陸亞萍 郭杰

教育戲劇是使用戲劇的表現(xiàn)形式或用與戲劇相關(guān)的元素來實現(xiàn)教育目的的一種教學(xué)方法。學(xué)生會通過想象或角色扮演的方式完成戲劇表演，并從中獲得表演經(jīng)驗或相應(yīng)的人生經(jīng)驗，能充分突出學(xué)生在課堂中的主體地位，是一種“在做中學(xué)”的表現(xiàn)，也是一種社會化模式的教學(xué)活動。在音樂教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇，可以充分發(fā)揮出戲劇與音樂這兩種藝術(shù)的協(xié)同作用，具有較強的優(yōu)勢，一來小學(xué)生更喜歡教育戲劇這種趣味性的表現(xiàn)形式，二來教育戲劇也有利于開展大單元教學(xué)，對音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的促進作用。

教育戲劇在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.可以幫助學(xué)生把握音樂的基本規(guī)律

蘇教版小學(xué)音樂教材的課程安排呈單元結(jié)構(gòu)排布，各單元的知識點碎片化嚴(yán)重。大部分情況下，教師講什么學(xué)生便聽什么，很難在碎片化的知識中探尋音樂藝術(shù)的基本規(guī)律，或形成較為完整全面的音樂知識框架體系，這對于促進學(xué)生的審美生成是不利的。大單元教學(xué)是將一系列有內(nèi)在聯(lián)系的課程整合到一個單元下，可以解決音樂知識碎片化的問題，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中探索各個知識點的內(nèi)在聯(lián)系，把握音樂的基本規(guī)律。它需要教師創(chuàng)設(shè)相對真實的教育情境，教育戲劇恰好可以滿足這一需求。戲劇自身具有極強的趣味性，可作為單元任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的興趣，且戲劇自身的情境完整，符合大單元教學(xué)的需求。

2.可以改變音樂教學(xué)的評價方式

受應(yīng)試教育影響，在學(xué)校教育中，音樂教學(xué)容易被忽視，在音樂教學(xué)評價方面，遠達不到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。大單元教學(xué)與教育戲劇可以解決傳統(tǒng)音樂教學(xué)評價體系不健全、評價方式單一固化、評價結(jié)果不準(zhǔn)確等多種問題。引入了教育戲劇的音樂大單元教學(xué)，可以將戲劇作為音樂評價的一種方式，關(guān)注學(xué)生在整個戲劇活動中的表現(xiàn)，以此完善表現(xiàn)性評價，并根據(jù)學(xué)生最終呈現(xiàn)的戲劇作品落實總結(jié)性評價。教師還可以落實學(xué)生自評與生生互評，使音樂教學(xué)的評價更加完整、全面。

3.能夠落實對音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)教育

將教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，彰顯了新時代音樂教育審美高度化的變革。小學(xué)音樂教育追求審美本位，即在教學(xué)的過程中發(fā)展學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生具備欣賞藝術(shù)的眼光和正確對待音樂的態(tài)度。大單元教學(xué)中的教育戲劇，可以使學(xué)生在扮演角色時融入個人的思想情感及理性思維，圍繞特定的戲劇情境來解構(gòu)與建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在切身的體會下，學(xué)生便能漸漸生成具有強烈個人特質(zhì)的審美體驗，最終形成相應(yīng)的藝術(shù)審美能力。

教育戲劇在小學(xué)音樂大單元教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.主題提煉與教育戲劇安排

在使用教育戲劇輔助設(shè)置大單元教學(xué)計劃時，教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，根據(jù)教材編排思路，明確單元大主題大概念，并立足于本單元的教學(xué)內(nèi)容，完成單元背景下的教育戲劇設(shè)計。例如蘇教版小學(xué)音樂三年級上冊第三單元，《百靈鳥的歌》《對鳥》《大鳥籠》《頑皮的小杜鵑》《白鴿》這幾首歌曲都是以鳥為主，且歌曲有靈動的自然屬性，本單元的大單元教學(xué)主題設(shè)為“走進自然，聆聽百鳥鳴唱”。三年級小學(xué)生性格活潑，具有較強的模仿能力與強烈的好奇心，但是很難長時間將注意力集中在課堂。綜合這些特征，教師設(shè)計了以教育戲劇為主要表現(xiàn)形式的驅(qū)動性任務(wù)及音樂評價方式。隨后，教師在每一課時都融入了一定的教育戲劇元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時便能慢慢了解教育戲劇，便于大單元教學(xué)實踐項目活動（音樂劇編排、表演）的順利開展。

2.將教育戲劇元素融入大單元教學(xué)

將教育戲劇元素融入大單元教學(xué)的過程中，需要教師認(rèn)真拆分單元每一課時的具體目標(biāo)，了解大單元主題下的單課時任務(wù)，隨后為學(xué)生設(shè)計與教育戲劇相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，強化對學(xué)生核心素養(yǎng)、審美能力的培育。例如在《百靈鳥的歌》這一課中，教師要讓學(xué)生明白音樂可以通過旋律、風(fēng)格等傳達出生動的動物形象，讓學(xué)生從樂曲中聽到輕快、活躍的元素，使學(xué)生初步掌握本首歌曲的核心音樂要素，并了解音樂要素與形象之間的關(guān)聯(lián)性。待學(xué)生充分理解后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生入戲，讓學(xué)生將自己當(dāng)作一只百靈鳥，并想象這只百靈鳥在歌唱時會是怎樣的動作、怎樣的神態(tài)，聽到百靈鳥歌唱的其他小動物們又會有怎樣的表現(xiàn)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們通過肢體語言表演出來，甚至將這首歌唱出來。這樣既活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生理解了音樂的本質(zhì)。學(xué)生們對音樂要素與形象的感知提升后，其審美意識自然也會隨之提高。

3.開展大單元教學(xué)實踐活動項目

教師考慮到了本單元這五首歌曲的特征，提前設(shè)計了教育戲劇的主題和具體內(nèi)容——“鳥兒們的演唱會”，并預(yù)設(shè)了教育戲劇情境：

森林里有很多鳥類。有一天，小鳥們聚在一起，想要開一場生動的演唱會，邀請森林中的其他動物朋友們前來幫忙。在大家的努力下，搭好了演唱會的表演舞臺和觀眾席，最后順利開完了演唱會。

教師給學(xué)生提供了大概的劇本框架，而細節(jié)內(nèi)容則需要學(xué)生自主填充。學(xué)生們自行編排戲劇中的角色，并各自分配好角色，過程中教師可以適當(dāng)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如：演唱會的“歌手們”是小鳥，那么來幫忙搭建演唱會場地并聆聽小鳥們歌唱的其他小動物都有誰呢？在開演唱會的過程中又發(fā)生了哪些妙趣橫生的小故事呢？在教師的提點下，學(xué)生立刻想到了一場完整的教育戲劇應(yīng)具備哪些情節(jié)。隨后，教師便讓學(xué)生分組開展自己的工作，正式開展了本次大單元教學(xué)實踐項目活動。學(xué)生在完成這一場戲劇過程中的所有表現(xiàn)，都將成為本次大單元教學(xué)評價的主要依據(jù)。

教育戲劇具有極高的趣味性、具身性、情境性，與小學(xué)音樂教學(xué)適配度較高，可輔助音樂課堂教學(xué)的順利開展，也可讓學(xué)生掌握音樂知識的基本規(guī)律，并全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。將教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)音樂大單元教學(xué)中，教師應(yīng)先確定本次單元教學(xué)的主題，并規(guī)劃好本單元教學(xué)中教育戲劇的應(yīng)用安排。隨后，將教育戲劇融入大單元教學(xué)的方方面面，實現(xiàn)教育戲劇元素的綜合滲透。最后，積極開展內(nèi)容為教育戲劇的大單元教學(xué)實踐活動項目，以此完善整個單元的教學(xué)活動，并健全單元教學(xué)評價。堅持以學(xué)生的審美提升為導(dǎo)向，以生動有趣的戲劇活動為手段，促進小學(xué)音樂課堂的教育改革。

專家點評

小學(xué)階段的孩子以具體形象思維為主要形式，用教育戲劇來進行音樂教學(xué)，將抽象的音樂知識化為具象的表演，正符合其思維特征。它能幫助教師活躍音樂課堂，也能幫助學(xué)生理解音樂，提升其審美能力，促進其音樂素養(yǎng)的提升，是值得一線教師借鑒的教學(xué)方法。