沈鳳

角色游戲在幼兒教育中有著廣泛的應(yīng)用。在參與角色游戲的過程中，幼兒能夠更加清楚地認識到不同角色的區(qū)別以及相互的聯(lián)系，從而循序漸進提升自己的認知水平和理解能力。同時，幼兒在這一過程中還能夠產(chǎn)生豐富的情緒，豐富感情世界，發(fā)展想象能力。最關(guān)鍵的是，在與教師和同伴進行互動的同時，幼兒的社會經(jīng)驗和人際交往能力也能夠得到提高，為他們未來的成長奠定良好基礎(chǔ)。

幼兒園角色游戲中師幼互動存在的問題

師幼之間地位不平等。幼兒教育中的互動游戲很多，但往往都是教師領(lǐng)導(dǎo)游戲的進行，幼兒一直都處在較為被動的地位，這就使得師幼互動中師幼之間的地位不平等。由于在互動游戲中，教師掌握著主導(dǎo)權(quán)，這就使得幼兒無法主動與教師展開互動，尤其是一些性格內(nèi)向、膽小敏感的幼兒。在游戲時，有的教師過于關(guān)注自己的威嚴，不愿意接受每一個幼兒的邀請，被拒絕的幼兒在很長一段時間內(nèi)都難以主動與教師互動。

情感交流通道不暢通。角色游戲中的師幼互動大多流于形式，教師與幼兒的情感融合不佳，情感交流不暢通。之所以會出現(xiàn)這一問題，很大一部分原因在于教師對角色游戲以及師幼互動的認知不足。教師的互動大多為了完成教學(xué)任務(wù)，豐富教學(xué)形式，對互動游戲的價值認識有待提升。同時，還有一部分教師在角色游戲中特別關(guān)注游戲規(guī)則，這不利于幼兒的情感發(fā)展。尤其是在教師表現(xiàn)出較明顯的嚴肅態(tài)度或者排斥表情時，對幼兒的情感表現(xiàn)也會產(chǎn)生較大影響。

教師指導(dǎo)策略不科學(xué)。由于幼兒還處在發(fā)育的初期，無論是個人的理論知識儲備還是生活實踐經(jīng)驗都較為有限，沒有足夠的解決問題的能力，這就使得教師的指導(dǎo)與幫助顯得更加重要。然而，部分教師在進行指導(dǎo)時習(xí)慣摻雜個人情感，影響了指導(dǎo)的效果和質(zhì)量。另外，部分教師過度干預(yù)幼兒的行為，甚至?xí)苯右笥變喊凑兆约旱南敕ㄐ袆?，對幼兒直接發(fā)號施令。

師幼互動方式不豐富。教師最習(xí)慣的互動形式就是語言互動，在教學(xué)實踐中，大多數(shù)教師都選擇要求、命令乃至批評等手段來要求幼兒，很少采用引導(dǎo)、鼓勵、表揚等互動方式。這不僅是師幼互動的基本特征，也是問題所在。單一、機械的互動形式無法吸引幼兒的興趣，不能將他們的注意力吸引到角色游戲中，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

幼兒園角色游戲中師幼互動的有效策略

革新教學(xué)理念，尊重幼兒地位。在角色游戲中展開師幼互動，教師應(yīng)當充分意識到這一環(huán)節(jié)的重要意義，準確把握幼兒的個性特點，根據(jù)他們的興趣愛好和性格特點選擇合適的角色游戲，讓幼兒在積極的互動中投入到角色游戲中。這有助于激發(fā)幼兒的游戲興趣，進一步突出幼兒在角色游戲中的重要地位。

例如，“娃娃家”是幼兒最喜歡的一種游戲。在參與這一游戲時，教師應(yīng)當將“以人為本”的理念貫徹落實到位，讓幼兒真正成為角色游戲的主人。在游戲開始前，教師應(yīng)當引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲角色，給予他們更多的自主權(quán)。同時，教師也應(yīng)當在活動區(qū)為幼兒提前準備好道具及其他材料，并以生動的語言為幼兒講解游戲的內(nèi)容。在這一游戲中實施高水平的師幼互動，就要推動師幼關(guān)系的科學(xué)化與和諧化，讓游戲的主動權(quán)真正回歸到幼兒手中。在教師的引導(dǎo)下，幼兒能夠進行有效交流和溝通，保證游戲順利進行，促進幼兒形成良好的發(fā)散思維，強化他們投入角色游戲的興趣，推動幼兒的智力發(fā)展。

加強情感交流，關(guān)注情感變化。在幼兒教育階段，教師算得上是幼兒最親近的人之一，幼兒對教師有著強烈的情感依賴，渴望與教師進行情感上的交流，得到教師的關(guān)注。所以，教師在與幼兒交流互動的過程中，應(yīng)當關(guān)注幼兒的情感變化，找準機會開展情感教育，與幼兒進行更好的互動。在幼兒犯錯時，應(yīng)當以和善、耐心的態(tài)度為他們講解，幫助幼兒建立對教師的信任感和親近感。通過這一方式，師幼之間的感情會更加融洽。在互動時，教師應(yīng)當盡量主動，營造良好的游戲氛圍，讓幼兒真正感受到教育的溫度。與此同時，教師應(yīng)當習(xí)慣于采用一些友好的動作，如摸摸頭、擁抱等，促進師幼之間的感情升溫，培養(yǎng)幼兒逐漸形成健康的人格。在幼兒與教師相處時能夠感受到溫暖、輕松，幼兒便會主動與教師展開更多的情感交流。

優(yōu)化指導(dǎo)策略，提升互動效果。在角色游戲中進行師幼互動，教師承擔著一定的教育職能，必然需要對幼兒的行為進行適當指導(dǎo)和干預(yù)。但是在教學(xué)實踐中，是否需要指導(dǎo)幼兒、如何指導(dǎo)幼兒、在何時指導(dǎo)幼兒，是影響游戲教學(xué)效果的一個重要因素。教師在指導(dǎo)幼兒的行為時，應(yīng)當注意以下幾點：

首先，應(yīng)當保持一定的耐心，在沒有弄清楚幼兒的意圖和想法的前提下，要避免盲目干預(yù)幼兒，更不能橫加指責。只有在對幼兒進行全面的了解以后，才能夠有針對性地展開指導(dǎo)。其次，針對幼兒主動提出的要求，教師應(yīng)當盡量積極地回應(yīng)并滿足。在角色游戲中，教師應(yīng)當真正落實教育職能，啟發(fā)幼兒的思維，讓他們真正投入到角色游戲中，讓幼兒喜歡上角色游戲。最后，在幼兒對角色游戲已經(jīng)失去興趣且喪失主動性時，或者游戲已經(jīng)難以繼續(xù)進行下去時，或者幼兒之間出現(xiàn)難以調(diào)和的矛盾時，教師都應(yīng)當及時介入其中，采取合適的辦法推動游戲的進行。

掌握互動時間，積極引導(dǎo)評價。在幼兒進行角色游戲的過程中，教師不應(yīng)過于干預(yù)幼兒的行為，但也不能完全放任幼兒自行活動。具體來說，教師應(yīng)當認真、細致地觀察幼兒的言行，掌握好游戲的進度，做好指導(dǎo)評價工作。只有抓住合適的時機對幼兒進行指導(dǎo)和點撥，并引導(dǎo)幼兒全面的反思和客觀的評價，才能夠收獲最好的教學(xué)效果，促進幼兒思維能力的提升，實現(xiàn)師幼互動的有效性。

例如，“醫(yī)院”是角色游戲最常見的場所之一，教師在指導(dǎo)游戲的過程中，應(yīng)當明確自己組織者和協(xié)調(diào)者的地位。這就要求教師認真了解游戲的規(guī)則、任務(wù)等，全面詳細地向幼兒介紹他們需要扮演的“醫(yī)生”“護士”等角色，還可以在其中加入“警察”“司機”“患者”等，準確掌握幼兒角色扮演的時機，選擇合適的教學(xué)方式指導(dǎo)角色游戲。應(yīng)當注意的是，教師需要考慮幼兒的生活經(jīng)驗和個人能力，引導(dǎo)幼兒在互動中積極地思考交流，充分挖掘幼兒的潛力解決游戲中出現(xiàn)的各種問題，確保游戲的順利進行。在這一過程中，教師應(yīng)當注意教學(xué)評價的形式，將幼兒自評、互評以及教師評價融入角色游戲中，引導(dǎo)幼兒在師幼互動的過程中互相分享、彼此交流，促進幼兒整體素養(yǎng)的提升。

在幼兒園角色游戲中強化師幼互動具有重要意義。在角色游戲中，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，明確認識到自己在互動中的定位，尊重幼兒的主體地位，積極參與到游戲中。針對游戲中暴露的問題，教師應(yīng)當采取正確的對策處理問題，強化與幼兒的情感交流與互動。同時，教師還要加強自身學(xué)習(xí)，進一步優(yōu)化游戲指導(dǎo)策略，掌握好互動時間，積極配合幼兒的邀請，拉近師生關(guān)系，實現(xiàn)更高水平的幼兒教育。

專家點評

本文深入探討了幼兒園角色游戲中師幼互動的有效途徑，強調(diào)了教師在游戲中的重要角色，以及教師與幼兒之間的良好互動對于幼兒游戲體驗和身心發(fā)展的積極影響。幼兒園角色游戲中師幼互動對于促進幼兒的全面發(fā)展具有重要意義，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、探索，創(chuàng)新互動方式，為幼兒創(chuàng)造一個溫馨、愉悅的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中收獲快樂，茁壯成長。