【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；作文教學(xué)；AIGC

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）07-0078-02

【作者簡(jiǎn)介】龐玉忠，江蘇省震澤中學(xué)（江蘇蘇州，215200）教科室主任，高級(jí)教師。

當(dāng)前，人工智能尤其是生成式人工智能AIGC（Artificial Intelligence Generated Content）成為熱點(diǎn)話題。信息技術(shù)的發(fā)展，使得具備一定信息技術(shù)能力的高中生能夠利用ChatGPT等程序生成自己所需要的文本。但同時(shí)也造成一些倫理風(fēng)險(xiǎn)和教育挑戰(zhàn)，如不正當(dāng)價(jià)值觀的輸出、學(xué)生主體性的削弱以及創(chuàng)造性思維的缺失等。

我校在建設(shè)科創(chuàng)特色高中的實(shí)踐中，建構(gòu)科創(chuàng)課題體系，將人文課程也納入其中，重點(diǎn)探索科技發(fā)展對(duì)教學(xué)的影響，思考其可能造成的倫理問(wèn)題。在高中語(yǔ)文作文的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用AIGC，使其成為輔助學(xué)習(xí)的有效工具。

一、應(yīng)對(duì)：規(guī)范治理與順勢(shì)引導(dǎo)

對(duì)生成式人工智能的治理并非教師的職能，往往依賴(lài)于國(guó)家行政部門(mén)的法律法規(guī)。我國(guó)也已經(jīng)陸續(xù)出臺(tái)了《新一代人工智能倫理規(guī)范》《人工智能倫理治理標(biāo)準(zhǔn)化指南》《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》等一系列人工智能倫理法規(guī)政策。那么，作為中學(xué)教師，又該如何引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生使用生成式人工智能程序？

一方面要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師介紹生成式人工智能的工作原理和使用方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的工具性——即使被稱(chēng)為“寫(xiě)文章神器”，其核心依然是“器”，充其量是人的智慧輸出的集合，依然缺乏人的自我意識(shí)和情感、道德判斷與辨別能力。

另一方面要順勢(shì)引導(dǎo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確：作為一種新型工具，生成式人工智能不僅提高了文本生成的效率，也可以成為我們作文寫(xiě)作的借鑒，我們應(yīng)該接受而非排斥它。與其談“虎”色變，不如以“虎”為騎，充分利用其文字輸出的規(guī)范性和模式化特征，讓其成為作文課堂教學(xué)的輔助工具。

二、重塑：教學(xué)賦能與課堂變革

生成式人工智能基于大規(guī)模數(shù)據(jù)，利用復(fù)雜的算法、模型進(jìn)行集中訓(xùn)練，在文本輸出時(shí)通過(guò)推理和重組，創(chuàng)造出新的內(nèi)容，同時(shí)能進(jìn)行非自我性質(zhì)的情感表達(dá)。而人類(lèi)雖然有自我意識(shí)和情感，卻因?yàn)閭€(gè)體語(yǔ)言表達(dá)能力的差異，一般學(xué)生的表達(dá)可能并不如生成式人工智能程序。當(dāng)然，各廠商推出的生成式人工智能對(duì)話工具的能力也并不相同，但它們的共同點(diǎn)是都在不斷發(fā)展壯大，通過(guò)大規(guī)模的訓(xùn)練，它們的文本輸出水平在不斷迭代發(fā)展?？梢哉f(shuō)，生成式人工智能的產(chǎn)品差異和日益更新，為作文教學(xué)提供了新的路徑。

1. 課堂角色與關(guān)系的轉(zhuǎn)變

高中作文課堂的主體是學(xué)生。教師作為課堂的主導(dǎo)者，任務(wù)是喚醒和發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作思維，包括語(yǔ)言表達(dá)思維、理性邏輯思維和想象創(chuàng)新思維等，由此形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。而AIGC時(shí)代，人機(jī)互動(dòng)成為一種可能。學(xué)生不僅可以與教師和同學(xué)互動(dòng)，還可以實(shí)現(xiàn)與人工智能的對(duì)話。這種對(duì)話既需要教師完善自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，靈活掌握智能化學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用方法，也需要對(duì)自身角色進(jìn)行重新確認(rèn)，主導(dǎo)課堂的同時(shí)為生成式人工智能讓出一定的位置，使其能夠在與學(xué)生的對(duì)話中對(duì)作文寫(xiě)作發(fā)揮引導(dǎo)和借鑒作用，最終形成“教師—學(xué)生—機(jī)器”三位一體的課堂關(guān)系。

2. 課堂內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的更新

高中作文教學(xué)內(nèi)容包括單篇作文的寫(xiě)作與升格、作文技法的序列化指導(dǎo)等，教師可以通過(guò)單篇文章的點(diǎn)評(píng)或者學(xué)生寫(xiě)作片段的對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。在AIGC參與的課堂中，既可以引入人工智能生成的文本作為比較的對(duì)象，也可以通過(guò)指令讓程序?qū)σ延械奈谋具M(jìn)行修改。文本比較的過(guò)程，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題的過(guò)程。指令的提出，其實(shí)就是學(xué)生思維的呈現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)闹噶畈粌H能讓生成式人工智能輸出優(yōu)化的文本，也讓學(xué)生的作文思維得到訓(xùn)練與發(fā)展。

3. 課堂評(píng)價(jià)的多元

作文的評(píng)價(jià)權(quán)以往都掌握在教師手中，最后的判分似乎成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)。但真正的作文課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，不僅有以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，也應(yīng)該有更加細(xì)化的多角度評(píng)價(jià)，更需要學(xué)生間的互評(píng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和審美鑒賞能力。有了AIGC的賦能，在給出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，不妨也讓生成式人工智能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

漫長(zhǎng)的教育科技發(fā)展史表明，任何一種技術(shù)產(chǎn)品或工具，通過(guò)合理規(guī)范的使用，是能對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生積極影響的，但所謂“顛覆性”“革命性”影響在短期內(nèi)幾乎不可能發(fā)生。其實(shí)，任何一種教育理論、教育方法都很難在短期內(nèi)產(chǎn)生顛覆性的影響。作為教育者，我們需要不斷嘗試新的方法、新的工具，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和教育理念的更新。盡管教育的試錯(cuò)和容錯(cuò)是很有限的，但在技術(shù)不斷更新的信息時(shí)代，我們需要乘風(fēng)破浪，踏浪而行。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李偉鑫，王曉麗.ChatGPT類(lèi)生成式人工智能的倫理問(wèn)題、原因分析與規(guī)制路徑［J］.昆明理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2024（1）：57.

［2］楊現(xiàn)民，鄭旭東.生成式人工智能重塑教育及教師應(yīng)對(duì)之道［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2023（5）：8-10.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普教立項(xiàng)一般課題“‘活潑潑地天文特色高中建設(shè)的行動(dòng)研究”（D/2021/02/225）階段性研究成果。