郭雷 蔣美云

［摘? ? ? ? ? ?要］? 課程思政教學(xué)評價關(guān)乎課程思政建設(shè)的方向與效果。作為高等教育的一種重要組成部分，高等職業(yè)教育的課程思政教學(xué)評價，應(yīng)當(dāng)以堅定理想信念為中心促進學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生為主體促進教學(xué)改進，重點在于提升學(xué)習(xí)效果。實施中，依據(jù)職教人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為中心設(shè)計教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，多種方法開展教學(xué)過程評價，自評/他評、定性/定量相結(jié)合實施結(jié)果評價，進而促進職業(yè)教育課程思政評價科學(xué)合理地進行，提升職業(yè)教育課程思政質(zhì)效。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職教育；課程思政；教學(xué)評價

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2024）04-0009-04

一、背景

全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。作為高等教育的一種重要組成部分，高等職業(yè)教育特別是本科職業(yè)教育的定位是培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，必須堅定承擔(dān)起落實立德樹人根本任務(wù)的重要職責(zé)，根據(jù)高等職業(yè)教育的類型要求，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，突出職業(yè)教育課程思政的特點，將價值觀引導(dǎo)貫穿于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德技雙馨的技術(shù)技能人才[1]。

課堂教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的核心，教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向[2]。課程思政教學(xué)評價關(guān)乎課程思政建設(shè)的方向與效果，是推動課程思政立德樹人的重要一環(huán)[3]。如何評價課程思政的教育質(zhì)量，是擺在教學(xué)管理者面前的一道難題，已成為提升課程思政工作的瓶頸。在調(diào)研現(xiàn)有課程思政教學(xué)評價研究基礎(chǔ)上，剖析高等職業(yè)教育課程思政教學(xué)評價的內(nèi)涵、原則，并從“以學(xué)生為中心”的理論思想出發(fā)提出實施策略，以期促進高等職業(yè)教育課程思政評價科學(xué)合理地進行，推動課程思政規(guī)范化建設(shè)，全面提升職業(yè)教育課程思政質(zhì)效。

二、相關(guān)研究

課程思政是高等職業(yè)院校落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，是思想政治教育貫通人才培養(yǎng)體系的有效路徑，是高等職業(yè)教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實需求。課程思政理論研究已經(jīng)成為熱點，主要集中于課程思政建設(shè)的理論建構(gòu)、價值意蘊、課程思政與思政課程的關(guān)系以及課程思政的生成路徑[4]。關(guān)于課程思政教學(xué)評價，學(xué)術(shù)界主要圍繞評價原則、評價方法策略和課程評教指標(biāo)體系等方面進行了一些探索研究。

教學(xué)評價原則是在教學(xué)評價的過程中必須遵守的基本要求，現(xiàn)有研究者強調(diào)課程思政教學(xué)評價的價值導(dǎo)向，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以正確的政治立場、思想意識和價值觀念引領(lǐng)和塑造學(xué)生。杜震宇（2020）提出，理工科課程思政教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵循忌機械、倡綜合、重感悟、觀實效等評價原則[5]。陳根（2021）提出，高校課程思政評價應(yīng)遵循政治性、融合性、實效性等原則[6]。來麗鋒（2021）提出，職業(yè)學(xué)校課程思政評價要從價值導(dǎo)向、價值內(nèi)涵挖掘和價值呈現(xiàn)方式三個維度進行評價[3]。

課程思政的教學(xué)成效往往很難用知識性測試來進行評價。研究者從整體性、主觀客觀結(jié)合、定性定量結(jié)合、多種主體等方面提出了一些評價策略。杜震宇（2020）提出，基于教學(xué)要素和“六尚六忌”的整體性評價、融于專業(yè)考核的思政考核評價、主觀描述性反饋評價、量化問卷評價和長期跟蹤評價等。陳根（2021）建議，質(zhì)性評價與量化評價、過程性評價與結(jié)果性評價、診斷性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合。來麗鋒（2021）提出，通過用人單位與家長、教師、學(xué)生、政府教育行政部門和學(xué)校課程思政主管部門各方協(xié)同，對學(xué)生、課程、專業(yè)等的內(nèi)容與效果進行評價。

評教制度是目前我國高校普遍建立實施的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。評教的指標(biāo)體系是評教原則和標(biāo)準(zhǔn)的具體化。孫躍東（2021）對于理工科課程從教師、學(xué)生、同行三個維度，提出了課程思政評價指標(biāo)體系[7]。其中，學(xué)生評教指標(biāo)包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成效和教師形象?！皩W(xué)習(xí)成效”評價項目在學(xué)生評教指標(biāo)體系中權(quán)重為0.25。

分析現(xiàn)有研究可以看出，目前評價原則、策略和指標(biāo)體系主要是從“教”的角度出發(fā)，圍繞教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等提出建議。評價策略雖然提出了整體性，定性定量結(jié)合，多主體等建議，但是從具體策略來看，更多的是關(guān)注教師的“教”?！敖獭敝皇且环N手段，其根本目的是為了學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)所期望的效果。對“教”進行評價只是從一個側(cè)面反映教學(xué)效果的影響因素。從“學(xué)”的方面對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，即課程思政對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響效果評價，是教學(xué)目標(biāo)達成度的最直接體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)是課程思政教學(xué)評價的重點和核心?！敖獭焙汀皩W(xué)”兩個維度相結(jié)合開展教學(xué)評價，可以更加全面地反映教學(xué)過程，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、高等職業(yè)教育課程思政教學(xué)評價的基本原則

（一）高等職業(yè)教育課程思政教學(xué)評價

課程思政在本質(zhì)上是一種教育，目的是為了實現(xiàn)立德樹人[8]?！傲⒌隆本褪菍ⅰ暗隆鄙钊肴诵?、根植人心的過程，“樹人”是有意識地塑造人才、打造人才的過程，是“立德”的價值旨歸。

評價是為了完成某一目標(biāo)，評價主體依據(jù)評價指標(biāo)，對評價客體進行科學(xué)判斷的過程[9]。教學(xué)評價就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，采取一定的評價方式，針對教學(xué)目標(biāo)的達成度進行評估，形成對教學(xué)工作價值判斷的過程。課程思政的教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)基于“立德樹人”根本目標(biāo)，認(rèn)識思政教學(xué)過程中“學(xué)生”和“教師”的關(guān)系，明確課程思政教學(xué)評價的基本原則，構(gòu)建課程思政評價指標(biāo)體系，并以此為依據(jù)設(shè)計評價方法和策略。

（二）高等職業(yè)教育課程思政教學(xué)評價的基本原則

以學(xué)生為中心（Student-Centered）是1980年代以來國外高校開展的本科生教育改革的核心思想。SC本科教學(xué)改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生的發(fā)展[10]。本文將其核心思想引入高等職業(yè)教育課程思政教學(xué)評價中，并進一步拓展，提出三條基本原則。

原則一：教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以堅定理想信念為中心，促進學(xué)生全面發(fā)展

推動和實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論的基本觀點，中國共產(chǎn)黨全面繼承了馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，將之作為指導(dǎo)中國發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，并充分體現(xiàn)在國家的教育方針中，把培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育的根本目的。習(xí)近平總書記強調(diào)要“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。只有身心、精神、才能、個性得到全面而豐富發(fā)展的人，才有可能擔(dān)負(fù)起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。

青年學(xué)生是最有朝氣、最富有夢想的群體，高等職業(yè)教育課程思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)立足人本、著眼全面，促進青年學(xué)生的全面發(fā)展。德育是人的全面發(fā)展的靈魂，堅定的理想信念是青年學(xué)生全面發(fā)展的核心。教育是塑造靈魂的偉大事業(yè)，職教本科課程思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)抓住理想信念鑄魂這一關(guān)鍵，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為統(tǒng)領(lǐng)，加強時代責(zé)任感和歷史使命感教育，引導(dǎo)青年學(xué)生將個人幸福與國家富強、民族復(fù)興相聯(lián)系，個人理想與國家人民的共同理想相統(tǒng)一，強化重任在肩的責(zé)任意識，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

原則二：課程思政教學(xué)過程評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，促進教學(xué)改進

課程思政教育重在教學(xué)過程，該過程包含兩大主體：學(xué)生和教師。教師是課程思政教學(xué)活動的設(shè)計者、學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)者。教師通過教學(xué)過程中的言傳身教，使學(xué)生在潤物細無聲中得以價值塑造、素養(yǎng)提升。學(xué)生是課程思政教學(xué)的直接對象，是課程思政最直接的學(xué)習(xí)者、感受者、獲益者。思政教學(xué)效果與學(xué)生對課程思政教學(xué)的感知和滿意程度，以及學(xué)生是否主動、深入地投入學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

在學(xué)生的所有活動中，學(xué)習(xí)是中心，課程思政教學(xué)過程評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。一方面，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)過程評價中的學(xué)生主體作用，促進學(xué)生明確思政學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地利用學(xué)習(xí)資源。另一方面，應(yīng)根據(jù)思政教學(xué)目標(biāo)分階段持續(xù)關(guān)注、分析和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，進而及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于給予學(xué)生指導(dǎo)或自身做出教學(xué)調(diào)整。評價不是為了打分，而是為了主動控制教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

原則三：課程思政教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，重點在學(xué)習(xí)效果

課程思政在本質(zhì)上是一種教育，“立德樹人”最終目的是學(xué)生的價值塑造、素養(yǎng)提升，而不是為了教學(xué)本身。傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)評價主要關(guān)注教師“教”的如何?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)評價更加關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強調(diào)通過學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r反映教學(xué)質(zhì)量。

課程思政教學(xué)評價的目的是為了促進高校、教師和學(xué)生的發(fā)展，而后者是根本目的和歸宿。以學(xué)生為中心的課程思政教學(xué)評價，就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，堅持科學(xué)有效的結(jié)果評價，對高校課程思政相關(guān)教學(xué)活動及其結(jié)果進行價值判斷，促進學(xué)生不斷發(fā)展的過程。

課程思政教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為中心，強調(diào)關(guān)注學(xué)習(xí)效果。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生成功，而不是教學(xué)輸入與資源。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果，而不是教師行為與特征。把學(xué)習(xí)效果作為判斷課程思政教學(xué)和工作成效的最主要依據(jù)。并以此提供反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)，幫助教師及時調(diào)整教學(xué)。

四、高等職業(yè)教育課程思政教學(xué)評價實施策略

為了更好地應(yīng)對當(dāng)前課程思政教學(xué)評價面臨的難題，需要我們在借鑒已有教學(xué)評價經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，遵循“以學(xué)生為中心”課程思政教學(xué)評價的基本原則，從教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)、方式等方面出發(fā)，結(jié)合高等職業(yè)教育課程思政教學(xué)發(fā)展實際，在實踐中不斷地優(yōu)化與發(fā)展課程思政教學(xué)評價策略，提高課程思政教學(xué)評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

（一）依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為中心設(shè)計課程思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

高等職業(yè)教育必須堅定承擔(dān)起落實立德樹人根本任務(wù)的重要職責(zé)，并通過人才培養(yǎng)目標(biāo)加以體現(xiàn)。作為第一所公辦職業(yè)本科院校，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)理想信念堅定，‘德智體美勞全面發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，……，較寬的知識面和較高的綜合素質(zhì)，具有‘金的人格、鐵的紀(jì)律、美的形象、強的技能、創(chuàng)的精神（簡稱‘金鐵美強創(chuàng)）特質(zhì)的高層次技術(shù)技能人才”。

培養(yǎng)目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以堅定理想信念為中心促進學(xué)生全面發(fā)展”的基本原則，“金鐵美強創(chuàng)”五個方面的特質(zhì)體現(xiàn)了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特點——塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)德技雙馨的技術(shù)技能人才。

對應(yīng)到課程思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，發(fā)揮其導(dǎo)向功能。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)首要指標(biāo)是堅定理想信念。學(xué)生全面發(fā)展的核心是堅定的理想信念。教育是塑造靈魂的偉大事業(yè)，課程思政教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)抓住理想信念鑄魂這一關(guān)鍵，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、教學(xué)過程等進行評價。其次，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)角度多元化，改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，要圍繞“學(xué)生全面發(fā)展”中心，如，從“金鐵美強創(chuàng)”五個不同角度，評價教師豐富的課堂表現(xiàn)和學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。此外，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)制定需要老師和學(xué)生的共同參與。當(dāng)學(xué)生成為課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)制定的參與者時，參與制定的過程本身就會成為課程思政教育的一個有效形式，有利于學(xué)生認(rèn)可和接受評價結(jié)果，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)調(diào)整，有利于學(xué)生實現(xiàn)自身目標(biāo)。教師成為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者之一時，有利于深化教師對學(xué)生的了解，對教學(xué)活動及時進行反饋。

（二）以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心多種方法實施課程思政教學(xué)過程評價

根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)活動過程中的不同階段、不同環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，可以實施課程思政教學(xué)過程性評價。這里重點關(guān)注學(xué)生對課程思政主題內(nèi)容的態(tài)度、參與思政相關(guān)教學(xué)活動的積極性，以及綜合素質(zhì)提升度等要素。課程思政教學(xué)融入組織教學(xué)、知識講解、課堂活動等環(huán)節(jié)構(gòu)成的有機整體之中，其過程評價應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考查，采用多樣化的評價方法，如表現(xiàn)性評價、檔案袋評價。

表現(xiàn)性評價通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)來評價學(xué)生已取得的發(fā)展成就[11]。這里需要注意的是“真實教學(xué)情境”中的表現(xiàn)。評價的情境越真實，學(xué)生在知識、技能、素養(yǎng)等方面表現(xiàn)也會越真實。表現(xiàn)性評價不僅能夠反映學(xué)生知識技能水平，還可以對學(xué)生的合作意識、紀(jì)律意識、創(chuàng)新意識等綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r作出有效的評估。

表現(xiàn)性評價是實施課程思政教學(xué)過程評價的一種有效方法。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的發(fā)展水平，設(shè)計適當(dāng)?shù)乃颊榫澈捅憩F(xiàn)性任務(wù)，并確定任務(wù)類型，可以是口頭表述、模擬任務(wù)、項目研究等。通過觀察學(xué)生在任務(wù)完成過程中的態(tài)度和表現(xiàn)，教師對學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果進行評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息的收集需貫穿于學(xué)生任務(wù)完成的全過程，信息收集的準(zhǔn)確程度直接影響評價結(jié)果的有效性。最后，需要制定合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價指標(biāo)能反映出學(xué)生的綜合素養(yǎng)表現(xiàn)，例如，創(chuàng)新意識指標(biāo)：是否有創(chuàng)新想法；合作意識指標(biāo)：是否合作完成任務(wù)；紀(jì)律意識評價指標(biāo)：按時完成工作任務(wù)等。

檔案袋評價是將學(xué)生的學(xué)習(xí)作品和成果等材料收集和整理形成一個檔案袋，以此為主要依據(jù)，分析評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)課程思政教學(xué)評價這一目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，以自身成長為主線，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程材料進行合理的收集與判斷，所收集的材料要能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。從課程思政的角度，收集的材料可以有：課程思政相關(guān)的問卷調(diào)查材料、思想學(xué)習(xí)報告、作業(yè)、筆記等。收集學(xué)生材料信息的過程應(yīng)是持續(xù)性的，以客觀地反映學(xué)生完成課程的過程中的成長和變化，進而有利于反映學(xué)生在課程思政教學(xué)中核心素養(yǎng)水平的發(fā)展?fàn)顩r。教師通過分析檔案中的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足，并且為教學(xué)提供新的思路和調(diào)整方向，同時學(xué)生也能通過檔案袋的評價反思自身學(xué)習(xí)的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識。

（三）自評/他評、定性/定量相結(jié)合實施課程思政教學(xué)結(jié)果評價

自評是學(xué)生對自己的態(tài)度、行為和效果等進行的評價?；谡n程特點和教學(xué)目標(biāo)，教師可以與學(xué)生一起研討并設(shè)計評價量表。課程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評價量表進行自我評價。例如，可以通過回答諸如“我的態(tài)度是否端正”“我在哪些方面有所提高”“我的言行是否得當(dāng)”等問題，學(xué)生對照量表檢查自身的言行表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，進行理性、實事求是的評價。他評是指參與教學(xué)活動的教師和其他學(xué)生，對某一學(xué)生的言行和學(xué)習(xí)成果進行的評價。作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師評價時應(yīng)尊重學(xué)生的個性，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和閃光點，進而更好地激發(fā)學(xué)生不斷追求進步的熱情。其次，其他學(xué)生的評價能夠提供更加多元、全面的評價信息，有助于突破自評的局限性。

定性評價是依據(jù)課程思政的性質(zhì)進行評價。課程思政教學(xué)的定性評價必須以“立德樹人”根本任務(wù)為基準(zhǔn)，圍繞政治覺悟、思想水平、道德品質(zhì)等方面展開。定量評價是依據(jù)促進學(xué)生全面發(fā)展的可以用數(shù)量表示的因素或活動進行的評價。課程思政教學(xué)效果定量評價的評價指標(biāo)設(shè)計的關(guān)鍵是，依據(jù)課程的思政教學(xué)目標(biāo)，從表現(xiàn)性任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋等材料中，設(shè)計選取合適的考評量化指標(biāo)。例如，對問卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)生參與教學(xué)活動的頻次、內(nèi)容等進行統(tǒng)計、分析和評價。定性與定量評價有機地結(jié)合相輔相成，使評價結(jié)果更加客觀。

五、總結(jié)

課程思政教學(xué)評價關(guān)乎課程思政建設(shè)的方向與效果。緊跟中國特色社會主義時代發(fā)展，從高等職業(yè)教育實際出發(fā)，建立健全科學(xué)、完善、可行的高等職業(yè)教育課程思政教學(xué)評價體系，在充分地加以執(zhí)行和落實的基礎(chǔ)上，持續(xù)改進優(yōu)化評價指標(biāo)和評價方法，才能真正發(fā)揮教學(xué)評價對規(guī)范、引領(lǐng)課程思政教學(xué)的導(dǎo)向作用，推動高等職業(yè)教育課程思政規(guī)范化建設(shè)，全面提升課程思政質(zhì)效。

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◎編輯 馬花萍