孫 瑋

新課程改革要求中明確強調(diào)了課堂教學活動組織對高效課堂構(gòu)建的重要意義，在相關(guān)政策的指引下，為實現(xiàn)“普職融通”班級學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與應(yīng)用實踐能力的提升，教師要在關(guān)注學生實際學習需求的基礎(chǔ)上積極構(gòu)建活動組織課堂，使語文學科實用性及趣味性強、生活化水平高的特點深入學生內(nèi)心，形成語文學習與活動組織相互促進、相輔相成的良性循環(huán)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

一、課堂教學活動組織概述

相較于傳統(tǒng)的課堂教學形式，活動組織課堂教學更具新穎性與趣味性，不僅能夠考查學生的理論知識掌握情況，還能夠鍛煉學生的隨機應(yīng)變能力與問題處理能力，使學生真正受益于活動參與過程。語文課堂教學活動往往采用小組合作的形式，能夠匯集班級學生力量，聚齊師生智慧，將個體的力量與智慧進行融合、放大，達到“一加一大于二”的教學效果。小組合作是鍛煉學生人際關(guān)系處理能力、培養(yǎng)學生良好的合作意識的有效途徑，對學生的身心健康發(fā)展和素養(yǎng)品德培養(yǎng)都具有促進作用?？梢哉f，團隊合作為語文課堂教學活動注入了生命力與活力，是促進活動順利開展的重要因素。

活動組織策略是開展活動的相關(guān)措施和方法，在“活動組織”這一寬泛性的專有名詞背后，聚集著富有創(chuàng)新性的多樣化的活動組織策略。具體而言，活動組織策略與活動組織之間具有密不可分的聯(lián)系：活動組織是活動組織策略的整體概括，統(tǒng)籌兼顧了活動組織目標、參與對象、活動組織策略等多方面內(nèi)容，而活動組織策略是活動組織的重要組成部分之一，有效的活動組織策略可以促進活動的順利開展。從教師角度來看，作為教學活動的統(tǒng)籌安排者，教師要明確自身責任所在，全程參與活動并給予學生必要的指導與幫助。要想科學有效地組織開展教學活動，要從具體的活動組織策略入手，加強策略實施監(jiān)督，定期開展活動反思，從而對活動組織策略進行優(yōu)化與改進，為教學活動的順利開展提供保障。當活動中出現(xiàn)意外或問題時，教師要及時妥善處理，確保活動的順利實施。從學生角度來看，作為活動的參與者，要在聽從教師相關(guān)安排的同時發(fā)揮自身的主動作用，保持積極的、健康的心態(tài)參與課堂活動，在教學活動中敢于創(chuàng)新、勇于實踐，在參與活動中獲得身心成長與知識經(jīng)驗。

二、“普職融通”語文課堂活動組織的現(xiàn)狀分析

1.學生缺乏課堂興趣，活動參與積極性不足

普職融通班級學生的構(gòu)成大部分是中考時失利而進入中職就學的學生，極少部分是學生選擇培養(yǎng)自身實業(yè)技能而從普高進入普職融通班級進行技能學習。因此，普職融通班級的學生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學習積極性低、注意力不集中、識記不全、思考不足、思維跟不上的缺陷和短板[1]。這在一定程度增加了普職融通班級學生全面發(fā)展的難度，也不利于班級良好學習氛圍的營造和班級凝聚力的形成。其次，大部分學生在參與課堂活動時具有被動性與無知性，這主要是因為學生對教學活動這一新型語文課堂組織形式缺乏深刻的了解，沒有領(lǐng)會活動組織的真正價值，從活動的最開始便興致缺缺。在此情況下，教學活動的群眾基礎(chǔ)不足，支持度不高，也就逐漸失去了可行性。

2.教師活動組織能力低，課堂創(chuàng)新意識淡薄

教師作為推進語文課堂教學活動的主要力量之一，對活動順利開展有不可忽視的作用。然而，一些為普職融通班級授課的教師語文課堂教學活動組織經(jīng)驗不足，缺乏對教學活動的重視，在創(chuàng)新課堂教學模式方面也缺少實踐經(jīng)驗與能動意識，導致教學活動在語文教學中的應(yīng)用次數(shù)不足、效果不盡人意。此外，部分教師在組織課堂教學活動時控場能力不足，沒有清晰準確地向?qū)W生傳達活動參與規(guī)范，導致學生在參與活動時缺乏紀律意識，活動過程亂混亂，嚴重影響了活動實施效果。這些問題都對“普職融通”班級的語文課堂教學活動的開展產(chǎn)生了不利影響，也說明教師對活動組織這一新型課堂教學模式的實踐探索還存在較大的進步空間。

三、“普職融通”語文課堂活動組織的策略

1.重新定位教師角色，構(gòu)建師生和諧關(guān)系

在組織語文課堂教學活動的過程中，教師要準確定位自己的課堂角色與教育職能，才能維持課堂上師生良好的合作關(guān)系，有效發(fā)揮教師的教學作用，構(gòu)建健康、積極的“普職融通”語文課堂。具體而言，根據(jù)新課標的要求，教師應(yīng)是課堂的主導者，是學生學習生活的引導者。因此，教師應(yīng)準確把握自身角色定位，正確地發(fā)揮教師職能，一方面做好知識講授與活動組織工作，為學生高效學習提供便利條件，另一方面要同學生建立良好、健康的師生關(guān)系，做學生的良師益友，密切與學生之間的關(guān)系，同時樹立應(yīng)有的教師威信，為學生提供必要的幫助，使學生信任并尊重教師這一角色，為教師的教學活動提供支持[2]。在實際教學中，普職融通班級的學生在接受普通高中的知識教育時，經(jīng)常會受到思維與能力的限制而產(chǎn)生比普高學生更繁雜的學習疑惑，這是非常正常的學習現(xiàn)象。為突出教師在課堂上的活動組織與規(guī)范作用，教師要根據(jù)課文重點內(nèi)容確定活動的主題，明確活動的目的，設(shè)計好活動要求、流程，并向?qū)W生進行詳細清晰的介紹，使學生能夠準確把握活動的相關(guān)內(nèi)容，在教師的指導下順利完成活動。例如，在教學普高語文教材中的《我與地壇》這篇課文時，可以將“感受作者作為殘疾人對生命的感悟和對‘生與死’的思考”作為課堂活動的中心任務(wù)，規(guī)定活動的具體形式為采訪調(diào)查，讓學生從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，或在生活中尋找自己身邊的殘疾人，采訪他們對生命的看法與思考，并將采訪內(nèi)容詳細記錄下來作為本次活動的實踐成果。最后，教師將學生的活動成果收集起來進行集體評價，與學生一同完成活動總結(jié)。如此，教師在不同活動環(huán)節(jié)中的作用都清晰地得到了體現(xiàn)，并且沒有逾越師生職能的界限，突顯了教師在活動組織過程中的重要作用。

2.尊重學生主體地位，調(diào)動學生的積極性

作為課堂教學活動的主體，學生是活動的參與者、實踐者與支持者，對教學活動的開展具有不可忽視的推動作用。但目前仍存在對中職學生及“普職融通”班級學生持輕視態(tài)度的現(xiàn)象，這對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。為改變上述現(xiàn)象，有效激發(fā)“普職融通”班級學生的學習潛力，教師在課堂教學活動組織過程中要充分尊重學生的主體地位，把握學生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循循序漸進、因材施教等科學的教學原則，充分調(diào)動學生的能動性、自主性，從而培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高學生的知識運用能力。比如，在學習課標要求的古詩詞內(nèi)容時，除了傳統(tǒng)的詩詞翻譯、意境體會、情感把握等枯燥的理論知識的教學，教師也可以參考綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》來組織教學活動，重視學生在活動開展的主體地位，引導他們進行自主創(chuàng)作，如對《赤壁賦》《聲聲慢》等詩詞進行音樂創(chuàng)作。如此，既鍛煉了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，改變了古典詩詞在學生心中的刻板印象，使學生重新定義古典詩詞這種文學表現(xiàn)形式，又使學生的課堂主體性得到了充分體現(xiàn)，調(diào)動了學生學習詩詞的積極性，豐富了課堂教學形式，形成了生動有趣的語文學習氛圍。

3.契合活動組織形式，營造活動多樣氛圍

語文課堂教學活動的組織有著豐富的實施案例，但在種類及內(nèi)容上并沒有太大的改動，活動組織形式單一重復，如“美文分享活動”“詩詞誦讀活動”“技能競賽活動”等活動在教學中反復開展，長此以往，不僅降低了這些教學活動原有的教學輔助作用，也在一定程度上失去了調(diào)動學生積極性的作用。此外，這些教學活動過于重視學生知識素養(yǎng)的提升，沒有對學生必備的實踐類技能進行鍛煉，并不適用于所有的“普職融通”班級學生。因此，為了強化課堂教學活動對語文教學的促進作用，教師在“普職融通”背景下開展語文課堂教學活動時，要秉持創(chuàng)新的活動設(shè)計原則，重新定義課堂活動的內(nèi)涵，利用充足的教學資源、先進的技術(shù)等有利條件進行活動創(chuàng)新。例如，在教學恩格斯的《在馬克思墓前的講話》這篇文章時，可以從演講詞這一文體切入，與學生共同分析這篇課文的特點，并組織開展演講活動，鼓勵學生自主選取一個話題進行班級演講。相較于“讀書分享會”“語文知識競賽”等傳統(tǒng)的語文課堂活動，演講具有明顯的實用性與生活化特點，是學生在未來職業(yè)發(fā)展中必不可缺的一項技能。這一活動組織形式不僅與課文學習內(nèi)容相對應(yīng)，還營造了積極良好的活動氛圍，充分調(diào)動了學生的課堂參與積極性，展現(xiàn)了創(chuàng)新型活動組織形式的優(yōu)勢。

4.融入職業(yè)場域文化，奠定就業(yè)創(chuàng)業(yè)基調(diào)

“普職融通”班級的學生在被錄取之前，所學知識皆與其未來所需的就業(yè)技能相聯(lián)系，能夠彌補中職學生文化知識學習層面上的短板，激發(fā)學生的才能潛力，促進他們的全面發(fā)展[3]。進入到“普職融通”班級中后，學生選修了部分普高語文教材中的知識，具有了更多樣化的學習層次和更寬闊的知識范圍，但教師依舊不能忽視對學生職業(yè)場域技能的培養(yǎng)和訓練，而應(yīng)時刻關(guān)注職業(yè)場域文化在語文課堂中的滲透。因此，在組織課堂教學活動時，教師要有意識地融入職業(yè)場域文化元素，引導學生在掌握文化理論知識的同時有效培養(yǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能。例如，無論是普通高中還是中職院校的課程都會對學生進行議論文、記敘文、新聞稿、發(fā)言稿、通知等文體的寫作訓練，相較于記敘文，議論文、新聞稿、發(fā)言稿等更具職業(yè)和實用價值，因此教師可以創(chuàng)設(shè)具體的職場寫作情境，組織學生進行實用類文體寫作訓練，鍛煉學生的語言組織與文本撰寫能力，為他們未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。如“假如你是公司的一名文員，公司要下發(fā)某一工作動員通知，該如何撰寫？”“假如你是學校一名新入職的教師，要在教職工迎新會上發(fā)言，怎樣撰寫發(fā)言稿？”讓學生代入職業(yè)情境，進行寫作實踐，鍛煉其寫作能力，培養(yǎng)其就業(yè)技能。

四、結(jié)束語

綜上所述，普職融通為普職學生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，語文教師應(yīng)把握住這一契機，遵循新課標中對師生角色的定義，從語文課堂活動組織的細節(jié)入手，大膽創(chuàng)新活動組織形式，以多樣化、個性化的語文課堂活動激發(fā)學生學習語文的熱情，幫助學生奠定就業(yè)從業(yè)的堅實文化基礎(chǔ)，開辟充滿機遇的未來前行之路。