng)從單一的知識考核轉(zhuǎn)向?qū)W生學習過程、思維方式、問題解決能力等多維度的綜合評價。教師應(yīng)采用形成性評價和自我評價相結(jié)合的方式，鼓勵學生反思學習過程，明確自身進步和待改進之處，并給學生提供具體的、有建設(shè)性的反饋，引導學生自我調(diào)整學習策略，促進學生自主學習能力的提升。

以蘇教版小學《數(shù)學》四年級上冊中“兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的教學為例。筆者通過創(chuàng)設(shè)實際情境來激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)計了一個與日常生活緊密相關(guān)的題目：“某超市為了慶祝周年慶，準備將360個氣球平均分給12個促銷攤位。請問每個攤位能得到多少個氣球？”這個問題立即引起了學生的興趣，他們開始積極思考并嘗試用數(shù)學知識解決問題。為了讓學生更好地理解和運用除法運算，筆者引導學生用數(shù)學式子來表示問題，學生紛紛寫出“360÷12”這個算式，并開始探索如何求解。在這個過程中，筆者鼓勵學生使用多種方法來解決問題，比如口算、列豎式或使用計算器。當學生掌握基本的除法運算后，筆者進一步引導其思考除法的實際意義：“如果超市多進購了36個氣球，那么每個攤位實際上能多得到幾個氣球呢？”學生開始運用所學的知識進行計算：“（360+36）÷12-30”。通過問題情境，學生能逐漸意識到除法運算不僅僅是一種數(shù)學技能，更是一種解決實際問題的工具。

（二）優(yōu)化個性化教學設(shè)計，精準對接學生需求

一方面，教師要了解、尊重并利用學生的個體差異構(gòu)建以學生為中心的學習環(huán)境，設(shè)計出能夠滿足學生不同學習需求的教學方案，從而激發(fā)學生的學習動力，促進學生的深層次理解與持久學習。為此，教師不僅要對學生的數(shù)學知識和技能進行評估，更重要的是識別學生的興趣、學習風格、認知水平以及情感態(tài)度等方面的差異。教師可利用問卷調(diào)查、學習日志、課堂觀察等多種方式，收集學生學習的多維度數(shù)據(jù)，為制定個性化教學計劃提供科學依據(jù)［4］。另一方面，教師要依據(jù)教學內(nèi)容的難度、深度、廣度的不同層次，設(shè)計出分層教學目標與任務(wù)，以適應(yīng)不同學習基礎(chǔ)和能力的學生，為學生提供多樣化的學習資源和路徑，如為學生提供不同難度的習題集，推薦個性化的閱讀材料，設(shè)計可選的探究項目，等等，讓學生根據(jù)自己的興趣和學習速度選擇最適合自身的學習材料和方法，確保每位學生都能在挑戰(zhàn)與支持之間找到平衡點，避免“一刀切”的教學給學生帶來的挫敗感或無聊感。

以蘇教版小學《數(shù)學》五年級上冊中“小數(shù)乘法和除法”的教學為例。在教學中，教師可根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計不同難度和層次的教學內(nèi)容和練習題目。如題目為：小明去超市購物，他買了2.5千克的蘋果，每千克蘋果的價格是4.8元。計算小明買這些蘋果一共花了多少錢。針對基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以引導學生理解題目中的信息，明確解題需要用到小數(shù)乘法的知識，然后分步指導學生進行計算：先寫出每千克蘋果的價格（4.8元），然后乘以購買的重量（2.5千克），最后得出總價。通過這樣的分步指導，學生可以逐步掌握小數(shù)乘法的運算方法。針對基礎(chǔ)較好的學生，教師可以適當增加題目的難度，如改變購買的重量或蘋果的價格，或者加入其他條件（如優(yōu)惠折扣），這樣可以激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。同時，教師還可以引導學生將小數(shù)乘法的知識與其他數(shù)學知識相結(jié)合，如分數(shù)的乘除法、百分數(shù)的計算等，以拓寬學生的數(shù)學視野。

在個性化的教學設(shè)計中，教師應(yīng)當關(guān)注學生的學習情感和態(tài)度，采取鼓勵、表揚等方式，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。同時，還要關(guān)注學生的反饋和意見，及時調(diào)整教學策略和方法，以滿足學生的需求。

（三）構(gòu)建情境化學習路徑，強化學生的實踐與應(yīng)用能力

在小學數(shù)學教學中，為了促進學生深度學習，構(gòu)建情境化學習路徑是一個重要的策略，即通過設(shè)計貼近學生生活、富有啟發(fā)性的學習情境，將抽象的數(shù)學知識融入具體、生動的實踐活動中。具體而言，教師需要根據(jù)小學生的認知特點、興趣愛好以及生活經(jīng)驗，精心設(shè)計一系列既有趣又具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學情境。這些情境可以是模擬超市購物、家庭預(yù)算規(guī)劃、校園運動會場地設(shè)計等與學生日常生活緊密相連的實例。在這樣的情境中，學生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動探索、解決問題的實踐者。這種“在做中學”的方式不僅能夠加深學生對數(shù)學知識的理解，還能培養(yǎng)其空間想象能力、創(chuàng)新思維以及問題解決能力。在解決實際問題的過程中，學生需要將所學數(shù)學知識靈活運用到具體情境中，通過不斷的試錯、反思和調(diào)整，找到最合適的解決方案，從而鍛煉學生的深度學習能力和實踐能力［5］。

仍以蘇教版小學《數(shù)學》五年級上冊中“小數(shù)乘法和除法”的教學為例。在教學過程中，教師可圍繞數(shù)學核心素養(yǎng)（如數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學運算等）設(shè)計教學目標，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的情境，讓學生在解決實際問題的過程中學習小數(shù)乘法和除法知識。例如，筆者帶學生去超市進行了一次購物體驗，要求學生每人購買一定數(shù)量的薯片（每包3.5元）、果汁（每瓶2.8元）和巧克力（每塊1.2元），讓他們學會如何運用小數(shù)乘法和除法來計算購物費用。學生在超市內(nèi)尋找指定的商品，并記錄下每種商品的單價和數(shù)量。在乘法計算練習中，筆者引導學生計算每種商品的總價，如，薯片總價=3.5×2=7（元）；果汁總價=2.8×3=8.4（元）；巧克力總價=1.2×4=4.8（元）。為了進一步鞏固課堂知識，筆者額外設(shè)置了一個的情境：如果預(yù)算是20元，最多能買多少瓶果汁？引導學生使用小數(shù)除法來解決問題：20÷2.8元≈7.14（瓶）（注意，由于不能購買“部分”瓶果汁，學生實際最多能買7瓶）。通過設(shè)計形式多樣的教學活動，筆者鼓勵學生通過觀察、思考、討論等方式主動探索小數(shù)乘法和除法的規(guī)律與計算方法。

值得注意的是，在教學過程中和結(jié)束后，教師都應(yīng)及時進行教學反思和評價，反思教學方法是否得當，是否有效地激發(fā)了學生的學習興趣和積極性?？傊ㄟ^構(gòu)建情境化學習路徑，教師可為學生創(chuàng)造一個深度學習的環(huán)境，促進其數(shù)學素養(yǎng)的全面提升。

結(jié)語

本文圍繞深度學習視角下的小學數(shù)學大單元教學展開了深入探討，提出了革新教學模式、優(yōu)化個性化教學設(shè)計以及構(gòu)建情境化學習路徑等策略。這些策略的綜合運用，不僅能夠有效解決當前小學數(shù)學教學實踐中遇到的難題，還能夠為學生構(gòu)建一個更加開放、互動且充滿挑戰(zhàn)的學習環(huán)境。在這個環(huán)境中，學生將成為積極主動的學習者，不僅能高效掌握數(shù)學知識，更能在問題解決、批判性思維和跨學科學習等方面獲得顯著提升。

［參考文獻］

[1]張志剛.深度學習理論下開展小學數(shù)學大單元教學的有效策略［J］.小學生（中旬刊），2024（3）：85-87.

[2]張藝.淺談“大數(shù)學”視域下小學數(shù)學深度學習課堂的構(gòu)建［J］.甘肅教育研究，2024（1）：78-80.

[3]王彥忠.抓整體 重落實：落實小學數(shù)學大單元教學的若干思考［J］.小學生（中旬刊），2024（1）：154-156.

[4]胡愛華.聚焦核心素養(yǎng) 實現(xiàn)深度學習：小學數(shù)學大單元教學策略［J］.天津教育，2023（33）：25-27.

[5]楊芳.深度學習理論下小學數(shù)學大單元教學策略：以《圓柱與圓錐》為例［J］.天津教育，2023（27）：10-12.