沈燁華

項目化學(xué)習(xí)起源于杜威的做中學(xué)，近年來全球范圍內(nèi)都對項目化學(xué)習(xí)掀起了新的發(fā)展與探索。項目化學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，通過調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決問題、形成公開成果，并對核心知識和學(xué)習(xí)歷程產(chǎn)生深刻理解，在新情境中進(jìn)行遷移。

選定項目主題，加強(qiáng)文化理解

1.問題驅(qū)動，觸摸青花藝術(shù)源頭

“小小青花”美育課程，源自于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化青花瓷，它造型表現(xiàn)形式多樣，藍(lán)白釉色潔凈典雅，紋飾涵蓋山水、花鳥、人物等，寓意吉祥喜慶，充分彰顯了中華古文明的科技之光。經(jīng)過歷朝歷代的審美變遷，在青花瓷發(fā)展過程中，漸漸呈現(xiàn)出包容、開放、全球化的印記。在中國景德鎮(zhèn)，不少傳統(tǒng)工藝師對青花瓷藝術(shù)進(jìn)行大量的保護(hù)、修繕、翻新、創(chuàng)作，很多經(jīng)典藝術(shù)得于呈現(xiàn)和延續(xù)。

介于此，筆者帶著社團(tuán)學(xué)生，開始進(jìn)行“青花瓷何以成為中國名片”這一驅(qū)動性問題的探究，以此進(jìn)行美術(shù)學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實踐。首先，在老師的統(tǒng)籌指導(dǎo)意見下，社團(tuán)學(xué)生根據(jù)各自能力、特長等不同特點進(jìn)行自由搭配，組成幾個研究小隊，然后分別針對青花瓷的起源背景、器物造型的類別功能、藍(lán)白釉色的形成技術(shù)、花樣紋飾的寓意隱喻等進(jìn)行探究與追問，提煉出問題串，作為下一步活動的目標(biāo)任務(wù)；接著，小分隊們利用周末課余時間，在教師、家長的陪同下開展“尋瓷”活動，他們走進(jìn)南京博物院、明孝陵博物館、浦口青花瓷基地等場所，去尋找歷史長河中流傳下來的真實的青花瓷精品，以此觸摸藝術(shù)源頭，抽絲剝繭來陸續(xù)解開問題串的謎底。比如《蕭何月下追韓信圖梅瓶》，是南京市博物館的“鎮(zhèn)館之寶”，此梅瓶由景德鎮(zhèn)窯燒制，整體瓶身形制大氣，造型盡顯優(yōu)雅，給人一種凝重的美感。這一件聞名遐邇的元末明初的經(jīng)典青花瓷，將“蕭何月下追韓信”這一歷史典故栩栩如生地呈現(xiàn)，而梅瓶自上而下描繪的疏密有致的紋飾，如西番紋、雜寶蓮紋、垂珠紋等，于藍(lán)白青料的潔凈瑩潤中鋪陳開來，整個畫面自然流露出濃濃的丹青韻味。當(dāng)學(xué)生隔著玻璃凝神注視這件國家級文物時，仿佛已經(jīng)穿越古代，和瓷瓶上的人物對話，在讀畫讀瓷之間，他們的審美意識被悄悄激活，文化自信被充分點燃。

2.身臨其境，增強(qiáng)鑒賞評述能力

在讀畫、讀經(jīng)典青花瓷之后，組織學(xué)生開展我是“小小尋訪員”的角色體驗活動，來回應(yīng)“青花瓷何以成為中國名片”這個驅(qū)動性問題。尋訪小分隊利用周末、課余時間身臨其境地“尋瓷”，他們對中國的青花瓷有了近距離的視覺印象及觸摸感受，根據(jù)問題串的追問，學(xué)生們可以借助網(wǎng)絡(luò)或者尋訪民間制瓷藝人，甚至去博物館面對面探究青花瓷以此獲得信息資源，同時完成青花瓷調(diào)研學(xué)習(xí)單的填寫。在這樣的尋訪活動，學(xué)生以尋訪員的身份來思考，并產(chǎn)生了解決驅(qū)動性問題的強(qiáng)烈意愿。

指向核心素養(yǎng)，激活創(chuàng)意實踐

1.關(guān)注核心素養(yǎng)，促發(fā)藝術(shù)靈感

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，對學(xué)生學(xué)業(yè)要求提出了新的指導(dǎo)意見，要讓學(xué)生能使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代的工具、材料和媒介，創(chuàng)作不同表現(xiàn)形式的美術(shù)作品，表達(dá)自己對生活的看法。在創(chuàng)作美術(shù)作品時，能提出各種構(gòu)想，并嘗試運用各種表現(xiàn)形式和方法，創(chuàng)作富有創(chuàng)意的美術(shù)作品。根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)思想，以“青花瓷何以成為中國名片”這個驅(qū)動性問題作為課程核心點，集結(jié)多種技巧技法，面向人人，促發(fā)藝術(shù)靈感，以此達(dá)到核心素養(yǎng)目標(biāo)。

2.注重素材積累，增強(qiáng)審美體驗

之所以強(qiáng)調(diào)激活創(chuàng)意實踐，而不是用技能技巧這么單一化的知識傳授，筆者主要有以下幾個意圖。首先，項目化學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的親身體驗與實踐，這種實踐不是簡單的欣賞查看，也不是只動手操作，而是帶著驅(qū)動性問題走到鮮活的生活實驗場，去作“有思考”“有思辨”的行動與創(chuàng)作，它既動腦又動手，既注重實地觀察，又加強(qiáng)社會探究，是聚合了知識技能與審美態(tài)度的具身體驗。其次，項目式學(xué)習(xí)不僅僅只有探究性實踐一種，還包括審美性實踐、社會性實踐、技術(shù)性實踐等，我們也不能只用某一種實踐工具去解決真實場景里的問題，得調(diào)動多項資源，重視素材收集，激活高階思維，盤活知識框架里的各項內(nèi)容支架，去和其他學(xué)科共享解決問題的具體方法。

在開展《尋找青花》單元小課題研究的社團(tuán)親子活動中，有一個學(xué)生在尋找青花活動結(jié)束后，深情地寫下這樣一段心得感悟，讓這次關(guān)于美的社會性實踐得到有見地的提升，從而擴(kuò)寬了學(xué)生對美的體驗。心得節(jié)選如下——

周末的午后，我們一家三代去南京老門東走街串巷，偶然抬頭看見灰白色的馬墻上有一抹獨特的青花，墻頭的樹枝映襯著青花碎瓷拼接出的如意圖案，古色古香的色釉在午后陽光的照耀下，發(fā)出迷人的光澤。眼前的場景，雖沒有博物館里陳列出的青花瓷那么典雅端莊，但它們更加接地氣，更加貼近我們的生活，顯得親切又靜美。這讓我不禁聯(lián)想起去年暑假參加的青花研習(xí)營，我和小伙伴們在景德鎮(zhèn)陶瓷廠親身體驗做陶制瓷的場景，在工匠藝人們的專業(yè)指導(dǎo)下，我們一絲不茍地經(jīng)歷了從拉坯、繪畫、晾干、上釉、燒制等整個制瓷流程，至今記憶猶新。看著眼前灰白墻面上發(fā)出幽藍(lán)光澤的青花瓷，我甚至想象起這磚墻背后的生活故事……“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，生活中的美就是這樣無處不在的滲透，“尋找青花”的意義不僅是我們學(xué)校的一個美育項目，更是提醒我們能夠停下腳步和爸爸媽媽爺爺奶奶，一起看看我們的城市和文化，用眼睛去發(fā)掘、用心靈去感悟金陵古城的美。

從上述心得中，我們可以看見學(xué)生通過尋訪活動，經(jīng)歷了在真實情境中靈活的心智轉(zhuǎn)化，充分調(diào)動起相對完整的審美心理體驗，從而保證了學(xué)生進(jìn)行高階思維的可能。

重視課程綜合，涵養(yǎng)藝術(shù)生命

1.加強(qiáng)學(xué)科融合，發(fā)揮協(xié)同育人功能

校園以“青花”為意象，將這一源于古老青花瓷的藝術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行融合的美育實踐。同時跳出瓷的載體，將這一藍(lán)白的典雅藝術(shù)嫁接在更多的生活載體上，煥發(fā)全新的生命活力。比如在“如何傳承青花之美”的小課題項目研究中，青花和語文學(xué)科巧妙融合，進(jìn)行了低年段無紙化測評現(xiàn)場充滿青花古韻的環(huán)創(chuàng)設(shè)計。當(dāng)老師和學(xué)生穿上青花漢服，手里擎著學(xué)生親手繪制的青花雨傘，行走在藍(lán)白的課堂氛圍中，仿佛瞬間穿越到了天青色等煙雨的巷口。

2.關(guān)注自然生活，傳遞和諧共生理念

杜威的學(xué)生陶行知先生倡導(dǎo)“森林式”的生活美育，凡是生活的場所，都是教育的場所。他提出用美育的方式去解放兒童的空間，跳脫“鳥籠”式的傳統(tǒng)教育思想，倡導(dǎo)學(xué)生去大自然中進(jìn)行觀察，接觸山川河流、花草樹木、日月星辰，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友?；诖死砟睿谛Ｍ庵参飳＜业闹笇?dǎo)下，筆者帶著學(xué)生組建項目小組成立研究共同體，進(jìn)行了“小小青花-藍(lán)印花布”單元課程的實踐。在學(xué)校開辟的小農(nóng)場學(xué)生親自進(jìn)行了藍(lán)草種植，從播種到發(fā)芽，從成熟到采集，再提煉出靛藍(lán)的染料，最終染出藍(lán)花布。并在拜訪民間藝人獲得親身傳授經(jīng)驗之后，項目小組最終制作成了各種藍(lán)染工藝品，讓其成為另一種表現(xiàn)形式的青花藝術(shù)。

注：本文系2021年江蘇省中小學(xué)課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項目階段性成果

專家點評

項目化學(xué)習(xí)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型教學(xué)，倡導(dǎo)由“學(xué)科認(rèn)識”向“學(xué)科實踐”的轉(zhuǎn)變。筆者以美術(shù)學(xué)科教學(xué)為切入點，通過青花瓷的項目探究設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，從課堂走向生活，在實踐中進(jìn)行知識的遷移與運用，并充分發(fā)掘了美育中的傳統(tǒng)文化力量，未來，在“美術(shù)+”的學(xué)科融合上可進(jìn)一步做創(chuàng)新探索。