陳清明 羅森黎 周 倩

高中語文課堂是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要場所，但在教師的實際教學中，仍然存在一些無效教學行為，限制了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，有必要分析無效教學行為的成因，并找到對策，克服教學中存在的問題,以真正發(fā)揮語文課堂的育人功能。筆者分析了教師課堂無效教學行為的成因，并提出了一系列改進策略，以引導學生更積極地參與課堂學習，增強學科核心素養(yǎng)，也是為高中語文課堂教學的改善提供理論與實踐支撐。

一、教師課堂無效教學行為的成因分析

1.應試教育導向，注重分數(shù)而非能力

當前，中國的基礎教育仍然存在較為嚴重的應試教育導向，這直接影響了教師的教學行為。在應試教育背景下，一些教師的課堂教學存在只注重提高學生考試分數(shù)而忽視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題。

教師多傾向于選用灌輸式的教學方式，將教學重點放在講授應試技巧上，以使學生在考試中能解答題目，取得高分，這種教學方式忽視了對學生自主分析問題能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。此外，一些教師在教學中只注重知識點的覆蓋，而不注重引導學生對知識的內(nèi)化和應用，只追求完成對教學大綱規(guī)定的知識點的講授，而不考慮學生對知識的掌握程度，這導致學生知識學習片面化的問題，無法將知識靈活地運用到實際生活中。還有一些教師唯分數(shù)論，在教學中多選擇比較容易取得高分的題型讓學生進行訓練，如默寫、閱讀理解等，而不重視思維啟發(fā)式的題目的訓練，這不利于學生分析問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教學理念老舊，教學方法單一

在高中語文教學中，教師的教育理念和教學方法會對學生的學習產(chǎn)生影響，教師的無效教學行為部分來源于教師自身素養(yǎng)和教育觀念、教學方法的影響。

具體來說，教學理念老舊的教師認為教學就是將知識點逐一講解給學生聽，他們更注重知識的講授而非學生能力的培養(yǎng)。這種陳舊的教學理念忽視了學生的主體地位，不利于激發(fā)學習興趣。在教學方法上，這類教師采用教師單方面講授的教學方法，課堂上教師講解、學生聽抄的情況居多，很少開展啟發(fā)式教學、討論式教學、案例式教學等，教學方法單一，導致課堂枯燥，學生的學習積極性不高。

綜上所述，要改變這種情況，教師必須更新教育理念，從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的促進者，重視培養(yǎng)學生的學習能力、思維能力、創(chuàng)新能力。同時,教師也應該主動學習前沿的教學方法，豐富課堂教學的形式，加強師生、生生交流，使課堂更加活躍。

3.忽視學生特點與學習動機

在高中語文課堂中，教師如果未能準確了解不同學生的認知發(fā)展水平、學習興趣和學習態(tài)度，會出現(xiàn)無效教學行為。比如教師選擇了難度過高或過低的教學內(nèi)容，導致學生學習積極性降低。又如一些學生存在學習動機不足的問題，他們更關注成績而非知識和能力的提升，對課堂內(nèi)容缺乏興趣，產(chǎn)生逃避學習的行為，不利于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師課堂無效教學行為的改進策略

1.優(yōu)化考試評價體系，增加過程性評價

受應試教育的影響，當前的高中語文課堂教學中教師過分注重學生的考試分數(shù)而忽略了對學生能力的培養(yǎng)。為改變這一局面，需要優(yōu)化考試評價體系,并且增加過程性評價。

教師在設計考試題目時，應增加對學生能力的考核題，如要求作文表達要有新意，而不僅是客觀選擇題，這可以促使學生關注能力的培養(yǎng)。在評價方式上，不能只依賴教師評分，還應該引入小組評價、自我評價等評價方式，以提高評價的全面性。此外，還應該增加過程性評價，促使教師和學生關注能力的培養(yǎng)，而不只是考試分數(shù)，從根本上改善應試教育的負面影響，提高語文課堂的教學實效，促進學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學方法

要解決高中語文課堂中教師無效教學行為的問題，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學方法是關鍵。一名合格的語文教師，既要具備扎實的專業(yè)知識，也要掌握多樣靈活的教學方法，這對于激發(fā)學生學習興趣、提高教學效果非常重要。

首先，教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在學科知識方面，教師應保持學習熱情，及時更新知識體系，以確保所傳授的內(nèi)容準確、全面。此外，教師也要通過參加學科培訓、學術研討會等活動提升自己的專業(yè)水平。其次，教師還要不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法。傳統(tǒng)的教學模式往往注重知識的灌輸，忽視了學生主體性的培養(yǎng)。教師可以嘗試引入互動式教學，鼓勵學生參與討論和思考，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。也可以根據(jù)學生的學習特點和學習需求，靈活調(diào)整教學策略，采用多樣化的教學方法，更好地滿足學生的學習需求。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學方法對于解決高中語文課堂中教師無效教學行為的問題具有重要意義，通過提升專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教學方法，教師可以更好地引導學生學習，提升教學的效果，實現(xiàn)培育核心素養(yǎng)的教學目標。

3.引導學生自主學習和能力培養(yǎng)

為解決高中語文課堂中教師無效教學行為的問題，教師應引導學生積極參與自主學習并培養(yǎng)自身的綜合能力。

首先，教師要引導學生主動參與自主學習。傳統(tǒng)的語文課堂中，教師居于主導地位，學生是接受者，而現(xiàn)代教育理念強調(diào)學生在課堂中的主體地位，鼓勵他們主動參與課堂討論、獨立思考。教師可以引導學生參與小組討論、自主研究等活動，深化對課程內(nèi)容的理解，拓展知識廣度和深度。通過自主學習，學生可以培養(yǎng)獨立思考和自主學習的能力，提高學習效果和綜合素養(yǎng)。其次，教師要注重培養(yǎng)學生的綜合能力?？梢砸龑W生參加課外活動、社會實踐等，拓展學生的文化視野，鍛煉他們解決問題的能力，使學生能更好地理解和運用知識，在未來的學習和工作中具備更強的競爭力。通過教師和學生的共同努力，可以有效解決高中語文課堂中教師無效教學行為的問題，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的全面提升。

三、結語

針對高中語文課堂教學實踐中存在的教師無效教學行為，提出了優(yōu)化考試評價體系，增加過程性評價，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學方法等改進策略，對優(yōu)化高中語文課堂教學、發(fā)揮語文教學的育人功能具有重要指導作用，各個策略既相互關聯(lián)又各有側重，需要多措并舉地推進。后續(xù)研究可繼續(xù)充實和檢驗改進策略，形成系統(tǒng)的課堂優(yōu)化方案，以進一步推動我國語文教育教學發(fā)展。