曹吳瑋

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職教師的能力和素質(zhì)對高職院校的改革與發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性作用。近年來，越來越多高職院校開始注重師資隊(duì)伍建設(shè)，計(jì)劃通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高教育教學(xué)質(zhì)量。但建設(shè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力過硬的高職師資團(tuán)隊(duì)相關(guān)探索和研究仍有待加強(qiáng)。以建設(shè)教學(xué)成果獎團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，從學(xué)校、團(tuán)隊(duì)、教師個(gè)人層面，探討通過教學(xué)成果獎反向推動高職教師成長、完善高職院校師資培育體系的路徑。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 師資團(tuán)隊(duì)；培育；高職；教學(xué)成果獎

［中圖分類號］? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0173-04

高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)水平是實(shí)現(xiàn)高職教育的辦學(xué)宗旨與服務(wù)特色的關(guān)鍵。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》《職業(yè)學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)工程實(shí)施方案》《教育部辦公廳關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》等重要文件中，都強(qiáng)調(diào)了要優(yōu)化職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，對高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提出了明確的要求，并且突出對職業(yè)院校教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的考察。在職業(yè)教育快速發(fā)展的當(dāng)下，高職教師的能力和素質(zhì)對高職院校的改革與發(fā)展發(fā)揮著關(guān)鍵性、基礎(chǔ)性的作用，因此高職師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量是高等職業(yè)教育改革成敗的重要因素之一。越來越多院校注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，計(jì)劃通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)提高教育教學(xué)質(zhì)量。但從實(shí)際情況來看，很多高職教師專業(yè)成長還停留在一般的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、自我摸索和行為模仿的水平上，一些職業(yè)院校的師資培育事業(yè)起步較晚，也沒能形成一套科學(xué)、完整、深入的體系。因此，如何從多方面去建設(shè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過硬，同時(shí)具備教學(xué)能力、科研能力、實(shí)踐能力和發(fā)展能力的高職師資團(tuán)隊(duì)，這仍然是一個(gè)值得探討的問題。

一、高職教師成長的困境

近年來，越來越多高職院校的教師意識到了個(gè)人成長和職稱晉升的重要性，2016年，教育部、財(cái)政部頒發(fā)了《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃（2017—2020年）的意見》，提出要“重點(diǎn)提升教師的團(tuán)隊(duì)合作能力、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)與推廣能力、課程開發(fā)技術(shù)、教研科研能力，培養(yǎng)一批具備專業(yè)領(lǐng)軍水平，能夠傳幫帶培訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的‘種子名師”，這也給職業(yè)院校師資的培育和教師個(gè)人發(fā)展提供了一個(gè)大致的方向。但在沒有指引的情況下，進(jìn)行自我提升對很多普通教師來說仍然具有一定難度。

從個(gè)體層面來說，很多教師僅著眼于自身的教學(xué)工作，同時(shí)疲于執(zhí)行任務(wù)及應(yīng)對上級檢查，在課時(shí)量超大的教學(xué)和紛繁復(fù)雜的事務(wù)性工作中迷失方向，沒有從“經(jīng)驗(yàn)型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛钡囊庾R，缺乏對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和深入思考；又或缺乏明確發(fā)展目標(biāo)，沒能科學(xué)、全面地展開職業(yè)規(guī)劃，從而陷入盲目的狀態(tài)，錯(cuò)過能夠快速成長的最佳機(jī)會。另外，青年教師資歷淺、職稱低、圈子窄，往往缺少平臺，有的青年教師有想法、有精力提升，但苦于沒有與之對應(yīng)的機(jī)會和資源。

從學(xué)校組織層面來說，職業(yè)院校的師資構(gòu)成有著不同于本科院校和中小學(xué)的天然特殊性。具體表現(xiàn)為高職院校青年教師大多畢業(yè)于非師范高校，缺少系統(tǒng)性的教育理論基礎(chǔ)。一部分青年教師學(xué)歷高、理論強(qiáng)但實(shí)踐弱，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，“雙師”素質(zhì)不足，在經(jīng)過一段時(shí)間的教職工作之后，和行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的情況更顯嚴(yán)重；還有一部分教師以職業(yè)技能見長，授課內(nèi)容以實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)培訓(xùn)為主，但不擅長理論研究和理論教學(xué)，對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性思考和提煉。部分學(xué)校為了能夠快速獲得成果，通過簡單而又直接的方式去支持青年教師往自己有基礎(chǔ)、擅長、易出成果的方向去發(fā)展，但對教師的職業(yè)生涯的關(guān)懷與引導(dǎo)實(shí)際上是缺位的。這導(dǎo)致很多高職教師的個(gè)體成長出現(xiàn)明顯短板，在新教師向資深教師成長的過程中，形成固定套路而難以突破自我，且教師之間很難自發(fā)形成涵蓋不同專業(yè)和不同崗位的優(yōu)勢互補(bǔ)優(yōu)良團(tuán)隊(duì)。

二、教學(xué)成果獎對于教師成長的意義

成果導(dǎo)向教育以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為基礎(chǔ)，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，在職業(yè)教育中已經(jīng)廣泛實(shí)踐于教師對學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)過程當(dāng)中。而在師資建設(shè)的過程中，基于成果導(dǎo)向也將有助于一流的“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

教育教學(xué)成果獎是國家在教學(xué)研究和實(shí)踐領(lǐng)域中頒授的最高獎項(xiàng)。原國家教委于1988年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校本科教育工作的意見》中首次提出設(shè)立國家“高等教育國家級教學(xué)成果獎”，用來獎勵在高等教育教學(xué)工作中做出突出貢獻(xiàn)、在教育教學(xué)改革中取得顯著成果的集體和個(gè)人。各地也在此精神指導(dǎo)下，組織開展省級、市級教學(xué)成果獎評選活動。職業(yè)教育教學(xué)成果獎對于推動職業(yè)院校教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義，同時(shí)也是衡量職業(yè)院?？傮w水平的重要指標(biāo)。從學(xué)校層面來說，它鼓勵學(xué)校或?qū)I(yè)梳理過去辦學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和做法，推動學(xué)校積極關(guān)注和理性思考當(dāng)下發(fā)生的現(xiàn)實(shí)問題，幫助學(xué)校和專業(yè)凝聚思想、統(tǒng)一認(rèn)識、開闊思路、形成品牌[1]。

從師資隊(duì)伍建設(shè)層面來說，教學(xué)成果獎有助于培養(yǎng)一批思想性和實(shí)踐性兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍。雖然教學(xué)成果獎的評選落腳點(diǎn)是成果，但人、果不分家。教學(xué)成果獎項(xiàng)目培育是一個(gè)需要在長期的教育實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的漸進(jìn)式過程，它是對高水平教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新、高質(zhì)量人才培養(yǎng)、出眾科研能力、社會服務(wù)能力等多方面的最終呈現(xiàn)，它對人的綜合研究能力、資源統(tǒng)籌能力、實(shí)踐轉(zhuǎn)化能力、計(jì)劃執(zhí)行能力等都有很高要求，因此教學(xué)成果獎的培育必須基于高水平的團(tuán)隊(duì)才能實(shí)現(xiàn)。以職業(yè)教育教學(xué)成果獎作為目標(biāo)導(dǎo)向，以重點(diǎn)培育的教學(xué)成果項(xiàng)目為依托，也可以反向促使一支高水平團(tuán)隊(duì)的誕生和成長，每一位教師在參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程中，也將獲得全方位成長的動力以及所需的平臺資源。

三、教學(xué)成果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)培育路徑

在以獲取教學(xué)成果獎為目標(biāo)的大方向上，以教學(xué)成果項(xiàng)目為抓手和依托，將教師整合成教學(xué)成果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，可以計(jì)劃性、科學(xué)性、整體性地促使教師個(gè)人成長，從而培育具有競爭力的教學(xué)成果師資團(tuán)隊(duì)，同時(shí)提升職業(yè)院校教學(xué)成果項(xiàng)目的獲獎率。而培育教學(xué)成果師資團(tuán)隊(duì)，具體又可以從以下幾個(gè)層面去考慮。

（一）統(tǒng)籌建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，形成培育長效機(jī)制

近年來高職院校對于教學(xué)成果獎的重視程度不斷提升，將職業(yè)教育教學(xué)成果獎作為判斷學(xué)校改革發(fā)展成效的重要指標(biāo)之一。有的高職院校已經(jīng)形成了成熟可行的培育體系，而有的高職院校仍然處于教學(xué)成果野蠻生長、功利性過強(qiáng)、臨時(shí)抱佛腳、重申報(bào)輕培育的階段，教學(xué)成果項(xiàng)目的培育與平時(shí)的教學(xué)改革工作沒能緊密結(jié)合，也沒有重點(diǎn)培育相對穩(wěn)定的教學(xué)成果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員全靠項(xiàng)目負(fù)責(zé)人自主召集或?qū)W校按照選題臨時(shí)調(diào)整組建。這就意味著該教學(xué)成果項(xiàng)目的長期培育、后續(xù)推廣和進(jìn)一步深化將缺乏有力的人員支撐。因此，職業(yè)院校應(yīng)提前規(guī)劃，科學(xué)、合理地組織教學(xué)成果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校應(yīng)有針對性地加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐活動，以教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目、教育科學(xué)研究項(xiàng)目為基本切入點(diǎn)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和方向性指導(dǎo)，結(jié)合本校的辦學(xué)品牌和發(fā)展實(shí)際，積極引導(dǎo)研究范圍和方向，嚴(yán)格控制項(xiàng)目質(zhì)量。同時(shí)，通過課題、論文評比等活動挖掘一批具有教學(xué)實(shí)踐、科研能力的教師。綜合考慮項(xiàng)目發(fā)起人和主要參與人的意見和建議，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校各部門，初步組建包括學(xué)校管理人員、教學(xué)人員、企業(yè)人員等多元結(jié)構(gòu)的教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)。從校級層面去整合校內(nèi)外資源為重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目和教育科學(xué)研究項(xiàng)目服務(wù)，在課程建設(shè)、教材建設(shè)、研究成果應(yīng)用推廣等方向圍繞教學(xué)成果培育項(xiàng)目和教學(xué)成果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)優(yōu)先進(jìn)行，為教學(xué)成果獎項(xiàng)目的打造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

集中人力、物力和財(cái)力等各種資源，對教學(xué)成果項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)行政策上的傾斜，鼓勵團(tuán)隊(duì)結(jié)合教學(xué)成果培育的需要，開展相關(guān)改革與研究。以項(xiàng)目為抓手，督促團(tuán)隊(duì)有計(jì)劃、有組織、有步驟地推進(jìn)教育教學(xué)理念創(chuàng)新、專業(yè)（群）建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理模式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人等方面的改革與探索[2]。加強(qiáng)對團(tuán)隊(duì)成員教學(xué)改革理念、實(shí)踐、方法和經(jīng)驗(yàn)等方面的培訓(xùn)與交流，有針對性地系統(tǒng)提升團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)管理水平和教師教育教學(xué)能力。定期組織團(tuán)隊(duì)交流匯報(bào)活動，提高團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自身教學(xué)、科研、社會服務(wù)等成果的總結(jié)、宣傳、推廣意識和水平。鼓勵團(tuán)隊(duì)成員積極參與各級別的教學(xué)成果獎申報(bào)，通過培訓(xùn)、申報(bào)、總結(jié)、交流一系列環(huán)節(jié)，促使各團(tuán)隊(duì)成員逐步掌握職業(yè)教育教學(xué)成果獎的產(chǎn)生規(guī)律，重視教學(xué)成果的積累和總結(jié)，不斷深化教學(xué)改革工作。

成果的建設(shè)是長期性和周期性的，在成果持續(xù)建設(shè)過程中，或在校、市、省、國4個(gè)等級的申報(bào)中，成員名單多次大幅度調(diào)整的現(xiàn)象普遍存在，而這與教學(xué)成果的實(shí)際建設(shè)工作是背道而馳的。究其原因，一是很多團(tuán)隊(duì)在獲獎后動力降低，一旦獲獎，部分成員便退出團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)不得不尋找新的力量進(jìn)行補(bǔ)充；二是在申報(bào)過程中，部分團(tuán)隊(duì)成員并不是實(shí)際的建設(shè)者和參與者，只是在申報(bào)時(shí)加入團(tuán)隊(duì)“蹭獎”。此類操作，對于教學(xué)成果項(xiàng)目的可持續(xù)性建設(shè)負(fù)面影響是非常大的。職業(yè)教育教學(xué)成果團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)形成培育長效機(jī)制，對成員實(shí)行半固定的長效管理，首先應(yīng)建立能夠參與多個(gè)周期建設(shè)的核心成員隊(duì)伍。核心成員性質(zhì)是實(shí)際推動建設(shè)、個(gè)人相關(guān)研究成果顯著的人員，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人可以根據(jù)申報(bào)的等級和實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，但不應(yīng)脫離核心成員的范疇。在此基礎(chǔ)上，再以核心成員為中心，根據(jù)建設(shè)和申報(bào)需要發(fā)展添加其他成員，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員固定與流動的搭配，以保證教學(xué)成果項(xiàng)目的建設(shè)基礎(chǔ)、方向和思路不動搖，同時(shí)能根據(jù)學(xué)校、社會、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動向及時(shí)調(diào)整研究建設(shè)方案。

（二）明確成員發(fā)展目標(biāo)，促使教師個(gè)人進(jìn)步

教學(xué)成果獎的申報(bào)材料是通過對教學(xué)成果的全面探究、梳理、總結(jié)、凝練而形成的，其中對成果的選取與概括，以及成果佐證材料的支撐力直接關(guān)聯(lián)該教學(xué)成果項(xiàng)目的真實(shí)性、落地性，也在很大程度上決定該項(xiàng)目是否能獲獎。通過對歷年獲獎的教學(xué)成果項(xiàng)目的梳理，可以發(fā)現(xiàn)其成果展示一般有以下類別：集體和個(gè)人獎項(xiàng)、著作、教材、論文、專利等。而這些成果也正是展示教師個(gè)人提升成效的最佳載體。

將教學(xué)成果獎項(xiàng)目所需的成果與個(gè)人提升所獲取的成果結(jié)合，首先是鼓勵和督促團(tuán)隊(duì)成員將自身基礎(chǔ)、特長與教學(xué)成果項(xiàng)目的主題、創(chuàng)新點(diǎn)相結(jié)合，形成清晰的、持久的、科學(xué)的個(gè)人職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展愿景。其次，對照歷年獲得教學(xué)成果獎的項(xiàng)目，明確團(tuán)隊(duì)所需人才，在尊重和重視團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體規(guī)劃路線和發(fā)展愿景的基礎(chǔ)上，由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)內(nèi)資深骨干教師協(xié)調(diào)，輔助青年教師對個(gè)體規(guī)劃和愿景進(jìn)行比照、凝練和提升，形成個(gè)人有特色、團(tuán)隊(duì)有分工的整體發(fā)展規(guī)劃，并且通過項(xiàng)目的推進(jìn)不斷加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部認(rèn)同，提高個(gè)體愿景與團(tuán)隊(duì)規(guī)劃的相容性和契合度。定期對團(tuán)隊(duì)發(fā)展規(guī)劃和個(gè)人職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行比對，促使個(gè)體加快成長步伐，實(shí)現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)成長的同頻。第三，同步整合團(tuán)隊(duì)發(fā)展資源，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展方向和水平，最大限度調(diào)配資源，為團(tuán)隊(duì)成員提供更好的提升平臺和渠道。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通、協(xié)調(diào)和配合，實(shí)現(xiàn)資源共享、成果共享和責(zé)任共擔(dān)，按照每次申報(bào)的級別、內(nèi)容側(cè)重，以及個(gè)體對團(tuán)隊(duì)建設(shè)成果貢獻(xiàn)大小來進(jìn)行成果利益劃分和享有，形成團(tuán)隊(duì)利益表達(dá)的長效制度化建設(shè)[3]，從而激勵所有團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)和注重對職業(yè)教育教學(xué)專業(yè)帶頭人、骨干教師和青年教師的分級培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人是教育教學(xué)的領(lǐng)軍人物，而骨干教師是教學(xué)實(shí)踐的中堅(jiān)力量，青年教師則是教學(xué)工作的后備軍，他們對提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量都有著重要意義。專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)可通過參加市、?。▍^(qū)）、國三級培訓(xùn)班來實(shí)現(xiàn)[4]，并以教學(xué)成果項(xiàng)目建設(shè)成效為考核，督促專業(yè)帶頭人、骨干教師圍繞專業(yè)相關(guān)的教學(xué)成果項(xiàng)目不斷提升自我科研、教學(xué)實(shí)踐和社會服務(wù)能力。而青年教師的起步則更依賴學(xué)校層面和個(gè)人層面。在促使個(gè)人明確發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)后，學(xué)校應(yīng)給予相應(yīng)的平臺和資源支持，為教師制定階段性的發(fā)展目標(biāo)和激勵機(jī)制，為青年教師的發(fā)展提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（三）團(tuán)隊(duì)開展梯形建設(shè)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部“傳幫帶”

通常教學(xué)成果的打造必須從校級層面統(tǒng)一思想，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人必須選好培育主題，制定科學(xué)合理的實(shí)施計(jì)劃，而團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)對項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)和計(jì)劃了然于胸，分工明確。其中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以根據(jù)項(xiàng)目的方向、內(nèi)容層次來決定人選，如全校性的建設(shè)項(xiàng)目或改革探索，通常由有較強(qiáng)的高等教育理論素養(yǎng)和組織協(xié)調(diào)能力的校領(lǐng)導(dǎo)或職能部門領(lǐng)導(dǎo)牽頭實(shí)施，如特色辦學(xué)和品牌辦學(xué)的實(shí)踐、產(chǎn)教融合的全面探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建等，這里稱為Ⅰ型項(xiàng)目；而一些二級學(xué)院層面的實(shí)踐和改革，則可以二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為牽頭負(fù)責(zé)人，比如專業(yè)群或?qū)I(yè)建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究等，簡稱為Ⅱ型項(xiàng)目；更微觀的層面，則可以具體到相應(yīng)工作的負(fù)責(zé)人，比如課程負(fù)責(zé)人可牽頭實(shí)施某一門課程建設(shè)項(xiàng)目，教研室主任可牽頭專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的改革項(xiàng)目等，簡稱為Ⅲ型項(xiàng)目。[5]

高等級教學(xué)成果項(xiàng)目負(fù)責(zé)人通常是資深的教育工作者，而其他項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員也要結(jié)合培育項(xiàng)目的內(nèi)容和需求進(jìn)行匹配，一方面團(tuán)隊(duì)成員所在崗位、職責(zé)和教學(xué)水平要與項(xiàng)目建設(shè)內(nèi)容相匹配，能有效推動項(xiàng)目的實(shí)施工作；另一方面團(tuán)隊(duì)也要形成梯隊(duì)，為項(xiàng)目的持續(xù)性提供人員保障。因此，理想的團(tuán)隊(duì)構(gòu)成是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人之外，約三分之一成員為核心成員，這部分成員能夠很好地理解項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念，向其余成員傳達(dá)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的計(jì)劃與想法，協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，給予其他成員相應(yīng)的指導(dǎo)。所以這一部分核心成員，通常應(yīng)由能夠全程跟進(jìn)項(xiàng)目實(shí)踐過程的教育工作者擔(dān)任，從眾多獲獎教學(xué)成果獎情況來看，Ⅰ型項(xiàng)目的核心成員往往由可以擔(dān)任Ⅱ型項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，Ⅱ型項(xiàng)目和Ⅲ型項(xiàng)目的成員構(gòu)成之間也存在這種梯隊(duì)關(guān)系。而非核心的普通成員，依托自身的崗位和特長，在項(xiàng)目中提供某個(gè)具體方面的貢獻(xiàn)，同時(shí)在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和核心成員的指導(dǎo)、帶動下，充分理解并傳承項(xiàng)目的設(shè)計(jì)意圖和理念，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)個(gè)人提升，在此基礎(chǔ)下構(gòu)思下新的教學(xué)成果獎項(xiàng)目。另外，團(tuán)隊(duì)還可以吸納部分臨時(shí)成員，以完成某個(gè)階段內(nèi)的建設(shè)任務(wù)，并擴(kuò)大該項(xiàng)目在教師隊(duì)伍當(dāng)中的輻射面，讓更多教師逐步了解學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目內(nèi)容和教學(xué)成果獎的申報(bào)規(guī)則，為下一批團(tuán)隊(duì)的建立做準(zhǔn)備。

通過“團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人—團(tuán)隊(duì)核心成員—普通成員—臨時(shí)成員”梯隊(duì)建設(shè)，傳導(dǎo)打造教學(xué)成果獎的總目標(biāo)，層層分解建設(shè)任務(wù)，內(nèi)部由上往下實(shí)行“傳幫帶”，確保團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人能夠有效統(tǒng)籌整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程，每個(gè)核心成員都能發(fā)揮其應(yīng)有作用，每個(gè)青年教師都能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)從而快速成長。

四、結(jié)束語

師資團(tuán)隊(duì)的打造與升級對于高職院校整體辦學(xué)質(zhì)量和提升有著重要意義，可以說“雙高計(jì)劃”高質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵在教師。高職院校在提升教師的教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、協(xié)同能力等方向都在不斷探索，試圖構(gòu)建一個(gè)完整有效的教師成長體系。而以成果為導(dǎo)向，將獲取教學(xué)成果獎作為教師成長的一個(gè)明確目標(biāo)，是促進(jìn)教師發(fā)展、打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)的一個(gè)有效方式。職業(yè)教育教學(xué)成果獎作為展示本地區(qū)和職業(yè)院校教育教學(xué)改革成就的一個(gè)重要手段，對于學(xué)校和教師個(gè)人都具有重要意義。職業(yè)教育教學(xué)成果獎集教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)理論、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科研能力、創(chuàng)新能力、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)于一體，涉及教師成長的各個(gè)方面，能夠有效引導(dǎo)和激勵教師個(gè)人的成長。同時(shí)，以獲得教學(xué)成果獎為目標(biāo)，以學(xué)校的力量建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，是打造精英師資團(tuán)隊(duì)一個(gè)方向。雖然團(tuán)隊(duì)的最終目標(biāo)是獲得教學(xué)成果獎，但建設(shè)團(tuán)隊(duì)則是篩選有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?、充分調(diào)動有基礎(chǔ)有能力的骨干教師、整合學(xué)校發(fā)展資源、集中精力發(fā)展優(yōu)勢項(xiàng)目的過程。通過打造這樣的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長，實(shí)現(xiàn)分層、分步培養(yǎng)，教學(xué)成果獎的獲得則是團(tuán)隊(duì)培育成果的一個(gè)直觀呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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