石曉健 朱蕓

【關(guān)鍵詞】江蘇省震澤中學(xué)；科創(chuàng)教育；“天問”精神

【中圖分類號】G633? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2024）07-0075-03

【作者簡介】1.石曉健，江蘇省震澤中學(xué)（江蘇蘇州，215200）校長，高級教師；2.朱蕓，江蘇省震澤中學(xué)（江蘇蘇州，215200）副校長，高級教師。

江蘇省震澤中學(xué)始建于1923年，是江蘇省首批四星級高中，曾獲評江蘇省青少年科技教育特色學(xué)校、現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學(xué)校、國家重點研發(fā)計劃中小學(xué)人工智能素質(zhì)教育示范校等稱號。科創(chuàng)教育是學(xué)校傳統(tǒng)特色項目，其歷史可溯源至20世紀(jì)80年代的“曉庵天文”興趣小組和“曉庵天文觀測站”。學(xué)校原址與清代天文學(xué)家王曉庵的祠堂僅一墻之隔，在王曉庵科學(xué)探索精神的濡染下，40多年來，師生開拓創(chuàng)新，探索不止，培育了“曉庵天文”品牌，形成了“天問”科創(chuàng)教育特色，走出了一條“天文探究—科普教育—科創(chuàng)夢工場”的三部曲發(fā)展之路。

“天問”二字，源于“學(xué)究天人”王曉庵的“天問”精神?！疤靻枴庇腥匾馓N：一是賡續(xù)千年不衰的民族求索精神，飽含震中人追隨王曉庵對自然和宇宙空間探索的文化傳承，追求探索精神的永無止境；二是折射強烈的批判與質(zhì)疑精神，追問天地世界的奧秘，打破狹隘的觀念，不斷追求創(chuàng)新；三是源自中國科學(xué)院原院長路甬祥院士為我校題寫的“天問”題詞，體現(xiàn)了學(xué)界泰斗對我校寄予的殷切期望，體現(xiàn)了震中人辦特色高中、育時代新人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。得天獨厚的科創(chuàng)教育資源、匠心獨運的科創(chuàng)教育活動，讓“天問”科創(chuàng)夢工場項目應(yīng)運而生，這既是對當(dāng)下時代社會要求的積極響應(yīng)，也是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)特色建設(shè)的題中之義、躍升之路。

一、集群筑峰：整合科學(xué)類課程基地資源

學(xué)校依托江蘇省普通高中課程基地建設(shè)項目，開啟了以課程建設(shè)引領(lǐng)特色文化、以課程基地領(lǐng)跑學(xué)習(xí)變革的歷程，2011年以來，先后建設(shè)了三個科學(xué)類課程基地——“曉庵天文研究”課程基地（2011年省級）、“生物學(xué)模型與建模”課程基地（2020年市級）、“天問”科創(chuàng)課程基地（2023年省級）。通過科創(chuàng)教育類課程基地群建設(shè)，整合課程資源，最大程度發(fā)揮課程基地的優(yōu)勢。一是基地研習(xí)空間和設(shè)備資源的整合，三個科學(xué)類課程基地的空間、設(shè)備資源實現(xiàn)共享融通，構(gòu)筑“開放泛在、貫通融合”的學(xué)習(xí)場域；二是基地課程資源的整合，形成由國家課程到校本課程的“基礎(chǔ)—個性—創(chuàng)新”三級科創(chuàng)教育課程體系，既滿足全體學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)需求，也兼顧學(xué)生的個性化需求。

二、體系建構(gòu)：探索科創(chuàng)教育校本實踐范式

“天問”科創(chuàng)教育，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，通過學(xué)校科創(chuàng)文化引領(lǐng)，有計劃、有目的地開展系列科技創(chuàng)新教育活動，培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。在實踐的過程中，學(xué)校通過創(chuàng)生獨具特色的科創(chuàng)教育課程體系，建構(gòu)核心內(nèi)容突出的教學(xué)模型，拓寬學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效路徑，不斷探索科創(chuàng)教育校本實踐范式。

1. 創(chuàng)生獨具特色的科創(chuàng)課程體系，設(shè)計頂層構(gòu)架

學(xué)校遵循“能力分層、專業(yè)分類、志趣分群”原則，從“學(xué)習(xí)科學(xué)知識、訓(xùn)練科學(xué)技能、培養(yǎng)科學(xué)方法、鑄就科創(chuàng)精神”四個維度研發(fā)科創(chuàng)課程。以學(xué)科知識為基點，打破學(xué)科壁壘，統(tǒng)整不同學(xué)科資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)基礎(chǔ)型、拓展型、探究型三類科創(chuàng)課程，構(gòu)建豐富多樣的科創(chuàng)課程群。課程包括但不限于物質(zhì)與生命、環(huán)境與工程、機器人、人工智能、航空航天、人文與藝術(shù)等六大門類，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、人文等領(lǐng)域。

形成三大課程模塊：一是梳理國家課程中與科創(chuàng)相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間重組的面向全體學(xué)生的“天問”筑基課程群；二是由國家課程內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，以興趣為出發(fā)點，以個性化特質(zhì)為基準(zhǔn)，重在以學(xué)生動手、動腦的科創(chuàng)實踐活動培養(yǎng)學(xué)生科創(chuàng)能力、面向部分學(xué)生的“天問”賦能課程群；三是聚焦國家科技發(fā)展前沿創(chuàng)新領(lǐng)域，在前兩類課程基礎(chǔ)上形成的重在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的“天問”創(chuàng)客課程群。三個課程模塊構(gòu)成“基礎(chǔ)—個性—創(chuàng)新”階梯式上升的“金字塔形”課程體系，課程群之間形成知識互通與拓展、融合與深化的緊密聯(lián)系。

2. 建構(gòu)核心內(nèi)容突出的教學(xué)模型，變革教學(xué)方式

在項目式學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合“天問”科創(chuàng)課程特點，建構(gòu)具有校本特色的項目式學(xué)習(xí)模型——“天問”科創(chuàng)項目式學(xué)習(xí)模型，倡導(dǎo)學(xué)生對開放性問題進(jìn)行研究，并運用所具備的知識、技能來制訂問題解決方案或制作科創(chuàng)作品。項目的選擇和方案的制訂以學(xué)生的自由選擇和主動參與為前提；項目的實施以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作為基礎(chǔ)，以教師的目標(biāo)指引和技術(shù)輔助為保障；項目的評價以學(xué)生自評、生生互評、教師點評和網(wǎng)絡(luò)投票為評價機制，擬建立“評論—評估—評測”三位一體的綜合評價體系。

（1）功能分設(shè)的組織架構(gòu)。設(shè)立“三部一團(tuán)”科創(chuàng)校盟：課程研發(fā)部、科技社團(tuán)部、項目指導(dǎo)部和科創(chuàng)導(dǎo)師團(tuán)。其中，課程研發(fā)部負(fù)責(zé)開發(fā)三大科創(chuàng)課程并擬定實施方案，科技社團(tuán)部負(fù)責(zé)組建科創(chuàng)社團(tuán)和開展社團(tuán)活動，項目指導(dǎo)部負(fù)責(zé)課程的項目化實施及項目評價。

（2）過程分階的實施流程?！疤靻枴笨苿?chuàng)項目式學(xué)習(xí)擬通過“四階六步”模式實施?！八碾A”即項目式學(xué)習(xí)的四個階段：項目選擇、項目設(shè)計、項目實踐和項目展示?！傲健奔磳嵤┻^程中的六個重要步驟：應(yīng)時合宜的項目確立、真實高質(zhì)的項目準(zhǔn)備、全面細(xì)致的目標(biāo)規(guī)劃、激趣賦能的項目啟動、合作探究的持續(xù)推進(jìn)、平臺多元的成果展示。

（3）意義積極的復(fù)盤展示。連接學(xué)校、家長、社區(qū)和企業(yè)，通過課程內(nèi)外的復(fù)盤展示——展覽、作品演示、匯報演出等，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的闡述，并回顧知識內(nèi)容、技能、工具、流程，比照項目預(yù)期，反思項目過程、成果質(zhì)量，感受自我成長，最終形成多元化的反思報告，并通過網(wǎng)站、自媒體等發(fā)布。

三、評價改革：拓寬學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效路徑

“天問”科創(chuàng)項目式學(xué)習(xí)的評價擬采用知識積累、實踐技能、思維能力三階評價策略，建立“評論—評估—評測”三位一體的綜合評價體系，并設(shè)置相應(yīng)的綜合展示平臺“科創(chuàng)達(dá)人秀”。

1.科創(chuàng)展示廳

科創(chuàng)展示廳是校內(nèi)常設(shè)展陳平臺，以公開展覽的方式，呈現(xiàn)“天問”科創(chuàng)課程學(xué)習(xí)活動和教育成果。根據(jù)科創(chuàng)課程實施需要，不定期舉辦科普科創(chuàng)主題展、科普科幻文創(chuàng)作品展、科創(chuàng)社團(tuán)展、科技博覽會等展示活動。

2.科創(chuàng)展演秀

科創(chuàng)展演秀有兩種類型，一是科創(chuàng)藝術(shù)展演，以科創(chuàng)課程項目式學(xué)習(xí)為素材，通過藝術(shù)化的形式加以呈現(xiàn)。二是科創(chuàng)成果路演，通過“路演”的方式推介科創(chuàng)項目成果，檢驗項目成果的實用性和認(rèn)可度?？苿?chuàng)成果路演不僅在校內(nèi)進(jìn)行，還可以進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)商超，為學(xué)生提供豐富多元的實戰(zhàn)展演機會。

3.科創(chuàng)競技場

科創(chuàng)競技場是各類科創(chuàng)技能比賽的大舞臺。根據(jù)“天問”科創(chuàng)課程實施的需要，一方面，學(xué)校將不定期舉辦天文奧賽、創(chuàng)意手工大賽、科技小發(fā)明比賽等競技比賽；另一方面，積極組織學(xué)生參加五大基礎(chǔ)學(xué)科的奧賽、教育部“面向中小學(xué)生的全國性競賽活動名單”規(guī)定的各類科創(chuàng)比賽。

4.科創(chuàng)大講堂

科創(chuàng)大講堂是普及科學(xué)知識、傳播科創(chuàng)資訊、交流科創(chuàng)心得、研討科創(chuàng)熱點的講習(xí)所。學(xué)校不定期舉辦科創(chuàng)演講會、科創(chuàng)辯論賽、科創(chuàng)論文發(fā)布會、科創(chuàng)大咖說等活動。

5.科創(chuàng)融媒中心

建設(shè)線上融媒體科創(chuàng)平臺，充分展現(xiàn)我?？苿?chuàng)教育的實施過程和取得的成果。一是建設(shè)“天問”科創(chuàng)專題網(wǎng)站，開辟科創(chuàng)活動視頻展示區(qū)，展現(xiàn)學(xué)?？苿?chuàng)活力。二是建設(shè)自媒體科創(chuàng)平臺，依托學(xué)校融媒體中心的微信公眾號、抖音號、視訊號，開辟“科創(chuàng)達(dá)人”專欄，推送科創(chuàng)活動和科創(chuàng)達(dá)人事跡，舉辦年度“科創(chuàng)達(dá)人”網(wǎng)絡(luò)評選活動。

溯源逐流，江蘇省震澤中學(xué)的科創(chuàng)教育之路既是對學(xué)校傳統(tǒng)的繼承，也是對時代要求的積極響應(yīng)?！疤靻枴秉c亮夢想，科創(chuàng)智育未來。我們將沿著這一核心理念將學(xué)校建設(shè)成一座“科創(chuàng)夢工場”，使其成為學(xué)生科技創(chuàng)新的“大舞臺”、學(xué)校深化課程教學(xué)改革的“試驗田”和實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展的“助推器”。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普教立項一般課題“‘活潑潑地天文特色高中建設(shè)的行動研究”（D/2021/02/225）階段性研究成果。