李華 田俊格

[摘? ?要] 高校教育碩士培養(yǎng)在為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理輸送了許多高層次專門人才的同時，也是推動師范院校進(jìn)行研究生教育改革、調(diào)整研究生教育結(jié)構(gòu)以及堅持為基礎(chǔ)教育服務(wù)辦學(xué)方向的重要措施。高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的中小學(xué)教師隊伍建設(shè)，是促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理水平提高的重要保障。教師的實踐能力是衡量卓越教師的重要指標(biāo)之一，實踐能力直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。研究采用文獻(xiàn)分析與調(diào)查研究的方法，對教育碩士實踐能力內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了闡釋，并對當(dāng)前教育碩士實踐教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了分析。研究以現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)為例，從案例教學(xué)、技能賽事、優(yōu)課設(shè)計和教育實習(xí)四個方面提出對教育碩士教育實踐能力的培養(yǎng)對策。

[關(guān)鍵詞] 教育碩士； 實踐能力； 培養(yǎng)路徑； 實踐探索； 現(xiàn)代教育技術(shù)

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 李華（1963—），男，甘肅武威人。研究員，主要從事信息化教育、教育信息化、智能教育研究。E-mail：nwnulh@163.com.

一、引? ?言

教育碩士培養(yǎng)是為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理輸送高層次專門人才的重要舉措之一，培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育理念、較強(qiáng)教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)教師是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（簡稱教育碩士）的培養(yǎng)目標(biāo)[1]。較強(qiáng)實踐能力是教育碩士更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次卓越型教師人才的需要，各高校高度重視對教育碩士實踐能力的培養(yǎng)，總結(jié)了一系列的改革舉措和培養(yǎng)成效[2]。區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生，教育碩士更具應(yīng)用性、職業(yè)性和專業(yè)性，教育碩士實踐能力培養(yǎng)直接影響了基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理的高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量，注重實踐能力培養(yǎng)成為教育碩士培養(yǎng)的著力點。

二、教育碩士實踐能力結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵

教育碩士培養(yǎng)所追求的是以卓越中小學(xué)教師為目標(biāo)，以扎實的學(xué)科知識、突出的專業(yè)能力、深厚的教育情懷，綜合運用所學(xué)理論知識和方法解決學(xué)科教學(xué)或教育管理實踐中實際問題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其核心能力體現(xiàn)為實踐能力。

（一）教育碩士實踐能力及其內(nèi)涵

1. 人的實踐能力

人的實踐能力是人在社會實踐活動中，將所學(xué)理論知識升華至實踐的基本活動的技能。馬克思主義哲學(xué)中，實踐是人們?yōu)榱烁脑炜陀^世界而進(jìn)行的一系列能動的、創(chuàng)造性的活動。能力是在人們探索、認(rèn)知、改造自然的活動中形成的。能力的特質(zhì)有諸多方面，如反向思維、角色轉(zhuǎn)換、環(huán)境文化的自適應(yīng)、挫折的承受力、勇于接受分外之事，等等。由“實踐”與“能力”所組成的實踐能力，應(yīng)是實踐個體在頭腦中自覺形成的行為觀念，將之付諸活動實施的身心特征技能，它是運用已有知識和經(jīng)驗所表現(xiàn)出來的認(rèn)識和改造客觀世界的本領(lǐng)，具體體現(xiàn)在個體解決實際問題、實現(xiàn)目標(biāo)的能力上或完成現(xiàn)實任務(wù)的質(zhì)量和水平上。

2. 教師實踐能力

近年來，有關(guān)教師實踐能力的研究得到了學(xué)界的廣泛關(guān)注，針對實踐能力的構(gòu)成要素，學(xué)者們從不同的視角、維度提出了各自的見解。有學(xué)者依據(jù)Sternberg早期的三維智力理論，提出實踐能力是一種包括適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境以及選擇環(huán)境等三種相互作用的能力[3]；也有學(xué)者從一般、專業(yè)、情境、動機(jī)維度提出了實踐能力的結(jié)構(gòu)要素[4]，認(rèn)為感知信息、交流信息、知識建構(gòu)、人際溝通及機(jī)體運動構(gòu)成了人的一般實踐能力，專業(yè)知識與專項技能則是專業(yè)實踐能力的體現(xiàn)，個體對事物的分析力、策劃力、執(zhí)行力則是情境實踐能力，人的興趣、成就動機(jī)及壓力則是實踐動機(jī)的因素。那么，教師的實踐能力應(yīng)該有哪些呢？有學(xué)者把教師的實踐能力概括為專業(yè)知識、專業(yè)化的教育教學(xué)行為、有效的或者理想的教育教學(xué)效果[5]；有的學(xué)者從教師專業(yè)發(fā)展的角度，將教師實踐能力劃分為基本能力、教育能力、教學(xué)能力、自我發(fā)展能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等[6]。

我們認(rèn)為，教師實踐能力的內(nèi)涵應(yīng)由外在和內(nèi)在兩方面的能力要素構(gòu)成。外在能力要素包括思維、技能、行為、心態(tài)和內(nèi)化，思維更多地指向創(chuàng)造性思維、逆向思維；技能更多地指向教學(xué)技術(shù)、教學(xué)技巧和教學(xué)方法；行為主要指向?qū)嵺`行動行為；心態(tài)指積極主動、求真務(wù)實的實踐心態(tài)；內(nèi)化即實踐內(nèi)化，是實踐能力的升華過程。內(nèi)在能力要素包括興趣、理解、策劃、執(zhí)行、表達(dá)，興趣是具有先導(dǎo)性的因素，理解是將未知事物的變化和發(fā)展邏輯同人所固有的認(rèn)識相統(tǒng)一的過程，策劃是通過實踐活動獲取更佳效果的創(chuàng)造行為，執(zhí)行則是把想法變成行動、行動變成結(jié)果的能力，表達(dá)是將思維所得的成果用語言等方式反映出來的一種行為。人們通常都用口頭語言和書面語言來表達(dá)與交流思想，陳述事物，也是教師職業(yè)必備的特質(zhì)。

3. 教育碩士實踐能力

教育碩士是未來高層次的教育工作者，擔(dān)負(fù)著為黨育人、為國育才的歷史使命。教育碩士實踐能力的形成最終是走向卓越教師。早在2014年《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中明確提出，“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”[7]是其基本要求，這些要求將集中體現(xiàn)在教師的實踐能力上。對于教育碩士而言，教師職業(yè)是其培養(yǎng)目標(biāo)，教師的實踐能力一定程度上也反映了教育碩士所需的實踐能力。成為未來教師的教育碩士培養(yǎng)，其實踐能力要求也應(yīng)與教師的實踐能力要求相一致。在教育碩士培養(yǎng)上，其內(nèi)外在諸要素中，任何一種要素的變化都會引起整體實踐能力的變化。無論是外在的思維、技能、行為、心態(tài)和內(nèi)化，或是內(nèi)在的興趣、理解、策劃、執(zhí)行和表達(dá)，都會在教育碩士培養(yǎng)的教育教學(xué)實踐活動中反映出來?？傊?，教育碩士的實踐能力的形成依然是在教育教學(xué)實踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是教育碩士培養(yǎng)過程中知識文化熏染、思維技能訓(xùn)練以及職業(yè)道德修煉的結(jié)果。

（二）教育碩士實踐能力結(jié)構(gòu)

教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是朝著卓越教師或卓越教育管理者的方向發(fā)展，培養(yǎng)在教育教學(xué)活動中有靈魂、有思想、有獨到見解的卓越教師。所以，對教育碩士實踐能力提出了更高要求，本研究依據(jù)《教育部關(guān)于卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》及《卓越教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》，結(jié)合上述教師實踐能力的構(gòu)成及要素分析，圍繞師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的要求，從學(xué)科知識、專業(yè)素養(yǎng)、教育實踐三個維度建構(gòu)了教育碩士實踐能力結(jié)構(gòu)圖，如圖1所示。

學(xué)科知識是基礎(chǔ)；專業(yè)素養(yǎng)是駕馭專業(yè)知識、運用知識育人及自我完善的基本修養(yǎng)及能力，也是專業(yè)實踐能力形成的基礎(chǔ)；教育實踐是教育教學(xué)全過程中各個實踐環(huán)節(jié)活動的總稱，是踐行立德樹人、傳播知識、啟迪智慧的實踐行動，是教師實踐能力形成或踐行的過程。

1. 學(xué)科知識

一般情況下，學(xué)科知識多指本專業(yè)的學(xué)科知識，這里既指本專業(yè)的學(xué)科知識，還指跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)科知識。本專業(yè)的學(xué)科知識在基本知識、基本理論、體系結(jié)構(gòu)掌握的基礎(chǔ)上，著重點應(yīng)落在學(xué)科知識的融會貫通和學(xué)科素養(yǎng)的提升上。如對學(xué)科本質(zhì)及思想方法的深入挖掘，對學(xué)科歷史、現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢的深度了解和分析研判，能夠析出學(xué)科知識對學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價值作用。隨著時代的發(fā)展，通識性的跨學(xué)科整合的知識已成為教育碩士必備的學(xué)科知識。要通過多通道、多場景習(xí)得廣泛的跨學(xué)科知識，豐富其知識結(jié)構(gòu)，在各種教學(xué)實踐場景中增強(qiáng)對學(xué)科知識的運用以及對技能、態(tài)度、價值觀綜合能力的形成。其目的是教學(xué)中能夠高效地傳授學(xué)科專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)科思維、培育核心素養(yǎng)、教會學(xué)生將知識應(yīng)用于社會實踐中，創(chuàng)造價值，服務(wù)人類。

2. 專業(yè)素養(yǎng)

教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括教育理論素養(yǎng)、教育能力素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)和教育研究素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)是教育專業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，根據(jù)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教師除了掌握教育基本原理、教學(xué)基本理論、學(xué)習(xí)心理規(guī)律、學(xué)科教學(xué)方法、師風(fēng)師德等之外，更重要的是將其恰當(dāng)?shù)剡\用到解決教育教學(xué)實踐活動中的各種問題上，即從“怎么教”有機(jī)銜接到“教什么”；教育能力素養(yǎng)是順利完成教育教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)保障，具體包括思維能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力、課程開發(fā)與設(shè)計能力、引導(dǎo)與創(chuàng)新能力等；專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)是教育碩士走向工作崗位后實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，包括自我規(guī)劃能力和終身學(xué)習(xí)能力；教育研究素養(yǎng)更多地強(qiáng)調(diào)教育碩士應(yīng)具有研究意識和反思能力，總結(jié)反思教育工作中的經(jīng)驗，創(chuàng)造性、創(chuàng)新性地解決各種教育問題，有意識地針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題收集積累過程性的資料并展開分析研究。需要強(qiáng)調(diào)的是，具備自覺敏銳的研究意識和反思批判能力是教育碩士相對于本科生來說最重要的特征，在教育研究中提升教育碩士發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力至關(guān)重要。

3. 教育實踐

針對教育碩士而言，教育實踐指向的是教育碩士實踐能力形成過程中的一切教育教學(xué)實踐活動。通過一系列教育實踐活動的開展，讓教育碩士在教書育人、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)分析、反思發(fā)展、教學(xué)智慧和數(shù)字化教學(xué)等方面的能力得到強(qiáng)化提升。教師教學(xué)實踐能力是開展高效教學(xué)的前提，也是衡量教師專業(yè)成熟度的重要尺度。教學(xué)技能是教學(xué)實踐能力的核心，教學(xué)的目的是要賦予學(xué)生認(rèn)知世界的本領(lǐng)，發(fā)展智力，形成能力和體力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教學(xué)技能具有很強(qiáng)的專業(yè)指向性和個體獨特性，教師的教學(xué)技能可以模仿但不能替代。當(dāng)教師教學(xué)技能達(dá)到爐火純青、運用自如的熟練程度時，學(xué)生的學(xué)習(xí)也將會順其自然地發(fā)生，高效教學(xué)便就此產(chǎn)生。在此情形下，教師的精力將更多地用于風(fēng)格化、創(chuàng)新性的教學(xué)教法和課件設(shè)計研究中。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)對教學(xué)實踐能力的形成至關(guān)重要，各環(huán)節(jié)包含著更深層的內(nèi)涵，如對實踐活動的學(xué)習(xí)分析、研究和反思，要開展的實踐活動是有理論深度的、浸潤著理論思考的實踐[9]。此外，新技術(shù)對教育教學(xué)的影響也是教育實踐需要關(guān)注的，5G、人工智能等技術(shù)促使學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方式和教育管理發(fā)生了深刻變化，教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型讓教學(xué)形態(tài)正在走向虛實融合、遠(yuǎn)程協(xié)同、多元交互等教學(xué)形式，需要教育碩士與時俱進(jìn)適應(yīng)時代發(fā)展需求。

三、教育碩士實踐能力培養(yǎng)路徑與實踐探索

（一）教育碩士實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

實踐能力在一定程度上反映了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。實踐教學(xué)是教育碩士實踐能力培養(yǎng)的主要途徑，亦是提高教育碩士實踐能力的重要環(huán)節(jié)。近年來，教育碩士實踐能力的培養(yǎng)研究得到了許多高校研究者的關(guān)注。通過在CNKI上搜索關(guān)鍵詞為“教師實踐能力”“教師教學(xué)能力”“教育碩士實踐能力”“專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力”等的相關(guān)論文進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，目前教育碩士的實踐能力培養(yǎng)存在著以下問題：（1）教育理論與教學(xué)實踐相割裂。在教育碩士實踐能力培養(yǎng)過程中，受狹隘的經(jīng)驗性實踐觀的影響，在教育實踐活動中輕視了專門的如何教的知識、如何教的學(xué)理。教育實踐課程是有教育理論準(zhǔn)備的或有教育理論到場的教育行動，使得理論實踐化和實踐理論化。部分培養(yǎng)院校和導(dǎo)師對于教育碩士的實踐性和職業(yè)性的認(rèn)識模糊，大多仍沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)重心仍在研究能力上，而疏忽了具有鮮明職業(yè)特征的實踐能力的培養(yǎng)[10]。（2）教育實踐的時間難以保證、形式單一。概覽各高校的教育碩士培養(yǎng)方案，校外實踐的時間與本科生沒有明顯的區(qū)別，甚至大多呈現(xiàn)出“校外實習(xí)、應(yīng)聘求職、論文撰寫”三合一的情形，實踐教學(xué)的時長難以得到保證。實習(xí)時間短，實習(xí)生對教育教學(xué)所必需的教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)尚未完全具備，還不能勝任教學(xué)工作[11]。（3）教育實習(xí)缺乏有效指導(dǎo)。教育碩士的教育實習(xí)，嚴(yán)格意義上應(yīng)該由專業(yè)導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成，但現(xiàn)狀是高校導(dǎo)師多關(guān)注了校內(nèi)見習(xí)訓(xùn)練，對于在實習(xí)學(xué)校的教學(xué)實踐缺乏指導(dǎo)，難以切中要害[12]；實踐導(dǎo)師由于種種因素對于實習(xí)生指導(dǎo)也是有心而無力，甚至于有些實踐導(dǎo)師把實習(xí)生當(dāng)作一般教師使用而給不了必要的指導(dǎo)[13]的情形也時有發(fā)生。（4）實踐教學(xué)考核評價體系不完善。一方面，評價指標(biāo)不夠精細(xì)，缺乏對學(xué)生的過程性評價，無法發(fā)揮評價的診斷、激勵、發(fā)展的作用[14]；另一方面，組織管理松散，缺乏全程化監(jiān)督。實習(xí)學(xué)校缺乏完善的實習(xí)生管理制度，實習(xí)組織機(jī)構(gòu)缺乏有效的組織管理[15]，進(jìn)而導(dǎo)致教育碩士實習(xí)期間成為無人管的“孤兒”。（5）實踐基地穩(wěn)定性差，反饋溝通不暢。教育碩士聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地建設(shè)較為流行的有US（高?！行W(xué)）和UGS（高?！行W(xué)）模式[16]。但是，在實踐基地的建設(shè)過程中，雖然與實踐基地簽訂了合作協(xié)議，由于經(jīng)費不足、溝通不暢等原因，以致合作單位穩(wěn)定性不高，校外導(dǎo)師責(zé)任心不強(qiáng)[17]。高校和實習(xí)單位忽視或難以滿足來自教育碩士、指導(dǎo)教師的需求，校內(nèi)外導(dǎo)師間溝通與交流渠道不暢，雙導(dǎo)師之間難以形成有效的交互指導(dǎo)。

（二）教育碩士實踐能力培養(yǎng)路徑之案例教學(xué)——連接理論與實踐

案例教學(xué)被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法，非常適合師范類人才培養(yǎng)的教學(xué)。有過一定教育演習(xí)見習(xí)訓(xùn)練和理論素養(yǎng)的教育碩士尤其適用。分析、比較、討論、交流是案例教學(xué)的主要活動形式，教學(xué)中通過分析、比較，研究各種各樣成功和失敗的教學(xué)經(jīng)驗案例，從中抽象出某些一般性的教學(xué)結(jié)論或教學(xué)原理，學(xué)習(xí)者可以通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的教學(xué)知識。在具體的案例教學(xué)實踐過程中，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，能還原真實教學(xué)問題，能夠調(diào)動研究生的積極性[18]。通過對24所培養(yǎng)高校的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，盡管培養(yǎng)高校對于案例教學(xué)運用差強(qiáng)人意，但運用意識較強(qiáng)，有些院校也在嘗試開設(shè)專門的案例課程、建立案例庫或編寫出版案例教材[17]。一些學(xué)校采用了研究生（素材收集）+導(dǎo)師（主導(dǎo)創(chuàng)作）+校外專家（指導(dǎo)）“三位一體”的案例開發(fā)模式，使得師生共同參與案例開發(fā)，提高參與度，深化對于案例的了解。在案例教學(xué)的實施過程中，為了破解理論與實踐相割裂的問題，應(yīng)將案例教學(xué)貫徹于整個教學(xué)實踐全過程中。

案例教學(xué)作為連接教育理論與教育實踐的橋梁，可以很好地彌合教育理論與教育實踐之間的缺口。在教育碩士實踐能力培養(yǎng)過程中，可以學(xué)習(xí)模仿并借鑒如何教的方法策略。

1. 案例準(zhǔn)備

能否提供豐富的有針對性、現(xiàn)實性、爭鳴性和適用性的教學(xué)案例，是發(fā)揮案例教學(xué)作用與價值的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。對于教學(xué)案例的選擇，在實踐中應(yīng)遵循以下原則：（1）針對性。根據(jù)培養(yǎng)對象的實踐需求及薄弱環(huán)節(jié)有針對性地選擇對應(yīng)的優(yōu)質(zhì)案例作為教學(xué)資源，讓培養(yǎng)對象從中汲取營養(yǎng)，吸引其積極主動地參與到案例學(xué)習(xí)中來[19]。（2）現(xiàn)實性。案例的選取與培養(yǎng)對象的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗要能夠緊密結(jié)合，既要與當(dāng)下現(xiàn)實的教學(xué)貼近，還要有鮮明的教學(xué)特色，從而能夠吸引培養(yǎng)對象參與討論和學(xué)習(xí)。（3）爭鳴性。帶有爭鳴色彩的案例可以讓培養(yǎng)對象更好地辨別優(yōu)劣，去發(fā)現(xiàn)案例中的個性色彩與不認(rèn)同的地方，自覺參與案例的反思與探討。（4）適用性。所選案例必須滿足和適用教育碩士實踐能力培養(yǎng)的要求，案例可以是積極正面的，也可以是消極負(fù)面的，用作正反面教材來學(xué)習(xí)?？傊?，要適用于教育碩士實踐能力的培養(yǎng)。

2. 實施流程

以現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)必修課“信息技術(shù)課程與教材研究”為例。（1）分析案例。由教師提供研究案例，引導(dǎo)教育碩士進(jìn)行案例分析，話題包括對教材內(nèi)容的理解，或是對教學(xué)過程環(huán)節(jié)及步驟的探究，或是結(jié)合自己的實習(xí)教學(xué)經(jīng)歷分析探討學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及效果等。（2）討論交流。以小組討論交流的形式，采用4～5人分組制，讓小組中的每個成員都有充分發(fā)表自己觀點的機(jī)會。（3）總結(jié)評述。要求學(xué)生完成作業(yè)和案例學(xué)習(xí)報告，對自己在案例教學(xué)過程中的收獲和問題作歸納總結(jié)，并通過反思討論進(jìn)一步加深對案例的認(rèn)識。（4）歸納入庫。在整個案例教學(xué)的過程中，不乏新的思想和觀點，及時將新思想和理念融入已有案例中，對案例進(jìn)行二次創(chuàng)新，進(jìn)一步豐富案例資源并歸納入庫。

3. 支撐手段

學(xué)校自建的教育碩士案例教學(xué)資源庫，可以為各學(xué)科的教育碩士提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例支撐。同時，借助課堂派、國家教育資源公共服務(wù)平臺，將優(yōu)秀案例上傳至課堂派班級空間，選擇國家教育資源公共服務(wù)平臺專遞課堂中的優(yōu)秀案例作為教學(xué)案例，支持教師和學(xué)生開展案例教學(xué)研討。

（三）教育碩士實踐能力培養(yǎng)路徑之技能賽事——提升專業(yè)實踐水平

教育碩士實踐能力主要體現(xiàn)在所學(xué)理論知識應(yīng)用于實際問題的解決上。而各種專業(yè)的技能比賽，正是將所學(xué)知識化作技能的實踐過程。因此，在教育碩士實踐能力培養(yǎng)上，要多鼓勵、引導(dǎo)、支持教育碩士參加各類專業(yè)技能比賽。一方面，在參賽作品的創(chuàng)作過程中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能；另一方面，在參賽過程中，與兄弟院校同行的切磋交流，能增進(jìn)相互之間的溝通，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在教學(xué)技能大賽參賽的過程中，來自不同地區(qū)、不同院校、不同背景和不同經(jīng)歷的教育碩士和一線教師，無疑是十分珍貴的課外教學(xué)資源[20]。通過讓學(xué)生參與大型賽事，在學(xué)生與學(xué)生、導(dǎo)師與導(dǎo)師、高校與高校的溝通交流中改進(jìn)實踐教學(xué)，助力學(xué)生成長為卓越教師。通過參賽我們發(fā)現(xiàn)：以學(xué)以致用的實踐來培養(yǎng)創(chuàng)新能力和合作意識，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升教學(xué)方法設(shè)計和信息化應(yīng)用能力水平、推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新以及提升數(shù)字化資源創(chuàng)作能力都具有較好的效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)研究生在教學(xué)技能以及利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動方面表現(xiàn)出了自己的專業(yè)特色，但同時也反映出了在專業(yè)知識掌握和專業(yè)技能運用上與現(xiàn)實教學(xué)仍有差距，便于我們更加客觀地發(fā)現(xiàn)教育碩士培養(yǎng)過程中存在的隱性問題。

（四）教育碩士實踐能力培養(yǎng)路徑之優(yōu)課設(shè)計——增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計技能

優(yōu)課是每個走上講臺的教師所畢生追求的目標(biāo)，優(yōu)課沒有恒定的標(biāo)準(zhǔn)，是一節(jié)永遠(yuǎn)在不斷完善的課程。對于一個即將走上講臺的未來教師，設(shè)計優(yōu)課、實踐優(yōu)課將是永恒的追求。因此，我們必須一開始就要從這個目標(biāo)做起。倡導(dǎo)每個教育碩士在校期間，按照優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)課設(shè)計訓(xùn)練。“優(yōu)課”不僅僅指設(shè)計好課，更強(qiáng)調(diào)上好課，要求教育碩士具備對跨學(xué)科知識、資源、方法等進(jìn)行聯(lián)系思考的能力，在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地解決問題并進(jìn)行專項訓(xùn)練，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。同時，對教育碩士而言，未來的工作目標(biāo)就是走向教學(xué)工作崗位，完成一份“優(yōu)課”是對實踐結(jié)果的檢驗，亦對未來職業(yè)起到了示范借鑒的作用。

“教學(xué)設(shè)計”是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的王牌課程，是教師把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時也是幫助學(xué)習(xí)者獲得知識技能、提升能力興趣的重要途徑。對于現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士而言，其核心競爭力在于優(yōu)課設(shè)計，因此，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)了“一生一優(yōu)課”的達(dá)成。例如，在“信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計與實施”課程中，授課教師將課程目標(biāo)定位為設(shè)計并上好一節(jié)信息技術(shù)課程，并以此為目標(biāo)引導(dǎo)培養(yǎng)對象做好自己設(shè)計的“優(yōu)課”，具體流程包括：教學(xué)設(shè)計—說課—講課—教學(xué)反思—試卷命制—競賽拓展。其間，優(yōu)課的形成還包括以下環(huán)節(jié)：分組定題—組內(nèi)拼課—組間拼課—改進(jìn)完善—現(xiàn)場PK。任課教師和學(xué)生全程參與點評，校外導(dǎo)師提供建議評價。正因為強(qiáng)化了優(yōu)課設(shè)計的訓(xùn)練，現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生才會在各類比賽中接連取得好成績，畢業(yè)生亦得到了用人單位的一致好評。

（五）教育碩士實踐能力培養(yǎng)路徑之教育實習(xí)——助力教師專業(yè)素養(yǎng)提升

教育實習(xí)是教育碩士培養(yǎng)過程中的重要實踐環(huán)節(jié)，積累知識、拓寬知識面、練習(xí)技能、教師素質(zhì)養(yǎng)成、職業(yè)精神造就等都要在這個過程中完成，目的是朝向卓越教師、卓越教育管理者的目標(biāo)來培養(yǎng)。教育實習(xí)將教育碩士放在真實的教育環(huán)境中，使得其將課堂中的所學(xué)、所想、所思在真實教育環(huán)境中得到實施，從而改變其對于教育教學(xué)方法和理念的認(rèn)知，認(rèn)識到理想與現(xiàn)實的差距，使其教育教學(xué)更“接地氣”。對于教育碩士來說，雖然有了一定的教學(xué)理論功底，但教學(xué)實踐經(jīng)驗缺乏。特別需要有經(jīng)驗的教師“手把手”的指導(dǎo)，亟須實習(xí)學(xué)校選派教學(xué)經(jīng)驗豐富、有責(zé)任心、愿意指導(dǎo)的教師做指導(dǎo)教師，發(fā)揮經(jīng)典“傳幫帶”的作用，指導(dǎo)教育碩士的實踐訓(xùn)練，使其在不斷的反思建構(gòu)實踐性知識的過程中促進(jìn)自身專業(yè)成長。

1. 演習(xí)階段

即校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)期，大致兩年時間。在此期間，要求其必須習(xí)得一定的教師素養(yǎng)及能力。借助學(xué)院課程平臺、案例庫資源平臺、微格教學(xué)實訓(xùn)平臺，打好實習(xí)實踐基本功。

2. 見習(xí)階段

即進(jìn)入實習(xí)學(xué)校大致1～2周時間。在此期間，要了解熟悉實習(xí)班級，跟班聽課（通常每天不少于4課時）；在校外導(dǎo)師指導(dǎo)下，鉆研教材，搜集資源，制作課件，編寫教案并試教，協(xié)助指導(dǎo)教師嘗試批改作業(yè)、輔助班級管理等。

3. 實習(xí)階段

時間大致在10～12周。在此期間，在校外導(dǎo)師指導(dǎo)下，完成課堂講授、班級管理等任務(wù)。實習(xí)授課時數(shù)每周不少于規(guī)定課時，聽課每天不少于2課時，課后講評每周不少于3次；公開教學(xué)活動不少于2次，參加市區(qū)級、校級教研活動不少于1次；實習(xí)班主任期間完成3次以上家訪，對接3名以上班級學(xué)生談心、談話，組織2次以上班集體教育活動，如主題班會、團(tuán)日活動等。

4. 研習(xí)階段

指實習(xí)總結(jié)與教育調(diào)查研究，時間大致為2周。在此期間，要完成1份實習(xí)總結(jié)報告和1份教育調(diào)查報告。總之，教育實習(xí)環(huán)節(jié)是全面檢驗學(xué)習(xí)成效、歷練教育教學(xué)本領(lǐng)、鍛煉研究能力的重要環(huán)節(jié)，也是教育碩士實踐能力形成的十分重要的階段。教育實習(xí)的每個環(huán)節(jié)、步驟和細(xì)節(jié)都對教育碩士實踐能力的形成及全面發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在教育碩士培養(yǎng)過程中對教育實習(xí)的各個細(xì)枝末節(jié)都要重視。

四、教育碩士實踐能力培養(yǎng)的幾點建議

綜上所述，教育碩士實踐能力培養(yǎng)上述幾方面的路徑舉措，都充分發(fā)揮了專業(yè)化的職業(yè)教育特性，以實現(xiàn)思維的突破和教學(xué)素養(yǎng)的提升。針對教育碩士的實踐能力培養(yǎng)中存在的問題，提出以下建議：

第一，在課程結(jié)構(gòu)體系中做到專業(yè)課程與教育課程間的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)方式上實現(xiàn)“師范性”與“學(xué)術(shù)性”的有機(jī)統(tǒng)一，培養(yǎng)中不僅要有“怎么教”的技能，更要有“教什么”的研究能力，以應(yīng)對教育理論與教學(xué)實踐相割裂的問題。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)建開放式教育課程和本碩一體化培養(yǎng)模式，采用4+1/2+1+1/2模式，即先在專業(yè)院系學(xué)習(xí)4年學(xué)科專業(yè)課程及開放式教育課程，接著強(qiáng)化提升學(xué)習(xí)半年的教育課程，參加1年的教育實習(xí)實踐，再用一個學(xué)期完成畢業(yè)論文及教育實踐總結(jié)，以應(yīng)對教育實踐時間難以保證、形式單一等問題。

第三，優(yōu)化校內(nèi)外一體化開放式培養(yǎng)模式，發(fā)揮好地方中小學(xué)在師范生實踐教學(xué)培養(yǎng)中的優(yōu)勢作用，形成校內(nèi)外一體化開放式培養(yǎng)的有效機(jī)制及校外保障體系，以應(yīng)對教育實習(xí)缺乏有效指導(dǎo)、實踐基地穩(wěn)定性差、反饋溝通不暢等問題。

第四，改進(jìn)完善教育教學(xué)實習(xí)實踐考核評價體系，以過程性數(shù)據(jù)資料評價、結(jié)果評價及同行評價相結(jié)合的綜合性評價，全面反映實踐成果。

五、結(jié)? ?語

教育碩士作為未來國家基礎(chǔ)教育的主力軍，教育碩士的培養(yǎng)已成為國家高層次基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的主渠道。為培養(yǎng)符合創(chuàng)新型社會對高素質(zhì)專業(yè)化基礎(chǔ)教育師資要求的人才，具有較強(qiáng)的實踐能力、研究能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識與能力已是標(biāo)配，教育情懷深厚、師德師風(fēng)高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人是其具體體現(xiàn)。因此，正確認(rèn)識教育碩士培養(yǎng)的能力要求是研究生培養(yǎng)過程中亟須思考的問題，希望有更多的學(xué)者關(guān)注教育碩士研究生能力的培養(yǎng)問題。

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