李和志 卜璞 葉智淼 劉鈴 周密

［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)教育作為一種類型教育，與普通教育最為不同的顯著特征是其職業(yè)性和實(shí)踐性，這些顯著特征決定了職業(yè)教育教材的基本屬性和建設(shè)方向。新型活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材和融媒體教材是職業(yè)教育新形態(tài)教材的典型代表。通過(guò)研讀與職業(yè)教育教材相關(guān)的政策文件，分析職業(yè)教育教材建設(shè)與使用中存在的問(wèn)題，對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材內(nèi)涵、特征及適應(yīng)性進(jìn)行探析，并提出職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)遵守管理規(guī)定、堅(jiān)持立德樹人、組建多元團(tuán)隊(duì)、規(guī)范教材名稱、以內(nèi)容為中心、以呈現(xiàn)為形態(tài)、建立反饋機(jī)制的原則與關(guān)鍵點(diǎn)，為職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)與開發(fā)提供參考。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)教育；新形態(tài)教材；內(nèi)涵；特征；適應(yīng)性

［中圖分類號(hào)］? G714? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2024）04-0065-04

一、引言

黨的十八大以來(lái)，國(guó)家和地方政府發(fā)布了一系列關(guān)于教材建設(shè)的政策文件，強(qiáng)調(diào)要始終堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向，健全教材建設(shè)相關(guān)規(guī)章制度，有序推進(jìn)教材建設(shè)。中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2016年10月聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見》，提出成立國(guó)家教材委員會(huì)，將教材建設(shè)明確為國(guó)家事權(quán)。2017年5月，國(guó)家教材委員會(huì)成立，這是我國(guó)第一次在教材領(lǐng)域設(shè)立國(guó)家機(jī)構(gòu)，國(guó)家教材委員會(huì)的主要職責(zé)是指導(dǎo)和統(tǒng)籌全國(guó)教材工作[1]。國(guó)務(wù)院2019年1月印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條），明確提出建設(shè)一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國(guó)家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源[2]。隨后，教育部印發(fā)《中小學(xué)教材管理辦法》《職業(yè)院校教材管理辦法》和《普通高等學(xué)校教材管理辦法》，從規(guī)章制度的角度推進(jìn)大中小學(xué)教材規(guī)范管理[3]。教育部辦公廳2021年12月印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實(shí)施方案》，該方案明確了教材建設(shè)的五個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，其中之一是加快建設(shè)新形態(tài)教材，即活頁(yè)式、工作手冊(cè)式、數(shù)字化、融媒體等職業(yè)教育新形態(tài)教材[4]。教育部等五部門于2022年5月印發(fā)《關(guān)于教材工作責(zé)任追究的指導(dǎo)意見》，針對(duì)教材建設(shè)、開發(fā)、使用的各個(gè)環(huán)節(jié)存在的主要責(zé)任問(wèn)題，明確了追責(zé)情形與處理方法，實(shí)施責(zé)任化管理[5]。2023年6月，首批“十四五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材書目公布，7251種教材入選，職業(yè)教育所有專業(yè)大類全覆蓋，涉及1382個(gè)專業(yè)[6]。根據(jù)國(guó)家以及教育部發(fā)布的關(guān)于教材的系列文件，地方政府也發(fā)布了系列政策文件，有些省份也評(píng)選了省級(jí)規(guī)劃教材。根據(jù)教材相關(guān)的政策文件研讀分析，職業(yè)教育新形態(tài)教材包括新型活頁(yè)式教材、工作手冊(cè)式教材和融媒體教材等。本文通過(guò)梳理職業(yè)教育教材建設(shè)與使用中存在的問(wèn)題，對(duì)職業(yè)教育新形態(tài)教材內(nèi)涵、特征及適應(yīng)性進(jìn)行探析，并提出職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)的原則與關(guān)鍵點(diǎn)。

二、職業(yè)教育教材建設(shè)與使用存在的問(wèn)題

（一）類型適配性不足

“職教20條”明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位[2]。職業(yè)教育作為一種類型教育，與普通教育最為不同的顯著特征是其職業(yè)性和實(shí)踐性。職業(yè)教育的顯著特征決定了職業(yè)教育教材的基本屬性和建設(shè)方向。但是部分職業(yè)教育教材“知識(shí)本位”“學(xué)科體系”的痕跡還很突出，與人才培養(yǎng)的就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力關(guān)聯(lián)不緊密。校企“雙元”合作開發(fā)教材停留在形式上，合作深度不深，特別是企（行）業(yè)技術(shù)人員參與熱情不足或參與不深入。部分職業(yè)教育教材內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)融入新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備，與之配套的教學(xué)資源形式單一、內(nèi)容不豐富、更新緩慢。市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)行業(yè)調(diào)研不夠，國(guó)家政策文件研讀不深入，導(dǎo)致編寫出來(lái)的教材與國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的適配性不足，導(dǎo)致職業(yè)性與實(shí)踐性不強(qiáng)。

（二）部分教材同質(zhì)化嚴(yán)重

國(guó)家統(tǒng)編教材具有權(quán)威性與唯一性，而其他課程的教材則呈現(xiàn)多樣化。特別是一些招生規(guī)模大的專業(yè)，由于市場(chǎng)需求量相對(duì)較大，同一門課程的教材，多個(gè)出版社甚至同一出版社出版了多本教材。重復(fù)出版的教材，內(nèi)容重復(fù)、形式相近，出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，從而造成部分教材使用面不廣，使得出版資源浪費(fèi)。出版社或者其他機(jī)構(gòu)應(yīng)盡可能整合教材編寫團(tuán)隊(duì)及資源，提高聚焦性，減少同質(zhì)化現(xiàn)象。

（三）部分課程缺乏相應(yīng)的教材

2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》（簡(jiǎn)稱新專業(yè)目錄），中職專業(yè)調(diào)整幅度為61.1%；高職?？茖I(yè)調(diào)整幅度為56.4%；高職本科試點(diǎn)專業(yè)調(diào)整幅度為260%[7]。教育部2022年9月發(fā)布新版《職業(yè)教育專業(yè)簡(jiǎn)介》（簡(jiǎn)稱新專業(yè)簡(jiǎn)介），新專業(yè)簡(jiǎn)介根據(jù)最新調(diào)研成果更新了每個(gè)專業(yè)的課程體系，明確了每個(gè)專業(yè)需要開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程[8]。新專業(yè)目錄和新專業(yè)簡(jiǎn)介的發(fā)布，一是增加了新的專業(yè)，二是更新了課程體系，進(jìn)而產(chǎn)生了一些新的課程，導(dǎo)致部分新課程缺乏相應(yīng)的職業(yè)教育教材。還有一些招生規(guī)模小的專業(yè)，因?yàn)榻滩男枨罅可?，出版社出版該類教材的意愿不大，或者雖然出版了教材但是教材版本的更新速度緩慢。一些院校不得不選用本科層次的教材或者臨時(shí)編寫講義充當(dāng)教材，以解決當(dāng)前所需。

（四）教師對(duì)教材使用不當(dāng)

授課教師對(duì)教材使用不當(dāng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是授課的內(nèi)容完全撇開教材或者大部分脫離教材內(nèi)容，二是對(duì)教材的二次開發(fā)不夠。教師不根據(jù)教材內(nèi)容授課或者有較大偏離，主要原因是教材選用不當(dāng)，教材內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)偏離較大。教材二次開發(fā)的過(guò)程是指教師課程實(shí)施中，根據(jù)課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的修改和補(bǔ)充，合理選擇和開發(fā)其他教材，使其更好地滿足具體的教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[9]。部分教師授課時(shí)原原本本講教材內(nèi)容，缺乏課前的學(xué)情分析，沒(méi)有根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、授課班級(jí)學(xué)情以及所在學(xué)校的具體情況對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)。特別是利用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，則必須以合適的項(xiàng)目為載體，結(jié)合學(xué)情分析對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)，或補(bǔ)充，或刪減，或拓展延伸等。

（五）學(xué)生對(duì)教材的使用率不高

職業(yè)院校的生源包括初高中應(yīng)（往）屆畢業(yè)生、中職（技校）畢業(yè)生、高職?？飘厴I(yè)生、社會(huì)人員、退伍軍人等，來(lái)源多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異性較大。相對(duì)普通教育的生源，職業(yè)院校的生源文化基礎(chǔ)較弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。加上部分職業(yè)教育教材與職業(yè)教育的適配性不足，如偏理論、實(shí)踐性不足，教材文字多而圖表少，文字表達(dá)描述不直白、偏學(xué)術(shù)，教學(xué)資源呈現(xiàn)性不足，教材編排吸引力不夠等。同時(shí)，教師在授課時(shí)如果不能很好地利用教材，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生教材對(duì)本課程的學(xué)習(xí)意義不大，久而久之就把教材完全撇在一旁。教材的重點(diǎn)是在于使用，即用于教學(xué)，如果教材的使用率低，教材存在的意義就存在問(wèn)題了。

三、職業(yè)教育新形態(tài)教材內(nèi)涵、特征及適應(yīng)性

（一）新型活頁(yè)式教材

新型活頁(yè)式教材具有三重屬性，即新型、活、教學(xué)性。19世紀(jì)80年代初期，襄汾縣教育局為解決農(nóng)民技術(shù)教育開展工作中的教材問(wèn)題，組織編寫了活頁(yè)式教材[10]。該套教材由于具有傳播性且適用、及時(shí)，闡述理論簡(jiǎn)明、通俗，課文編排靈活、系統(tǒng)，被比作“及時(shí)雨”，稱作“致富經(jīng)”。新型活頁(yè)式教材的“新型”與已有的活頁(yè)式教材不同之處在于其配套教學(xué)資源的多樣性和內(nèi)容調(diào)整更具靈活性。新型活頁(yè)式教材的“活”，外則體現(xiàn)在教材的裝訂上分模塊或存在功能活頁(yè)、筆記活頁(yè)等；內(nèi)則體現(xiàn)在能及時(shí)、快捷地調(diào)整內(nèi)容，將新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備等及時(shí)植入教材。第三重屬性是教學(xué)性，是所有教材的共同屬性。教材的主要使用者是學(xué)生，教材必須具備教學(xué)性，符合教學(xué)的一般規(guī)律。同時(shí)需要配備相匹配的教學(xué)資源。新型活頁(yè)式教材適合以模塊化思路建設(shè)的課程，有利于模塊之間的組合，有利于授課教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次開發(fā)等。

（二）工作手冊(cè)式教材

工作手冊(cè)教材同樣具有三重屬性，即工作、手冊(cè)、教學(xué)性。工作手冊(cè)式教材來(lái)源于企業(yè)的工作手冊(cè)，是針對(duì)具體工作而編寫的流程步驟、注意點(diǎn)的手冊(cè)，具有實(shí)用、簡(jiǎn)潔、便于翻閱等特點(diǎn)。但是工作手冊(cè)式教材一定要與企業(yè)使用的工作手冊(cè)有所區(qū)別，因?yàn)槭褂玫膶?duì)象是不同的。工作手冊(cè)式教材的使用對(duì)象是學(xué)生，要充分體現(xiàn)教材的教學(xué)屬性。工作手冊(cè)式教材第一是必須具備工作任務(wù)單，對(duì)工作內(nèi)容、要求進(jìn)行詳細(xì)描述，以便讓學(xué)生知道要做什么，要達(dá)到什么要求；第二是教學(xué)化的工作流程，要有清晰、完整的流程及注意事項(xiàng)，出現(xiàn)問(wèn)題的解決方法，即要學(xué)生知道怎么做；第三是工作任務(wù)評(píng)價(jià)單，就工作任務(wù)完成情況進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，即要學(xué)生知道做得怎么樣。工作手冊(cè)式教材同新型活頁(yè)式教材一樣，也需要配備相匹配的教學(xué)資源。工作手冊(cè)教材適合實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如試驗(yàn)檢測(cè)類課程、單項(xiàng)（綜合）實(shí)訓(xùn)類課程等。

（三）融媒體教材

融媒體教材也具有三重屬性，即融、媒體、教學(xué)性。融媒體教材是將傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體與新興數(shù)字媒體相融合的新形態(tài)教材，其實(shí)質(zhì)是利用不同媒體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分展示教材內(nèi)容，服務(wù)教學(xué)過(guò)程，滿足信息化和個(gè)性化的教學(xué)需要[11]。相對(duì)新型活頁(yè)式教材和工作手冊(cè)教材，融媒體教材的優(yōu)勢(shì)是其配套資源更豐富，不僅包括圖片、音視頻，而且還配套虛擬教學(xué)情境、虛擬操作平臺(tái)等，能實(shí)現(xiàn)交互式、智能化學(xué)習(xí)。融媒體教材雖然對(duì)不同的媒體具有融合性，但是也忌過(guò)于分散、花哨，應(yīng)以功能相對(duì)齊全而穩(wěn)定的平臺(tái)為基礎(chǔ)，配套其他媒體。融媒體教材功能強(qiáng)大，也是建設(shè)和開發(fā)難度最大的教材，對(duì)編寫團(tuán)隊(duì)的要求最高。融媒體教材并不是要完全取代紙質(zhì)教材，應(yīng)該以有利于教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，合理地呈現(xiàn)原本的紙質(zhì)教材或者和紙質(zhì)教材一起發(fā)揮其教學(xué)性。部分融媒體教材也可以根據(jù)教學(xué)的需要配套紙質(zhì)的載體，便于學(xué)生手寫筆記或者制作功能插頁(yè)等。融媒體教材的適應(yīng)性更為廣泛，基本上所有課程都能開發(fā)不同形式的融媒體教材，所以融媒體教材應(yīng)該是教材發(fā)展的主流方向。

四、職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)原則與關(guān)鍵

（一）遵守管理規(guī)定

黨和國(guó)家關(guān)于教材的政策文件將教材提高到了國(guó)家事權(quán)的高度。在黨的二十大報(bào)告中第一次提出了 “加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”，再次強(qiáng)調(diào)了教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)的重要屬性。無(wú)論是公開出版的職業(yè)教育教材還是沒(méi)有公開出版但是在教學(xué)中使用的試用教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（試驗(yàn)）指導(dǎo)書均需遵守各級(jí)各類關(guān)于教材的管理規(guī)定，實(shí)行凡編必審、凡選必審、凡用必審。凡編必審是要求在教材編寫過(guò)程中重點(diǎn)審核編寫團(tuán)隊(duì)人員、教材體例（編排方式）、教材內(nèi)容等。凡選必審是要求職業(yè)院校選用教材應(yīng)建立嚴(yán)格的選用程序，明確選用要求，如專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（教研室）、二級(jí)院系、學(xué)校三級(jí)審核（定）制度。通過(guò)學(xué)校審定的教材需進(jìn)行公示，公示無(wú)異議之后還需向教育行政主管部門進(jìn)行備案。職業(yè)教育新形態(tài)教材配套的音視頻、虛擬仿真、小程序等資源還需要做到“凡用必審”，由于需要?jiǎng)討B(tài)更新，更是需要注意和審核的重點(diǎn)。

（二）堅(jiān)持立德樹人

立德樹人是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本遵循。教材作為人才培養(yǎng)的重要載體，必須堅(jiān)持立德樹人。職業(yè)教育新形態(tài)教材要始終堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向，貫徹落實(shí)課程思政的要求。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工匠精神、職業(yè)道德等，通過(guò)工程案例、典型工程、模范人物等方式有機(jī)融入教材中，應(yīng)該充分體現(xiàn)課程特色。切忌適得其反，如生硬地融入課程思政，將專業(yè)類教材建設(shè)成過(guò)于顯性的思政味教材。另外要注意“留白”，即給授課教師進(jìn)行課程思政整體設(shè)計(jì)留下空間。因?yàn)椴煌膶I(yè)可能使用同一本教材，而針對(duì)不同專業(yè)的同一門課程，授課教師必須以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)對(duì)課程思政進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

（三）組建多元團(tuán)隊(duì)

“職教20條”強(qiáng)調(diào)教材要校企“雙元”合作開發(fā)。新形態(tài)教材的高要求決定了開發(fā)教材的團(tuán)隊(duì)必須是多元的，不僅要有專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家（技術(shù)人員），還有必要邀請(qǐng)職教專家、數(shù)字信息化專業(yè)技術(shù)人員、出版從業(yè)人員參與。教材的首要作用是人才培養(yǎng)的載體，即要求具有教學(xué)性。專業(yè)教師第一是要對(duì)照人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)組織好教材的主要內(nèi)容，而且要確保教材整體上具有教學(xué)性。行業(yè)企業(yè)專家（技術(shù)人員）要確保教材內(nèi)容與崗位所需的職業(yè)能力要求相匹配，使教材具有職業(yè)性。職教專家對(duì)教材是否符合職業(yè)教育一般規(guī)律，是否符合教育教學(xué)改革要求進(jìn)行把關(guān)，使教材具有科學(xué)性。新形態(tài)教材與傳統(tǒng)教材的不同體現(xiàn)在配套的數(shù)字資源上，所以必須有數(shù)字信息化專業(yè)技術(shù)人員對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行制作或設(shè)計(jì)。在實(shí)用的前提下具備美觀，有吸引力，使教材具有呈現(xiàn)性。出版從業(yè)人員需要整體把握教材的內(nèi)容、形態(tài)，使教材具有規(guī)范性。

（四）規(guī)范教材名稱

教材命名以高度凝練教材內(nèi)容、規(guī)范準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔明了為原則。教材名稱字?jǐn)?shù)不宜多，宜簡(jiǎn)潔明了，能夠讓人“見其名而概知其意”。教材名稱宜與對(duì)應(yīng)的課程名稱相一致，課程名稱則應(yīng)該以教育部頒布的國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求開設(shè)的課程一致或者與專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程名稱一致。目前市面上同類型的教材其名稱存在差異，如高職道路與橋梁工程技術(shù)專業(yè)公路工程檢測(cè)技術(shù)課程可選的教材，其名稱有《公路工程檢測(cè)技術(shù)》《公路工程檢測(cè)》《公路檢測(cè)技術(shù)》等。同類型教材如有所差異，不僅僅體現(xiàn)在名稱上，重點(diǎn)體現(xiàn)在其內(nèi)容上。如果名稱有差異而內(nèi)容同質(zhì)化，則是為了不同而命不同的名字，其實(shí)際意義不大。

（五）以內(nèi)容為中心

無(wú)論是傳統(tǒng)教材還是新形態(tài)教材，無(wú)論以哪種方式或形態(tài)呈現(xiàn)，教材的內(nèi)容永遠(yuǎn)處于中心地位，即內(nèi)容為王。教材的使用對(duì)象主要是學(xué)習(xí)者，所以教材內(nèi)容的選取以及內(nèi)容的文字描述應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)教學(xué)性，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。特別是職業(yè)教育的教材不應(yīng)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，而應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的角度盡可能將學(xué)術(shù)化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直白而具有實(shí)用性的內(nèi)容。公共課教材內(nèi)容應(yīng)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。專業(yè)課教材內(nèi)容應(yīng)以國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范為依據(jù)，對(duì)照就業(yè)崗位職業(yè)能力要求、典型工作任務(wù)進(jìn)行合理選取。如以專業(yè)群建設(shè)理念開設(shè)的群內(nèi)專業(yè)共享的專業(yè)基礎(chǔ)課教材就首要考慮其共享性，再是專業(yè)性，可以設(shè)置基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊。專業(yè)核心課程的教材則要重點(diǎn)考慮專業(yè)性，即充分為專業(yè)核心能力的培養(yǎng)服務(wù)。教材內(nèi)容不能完全等同于教學(xué)內(nèi)容，也不僅僅是教材內(nèi)容要大于教學(xué)內(nèi)容或者教材內(nèi)容小于教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容注重整體性、全面性，而教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)以本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，合理選取教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)行必要的重組、增補(bǔ)、刪減等。針對(duì)職業(yè)教育新開專業(yè)或者已有專業(yè)新開的課程，市面上缺乏對(duì)應(yīng)教材的情形，教學(xué)團(tuán)隊(duì)則應(yīng)提前自編教材或在相近教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次開發(fā)，積累使用經(jīng)驗(yàn)之后再編寫相應(yīng)的教材。

（六）以呈現(xiàn)為形態(tài)

教材以哪種方式呈現(xiàn)給使用者，是教材的外在形態(tài)。職業(yè)教育教材建設(shè)的中心是教材內(nèi)容，而教材能否滿足教學(xué)需要的重點(diǎn)則是教材的形態(tài)[12]。傳統(tǒng)的教材以文字呈現(xiàn)為主，配套圖表等內(nèi)容。職業(yè)教育新形態(tài)教材的優(yōu)勢(shì)之一是其呈現(xiàn)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教材。教材的呈現(xiàn)形態(tài)則應(yīng)以所對(duì)應(yīng)課程的屬性及特點(diǎn)進(jìn)行選擇，如活頁(yè)式教材適合模塊化課程的模塊組合、補(bǔ)充、二次開發(fā)，工作手冊(cè)式教材適合以實(shí)際工作呈現(xiàn)為邏輯主線的課程，而融媒體教材則適應(yīng)范圍相對(duì)較廣。

（七）建立反饋機(jī)制

為了更好地完善教材，為下一版教材提供有益經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改正教材的錯(cuò)誤，在教材使用過(guò)程中應(yīng)該建立必要的反饋機(jī)制。宜重點(diǎn)收集授課教師和學(xué)生的反饋意見，特別是學(xué)生的反饋意見。征詢教材反饋意見可以采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、直接反饋等方式，應(yīng)用數(shù)字手段對(duì)反饋信息從定性和定量?jī)煞矫孢M(jìn)行精準(zhǔn)分析。融媒體教材在教材開發(fā)時(shí)可設(shè)置內(nèi)置程序，收集使用者對(duì)教材使用的相關(guān)數(shù)據(jù)并進(jìn)行智能分析。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，深入研讀各級(jí)各類關(guān)于教材的文件，了解國(guó)家及各級(jí)部門對(duì)教材建設(shè)的政策導(dǎo)向。通過(guò)調(diào)研和文獻(xiàn)研究，了解職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，深入探析職業(yè)教育新形態(tài)教材內(nèi)涵、特征及適應(yīng)性。提出了正確把握職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)的原則與關(guān)鍵點(diǎn)，從而為職業(yè)教育新形態(tài)教材建設(shè)提供有益參考。

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◎編輯 張 慧