劉乙鑫

朱秀玲

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文景實驗學校語文教師、督學。中小學正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省名師工作室主持人，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，姑蘇教育特聘人才等。近年來，主持四項省級課題研究?！缎W情趣語文教學實踐研究》等項目，均獲江蘇省教學成果獎。

從一名普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師成長為一名江蘇省語文名師，從少年郎的意氣風發(fā)，到如今的滿頭銀絲，朱秀玲“一籮筐”的教育故事，不可謂不豐富，對教育的情懷也始終道不盡。在這諸多故事里，有一個身份依然在往下續(xù)寫精彩，那便是名師工作室主持人。

從區(qū)級工作室，到江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站，到省級名師工作室，再到名師工作坊，無論名稱如何變化，朱秀玲始終率領(lǐng)成員在合作中凝聚成一個有創(chuàng)意的團隊，提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平與教學能力。多年前，自己也曾是那個初入職場會茫然失措的“毛頭小子”，如今，朱秀玲已經(jīng)是百余位教師口中的“師父”。

教研奏響成長主旋律

“一堂40分鐘的課，竟有超過一半的學生聽得昏昏欲睡?！被仡檮偟巧现v臺的時候，朱秀玲對那時自己的課堂作出了這樣的評價。1992年，朱秀玲進入了一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校從教，原本理科更占優(yōu)勢的他，被安排教最薄弱的語文學科，這讓他一時間無所適從，哪怕最簡單的課文，也無從下手?！坝幸淮?，縣教研員到學校聽了我的一節(jié)課，聽完后竟然沒有一句肯定，有的全是批評?！敝煨懔峄貞浀?。對于天生爭強好勝又是科班出身的他，無疑是一次沉重的打擊。

面對自己的“營養(yǎng)不良”，朱秀玲深知大量閱讀是汲取養(yǎng)分最有效的途徑。從那之后，朱秀玲成了圖書借閱室的?？?，從教研雜志到文學著作，各類書架都遍布著他的足跡，即使已經(jīng)夜深人靜，他也不舍得放下書本。“書中精彩生動的文章、鮮活的課堂設(shè)計案例，讓我茅塞頓開，我也迫不及待地把書中那些先進的方法遷移到自己的課堂上，效果立竿見影?！睆那俺翋灥恼n堂，突然變得充滿活力，學生的喜愛度也大大提升。

嘗到甜頭的朱秀玲，開始了一發(fā)不可收拾的教學研究之旅。他明白，只是單純地遷移別人的教學法是行不通的，只有內(nèi)化為自己的修為才能應(yīng)對不斷變化的教育環(huán)境。于是朱秀玲開始了更深入的閱讀，讀李鎮(zhèn)西、薛法根的教育專著，讀曹文軒、鄭淵潔的兒童文學……書架壘得越來越高，買書的費用也越來越多，但他仍然樂此不疲。

之后的很長一段時間，朱秀玲都把研究的重點放在了一個點上：怎么把語文課上得有趣的同時，還能有用？他認為，造成語文課無趣的重要原因，是教師過分追求“面面俱到”，忽略了對最能夠激活情感、最能調(diào)動興趣的“點”的開發(fā)，幾乎每篇課文，都有著這樣情緒迸發(fā)的“點”，或與學生的生活實際相連，讓學生感同身受，或與新舊知識相接，觸發(fā)學生的認知興奮。這便是之后朱秀玲“情趣語文”理念中的重要構(gòu)成元素——“情趣點”。

在教育思想成形之際，朱秀玲遇到了自己的“伯樂”——市教研室教研員曹智勇老師。曹老師對他的思想相當認可，邀請他面向全市做思想?yún)R報，同時也提出要求：“你的思想不能太過零散，要整理自己的教育研究，形成系統(tǒng)的理論?！痹诓芾蠋煹亩酱傧拢煨懔岷芸煺覝柿俗约航逃枷氲亩ㄎ?，“情趣語文”的雛形，也就此誕生。在這場面向全市的匯報活動中，朱秀玲的教育思想得到了廣泛認可，也正是在這樣的契機推動下，朱秀玲對情趣語文的研究進一步深入，長期的堅持，讓“情趣語文”的教育思想獲得了省級教育成果表彰。

在“家”文化下共融共生

于朱秀玲而言，接觸名師工作室這個概念相對較早。在2011年，朱秀玲的第一個區(qū)級名師工作室就掛牌成立。“當時，全省市各個教育部門為了打造一流的教師團隊，都在挖掘名優(yōu)教師的潛在資源，培育教師專業(yè)發(fā)展的梯隊，搭建有利于骨干教師專業(yè)發(fā)展的平臺，紛紛成立工作室，我也正是在這樣的契機下，第一次擔任了名師工作室主持人的工作?！?/p>

工作室成立之初，朱秀玲的目標定位是讓工作室成為研究的平臺、成長的示范、凝聚的核心，讓更多的優(yōu)秀教師成為為人師表的楷模、課堂教學的能手。雖然目標宏偉，但受限于彼時研究的粗淺和工作室管理經(jīng)驗的不足，最初的探索，現(xiàn)在看來都只能算蜻蜓點水、淺嘗輒止，但教師的成長也切實可見。

后來，在2017-2019年，朱秀玲連續(xù)三年擔任了江蘇省鄉(xiāng)村小學語文骨干教師培育站主持人，并于2019年6月正式成立了自己的省級小學語文名師工作室?！跋啾冗^去更加成熟的地方，我想應(yīng)該是經(jīng)驗的彌補?！敝煨懔嶂v道，“在培育站和工作室擔任主持人的這些年里，我更加清楚了青年教師的成長需要什么指導，也明白了一個工作室想要行得遠，前期的頂層設(shè)計是必不可少的，工作室的理念方針，也需要帶著成員一起去設(shè)計，讓工作室不僅是一個工作團體，更是一個‘家。”

“家”文化生態(tài)是朱秀玲一直致力打造的工作室成長生態(tài)。所謂“家”文化，就是秉持“同行同進，共享共贏”的理念，主持人與學員秉持平等溝通的原則，大家在一起備課、聽課，研討情境怎么創(chuàng)設(shè)、過渡如何設(shè)計、板塊怎樣清晰……讓成員每一次研修都像回家交流一樣輕松，敢于暢所欲言?！懊慨斢谐蓡T參加上級部門組織的課堂教學競賽，所有成員都當成自己‘家里發(fā)生的事一樣，一榮俱榮，一恥俱恥。”朱秀玲說道。

無論是工作室、工作坊，還是鄉(xiāng)村骨干教師培育站，朱秀玲都希望通過這一系列的平臺，聚集的不僅僅是熱愛教育、樂于研究、勇于實踐、期待成長的志同道合的小學語文教師，更是能夠互幫互助、攜手前行，共同演繹有情有趣、幸福美好的語文人生的同行伙伴?！皣@一個點子、走出一條路子、打造一個模子、播下一批種子、豎起一面旗子”，開拓教師培育新局面。

抱團發(fā)展是“家”文化生態(tài)的核心內(nèi)容。在工作室的三年時間，朱秀玲不僅僅在用自己的理念引領(lǐng)成員成長，更結(jié)合成員的個人特色幫助他們形成自己的教學主張，實現(xiàn)理論構(gòu)建和實踐探索的突破，成員之間互幫互助，取長補短，也在相互競爭，良性博弈。兩至三年的時間，成員往往都能成為師德修養(yǎng)良好、科研素養(yǎng)豐厚、教學質(zhì)量優(yōu)秀的骨干教師。更重要的是，在朱秀玲作為主持人的責任擔當與“家”文化的感染浸潤之下，工作室和工作坊成了成員情感的孵化地，即使已經(jīng)結(jié)業(yè)許久，成員依然會在群里相互慰問交流，聯(lián)系緊密，這讓朱秀玲倍感欣慰。

記得在兩年前，工作室的兩位成員第一次參加全市優(yōu)課評選，而朱秀玲和工作室的幾名導師、成員主動提出幫助他們備課、磨課，一直忙到凌晨三點，朱秀玲還因此被家人責備一番。同樣是一名成員參加公開課，朱秀玲和幾位組長為了幫他磨課，不知不覺間竟寫了好幾頁的備課筆記，寫得滿滿當當，成員看后感激涕零。這些點點滴滴，都是工作室“家”文化氛圍的體現(xiàn)。相比于自己的發(fā)展與成就，看到成員能取得更好的成就，反而讓朱秀玲更加感動。

研修“草根化”，運用更高效

工作室的研修究竟應(yīng)該抓準怎樣的關(guān)鍵點？在反復思索之下，朱秀玲認為，工作室研修的核心只有一個，那就是要基于教師的現(xiàn)狀，換句話說，要有針對性。“那些看似華麗大氣的研修選題，如果脫離了一線實際泛泛而談，對教師來講沒有實際的應(yīng)用價值，那樣的研修活動就沒有任何意義?！币虼耍煨懔崽岢隽斯ぷ魇已行薜年P(guān)鍵詞——“草根化”。

如何理解“草根化”？朱秀玲講道：“我們的工作室結(jié)合本區(qū)域語文教師教學現(xiàn)狀，擯棄‘高大上純理論培訓，立足于‘低小實的‘接地氣培訓內(nèi)容，力求讓教師收獲良好的實際運用效果。研修指向教學和素養(yǎng)，具有指向性，做到研修和教學結(jié)合。同時研修形式體現(xiàn)實用，具有實效性，采用‘導師跟蹤制、課堂交流制、課題引領(lǐng)制、成果輻射制、資源共享制等方式，多把培訓時間、地點安排在成員所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，以解決他們的實際問題，實現(xiàn)重心下移、靠前指導，追求實效。”

以新課標下的大單元教學為例，雖然大單元教學這一概念已經(jīng)提出了較長時間，但是對于大部分教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師還是相當迷茫。于是在研修活動中，朱秀玲就選取沒有經(jīng)過打磨的課例來進行講解，分析其中的問題，找到一線教師在教學中存在的共性問題，并尋找可以移植到實際課堂的解決辦法。課后的心得討論，也擯棄了大而空的理論層面分析，而是讓教師結(jié)合自己的經(jīng)歷去講講切實的認識，讓每一場研修活動都能有所收獲，有所生成。

擯棄純理論的培訓，是否意味著不需要學習理論知識？答案顯然是否定的，相反，朱秀玲尤其重視對于教育理論的學習。他自己就是一個通過不斷閱讀消化，最終成長為一位名師的活例子，因此在工作室的閱讀工作方面，他絕不馬虎。一方面，征訂各類專業(yè)書籍、文學著作，甚至報刊雜志，促進成員的廣泛閱讀；另一方面，除了要求成員讀有形的書，也要求他們讀名師課、示范課、沙龍，堅持寫心得感悟，強化理論學習。另外，通過導師成員同課異構(gòu)教學、課堂教學診斷評研、競賽實戰(zhàn)演練等形式，將成員學習到的理論知識內(nèi)化并應(yīng)用于實際，促進能力提升與教學轉(zhuǎn)型。

回望自己的教育生涯，朱秀玲戲稱自己是“當過傻子吃過虧，做過瘋子上過當”，走過彎路，想過放棄，但自己的執(zhí)著追求還是讓自己一步步走到了如今的成績。正因為切身經(jīng)歷過流汗流淚的歷程，他才更清楚年輕教師應(yīng)該如何去找到自己的成長方向。作為工作室主持人，他常常對成員說：“是否有自己的教育思想，是普通教師與名教師區(qū)別的關(guān)鍵所在。我們不一定每個人都要追求成為名師，但是都應(yīng)該追求找到自己的教育思想，將爭做教育家型教師，作為個人矢志不渝的追求！”