馬立松

摘 要 中職語文閱讀教學作為中職教育的重要組成部分，不僅是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑，更是職業(yè)素養(yǎng)培育的有效載體。探討職業(yè)素養(yǎng)培育與中職語文閱讀教學的融合問題，以期為中職語文教學提供有益的參考，推動中職生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞 職業(yè)素養(yǎng)? 培育? 中職語文? 閱讀教學

職業(yè)素養(yǎng)，是個人在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所應(yīng)秉持的內(nèi)在規(guī)范與要求，是個人職業(yè)技能與道德品質(zhì)的結(jié)晶，也是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求。對于正在塑造自我、蓄勢待發(fā)的中職生而言，職業(yè)素養(yǎng)的培育為他們迎接未來職場挑戰(zhàn)奠定了基礎(chǔ)。中職語文閱讀教學，作為一門旨在提高學生綜合語言運用能力、促進學生全面發(fā)展的課程，其實質(zhì)上也是職業(yè)素養(yǎng)培育的重要載體。然而當前的語文閱讀教學在職業(yè)素養(yǎng)的融合方面仍然面臨諸多挑戰(zhàn)：教學管理的輕視導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)的滲透無從談起，教學水平的不足讓職業(yè)素養(yǎng)的傳遞變得膚淺，教學實施與職業(yè)素養(yǎng)的脫節(jié)讓二者的結(jié)合成為空談，教學評價的缺位更是讓職業(yè)素養(yǎng)在語文閱讀教學中的真正落地變得遙不可及。因此，作為中職語文教師，必須從多個層面進行深入的反思和探索，以在中職語文閱讀教學中更好地融入職業(yè)素養(yǎng)的培育，為中職生的全面發(fā)展提供堅實的支撐。

一、職業(yè)素養(yǎng)培育與中職語文閱讀教學的融合性

1.培育職業(yè)素養(yǎng)是中職語文閱讀教學的核心目標

中職教育的目標在于培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人。在這樣的教育背景下，職業(yè)素養(yǎng)培育成為中職語文閱讀教學的核心目標。換言之，閱讀教學的任務(wù)不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是讓學生在閱讀過程中理解職業(yè)素養(yǎng)的重要性，并逐步培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)能力。

職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，也是個體在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，每個個體在職業(yè)當中會表現(xiàn)出內(nèi)在穩(wěn)定的較為隱形的精神特征。具體來看，職業(yè)道德是一個人在職業(yè)活動中所應(yīng)遵循的道德情操與規(guī)范、行為準則與要求，是個體在工作中所表現(xiàn)出的擔當與責任。職業(yè)理想則是個體在職業(yè)中對未來的追求與向往，是一個人對通過個人的努力在職業(yè)中獲得成就感及肯定的內(nèi)在渴望。因此，對于中職教育來說，讓學生在學習中獲得知識和技能是基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，更為重要的是要在學習中培養(yǎng)學生對職業(yè)理想、道德、情感等方面的認知，注重引導(dǎo)學生關(guān)于精神層面及使命層面的追求。只有當學生的職業(yè)知識技能與職業(yè)素養(yǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一時，才是符合社會需求和職業(yè)要求的高質(zhì)量人才[1]。

2.中職語文閱讀教學是培育職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

中職語文閱讀教學作為中職教育的重要組成部分，能夠有效提升學生的知識儲備與基礎(chǔ)能力，同時也可以有效提升學生的整體職業(yè)素養(yǎng)。語文閱讀教學與職業(yè)素養(yǎng)之間具有深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，這種聯(lián)系意味著中職語文閱讀教學與其他普通中學的語文閱讀教學存在著本質(zhì)上的差別。中職語文閱讀教學，除了具備語文教學的人文性、工具性等實用的功能之外，還與崗位、職業(yè)以及行業(yè)緊密聯(lián)系，將語文閱讀與學生的具體崗位相結(jié)合。此外，在陶冶情操及情感方面，中職語文閱讀教學能夠?qū)⑸顚嶋H與職業(yè)的聯(lián)系直觀地傳遞給學生，通過豐富學生閱讀文本的方式，將生活經(jīng)驗、專業(yè)需求及人文素養(yǎng)進行統(tǒng)一，從而有效提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。這種教學方式既符合語文教學的規(guī)律，又與職業(yè)素養(yǎng)培育的目標相一致，是中職教育中不可或缺的一部分。

3.職業(yè)素養(yǎng)與中職語文閱讀教學的融合有利于提高教學效果

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，中職學校的人才培養(yǎng)方案日臻完善。其中，語文課程尤其是閱讀教學部分被賦予了新的使命，與學生的職業(yè)素養(yǎng)培育緊密結(jié)合。這種結(jié)合不僅為中職語文閱讀教學注入了新的活力，更有助于提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而達到優(yōu)化教學效果的目的。

中職語文閱讀教學與學生職業(yè)素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使得閱讀教學在傳授傳統(tǒng)語文知識和能力的同時，更加注重行業(yè)性、職業(yè)性和崗位性，這使中職語文閱讀教學明顯區(qū)別于普通高中的語文教學，凸顯了其職業(yè)教育的特點。2023年發(fā)布的中職語文課標也強調(diào)了這一結(jié)合，要求通過閱讀教學內(nèi)容來提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，明確指出了閱讀教學與職教特色的緊密聯(lián)系。閱讀教學是通過視覺獲取文本信息的過程，但它不僅是知識、學生與文本展開的對話，教師也參與進來，形成“教師—學生—文本”的三方互動狀態(tài)。經(jīng)過這樣的方式將職業(yè)素養(yǎng)有效滲透到教學中，使學生在閱讀學習過程中更深入地理解職業(yè)道德和職業(yè)精神。[2]

二、職業(yè)素養(yǎng)培育與中職語文閱讀教學的融合途徑

1.規(guī)范教學組織，確保職業(yè)素養(yǎng)培育融入日常教學

為了確保職業(yè)素養(yǎng)培育與中職語文閱讀教學的深度融合，必須規(guī)范教學組織。中職學校應(yīng)該根據(jù)新課標要求，制定詳細的語文閱讀教學計劃。計劃中應(yīng)該明確教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等方面的要求，以確保閱讀教學的規(guī)范性和有效性。例如，在制定教學計劃時，可以將職業(yè)素養(yǎng)培育作為重要目標之一，選擇相關(guān)的閱讀材料，設(shè)計相應(yīng)的教學活動，以幫助學生樹立職業(yè)理想和職業(yè)精神。同時加強教學管理，建立完善的教學管理機制，加強對教學過程的監(jiān)督和管理。例如，可以建立教學督導(dǎo)制度，定期開展閱讀教學聽課、評課活動，以確保教學質(zhì)量和效果，也可以建立學生評價制度，讓學生對教師的教學進行評價，以便教師及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。

此外，要在校園內(nèi)營造職業(yè)素養(yǎng)培育的氛圍，讓學生在日常生活中感受到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。例如，可以在校園內(nèi)設(shè)置職業(yè)素養(yǎng)宣傳欄、職業(yè)規(guī)劃展示墻等，展示優(yōu)秀的職業(yè)人物和事跡；也可以舉辦職業(yè)素養(yǎng)主題班會、講座等活動，引導(dǎo)學生樹立正確的職業(yè)觀念和價值觀。

2.深化教材解讀，挖掘職業(yè)素養(yǎng)培育元素

教材是教學的重要依據(jù)，深入挖掘教材中的職業(yè)素養(yǎng)元素是提升教學效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)全面理解教材，結(jié)合職業(yè)需求和行業(yè)特點，挖掘與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容，通過精細解讀，將職業(yè)素養(yǎng)元素自然融入閱讀教學中，使學生在學習過程中感受和理解職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

一方面，深入挖掘教材中的人物形象。中職語文教材中的人物形象往往具有豐富的職業(yè)背景和職業(yè)精神，教師可以深入挖掘這些人物形象的內(nèi)在品質(zhì)和職業(yè)精神，引導(dǎo)學生通過分析人物形象來理解職業(yè)素養(yǎng)的重要性。例如，《蘇武傳》中的蘇武，他的忠誠、勇敢、堅韌不拔的職業(yè)精神，可以作為學生樹立職業(yè)理想的榜樣。另一方面，深入解讀教材中的故事。中職語文教材中的故事往往蘊含著豐富的職業(yè)素養(yǎng)元素，教師可以引導(dǎo)學生深入解讀，從中挖掘出職業(yè)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和實踐方式。例如，《都江堰》中李冰父子治水的故事，傳遞出奮斗精神與執(zhí)著精神，體現(xiàn)了對職業(yè)的堅守與對職業(yè)崇高榮譽的追求，這些都是職業(yè)素養(yǎng)的重要元素。此外，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)教育活動。以《項鏈》為例，這篇小說通過講述主人公馬蒂爾德的人生經(jīng)歷，展現(xiàn)了誠信、責任等職業(yè)素養(yǎng)的重要性。教師可以引導(dǎo)學生深入分析小說中的人物形象和故事情節(jié)，挖掘出誠信、責任等職業(yè)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)和實踐方式。同時，可以結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)教育活動，如組織學生進行誠信承諾簽名活動，開展以“責任”為主題的演講比賽等，讓學生在實踐中體驗和理解職業(yè)素養(yǎng)的重要性。

通過深入挖掘教材中的職業(yè)素養(yǎng)元素，結(jié)合教材內(nèi)容進行職業(yè)素養(yǎng)教育，可以讓學生在閱讀教學中更加深入地理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性，從而樹立職業(yè)理想和培養(yǎng)職業(yè)精神。

3.創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)與閱讀教學的有機結(jié)合

優(yōu)化教學實施需要創(chuàng)新教學方法。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，靈活運用角色扮演、情景模擬、案例分析等方法，通過生動有趣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，使他們在積極參與中體驗和感知職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)模擬工作場景的情境，讓學生在模擬的職業(yè)環(huán)境中進行角色扮演和互動交流。例如，在講解《帕米爾高原上的醫(yī)生》時，可以模擬醫(yī)療救援場景，讓學生扮演醫(yī)生和患者，體驗醫(yī)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。通過情景模擬教學，學生可以更深入地理解職業(yè)素養(yǎng)的要求和實踐方式。也可以結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)項目化學習活動，讓學生在學習過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。例如，在講解《師說》時，可以設(shè)計“‘重知輕藝觀念在現(xiàn)代社會中的影響”的項目化學習活動，讓學生進行調(diào)查和研究，并提出自己的看法和解決方案。通過項目化學習，學生可以在實踐中體驗和理解職業(yè)素養(yǎng)的重要性。還可以教學中組織學生進行互動討論，鼓勵學生提出自己的看法和觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維和溝通能力。例如，在講解《火箭總設(shè)計師速寫像》時，可以組織學生進行關(guān)于職業(yè)理想和職業(yè)道德的討論，讓學生分享自己的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)價值觀。通過互動討論，學生可以更深入地理解職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，同時也可以增強他們的職業(yè)素養(yǎng)意識。在這個過程中，教師要給予一定的指導(dǎo)和引導(dǎo)，幫助學生更好地理解和掌握課文內(nèi)容以及職業(yè)素養(yǎng)的要求。

4.完善教學評估，全面衡量職業(yè)素養(yǎng)培育效果

為了全面衡量中職語文閱讀教學中職業(yè)素養(yǎng)培育的效果，需要完善教學評估，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學中存在的問題，提高教學質(zhì)量。

除了傳統(tǒng)的考試成績評估外，還應(yīng)將學生的職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)納入評估范圍。評估標準應(yīng)包括多個方面，如學生的知識掌握情況、職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)、學習態(tài)度等，通過多元化的評估，客觀全面地反映學生的學習成果和職業(yè)素養(yǎng)水平。同時，教師要關(guān)注學生在學習過程中的表現(xiàn)，而非僅僅關(guān)注結(jié)果，如學生的課堂參與度、學習態(tài)度和興趣等，這些因素對于學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要影響。此外，教師也要尊重學生之間的差異，根據(jù)學生的個體特點和專業(yè)需求，采用差異化的評估標準，這樣可以更好地衡量每個學生的職業(yè)素養(yǎng)培育效果，同時也有助于對學生進行因材施教。教師還要定期對教學進行反思和總結(jié)，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學方法和策略，優(yōu)化教學效果。

三、結(jié)語

將學生的未來職業(yè)發(fā)展情境與語文閱讀教學內(nèi)容相結(jié)合，能夠充分體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育在語文閱讀教學中的重要地位。為了更好地在中職語文閱讀教學中推動中職生職業(yè)素養(yǎng)的提升，教師要開發(fā)面向職業(yè)素養(yǎng)培育的中職語文閱讀教學標準，探索語文閱讀教學與職業(yè)素養(yǎng)培育相融合的有效途徑，助力學生在未來的職業(yè)生涯中更好地發(fā)揮語文閱讀知識的應(yīng)用價值，提高他們的職業(yè)競爭力和職業(yè)素養(yǎng)，為中職學生的未來職業(yè)生涯注入更多活力。

參考文獻

[1]石 磊.面向職業(yè)素養(yǎng)培育的中職語文閱讀教學困境及策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2023（20）：52-57+64.

[2]王 琳.簡論中職語文教學中學生職業(yè)素養(yǎng)的培育[J].新課程研究，2019（10）：40-41.

[作者通聯(lián)：山東青島市城陽區(qū)職業(yè)教育中心學校]