金宇迪 王麗波

[摘 要]“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，在大思政背景下，課程思政也成為各級各類學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。中等職業(yè)教育是新時(shí)代高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的搖籃，但在英語課程思政教學(xué)中仍存在著一些問題。以O(shè)BE教育理念指導(dǎo)中職英語課程思政教學(xué)不僅對于教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂模式的創(chuàng)新意義重大，而且對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、家國情懷、跨文化交際意識與思辨能力給予新的方向。

[關(guān)鍵詞]OBE教育理念；中職英語；課程思政

2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議強(qiáng)調(diào)：各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，使課堂教學(xué)成為“立德樹人”的主渠道。自此，各級各類學(xué)校積極探索將思想政治教育融入各學(xué)科教學(xué)，形成全方位、全過程、全員育人的良好態(tài)勢，推動“思政課程”與“課程思政”同向發(fā)展，構(gòu)建“知識+能力+思政”三位一體的育人新模式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代高素質(zhì)建設(shè)者和接班人。英語作為中等職業(yè)學(xué)校的一門必修的公共基礎(chǔ)課，更應(yīng)該發(fā)揮其工具性兼人文性的特點(diǎn)，在與專業(yè)課程銜接配合的同時(shí)，有機(jī)融入家國情懷、職業(yè)道德、思辨能力的培養(yǎng)，形成協(xié)同育人合力。

一、核心概念

（一）OBE 教育理念

OBE（Outcome Based Education）即成果導(dǎo)向教育，由美國學(xué)者Spady在20世紀(jì)80年代提出，并在許多西方發(fā)達(dá)國家廣泛應(yīng)用，成為國際教育認(rèn)證的核心理念。該理念以學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程后最終能達(dá)到的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，以“學(xué)生中心”“反向設(shè)計(jì)”“持續(xù)改進(jìn)”為原則，主要解決如下4個問題：讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？自黨的十八屆三中全會以來，越來越多的學(xué)者對該教育理念展開研究。

（二）課程思政

課程思政即將思想政治教育元素通過多種形式和渠道融入各門課程的教育教學(xué)活動中，潛移默化地對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生影響，形成協(xié)同育人的效果，最終實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo)。課程思政要立足于社會主義辦學(xué)方向，通過課程改革，將政治認(rèn)同、國家意識、文化自信、人格養(yǎng)成及社會主義核心價(jià)值觀等思想政治教育與各類課程固有的知識、技能傳授相融合，發(fā)揮教師“傳道、授業(yè)、解惑”的職能，促進(jìn)學(xué)生的全面

發(fā)展。

二、OBE理念指導(dǎo)中職英語課程思政教學(xué)的意義

成果導(dǎo)向教育（OBE）是一種以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，基于學(xué)生預(yù)期能夠達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?。該理念?qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重教學(xué)過程的輸出，關(guān)注能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，對于改變中職英語課程教學(xué)現(xiàn)狀、促進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

（一）明確預(yù)期成果，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

通過對培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需要和課程目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后在語言知識與技能、跨文化交際意識、批判思維能力、社會主義核心價(jià)值觀等方面需要達(dá)成的結(jié)果，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變課堂狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，從而提高課堂教學(xué)效果，充分發(fā)揮職業(yè)教育職能。

（二）以學(xué)生為中心，改進(jìn)課堂模式

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果既是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體，把知識課堂變?yōu)槟芰φn堂，把輸入變?yōu)檩敵?，把教師從課堂的操控者變?yōu)橐I(lǐng)者，真正使教師從課堂中解放出來[1]。雖然這樣的教學(xué)實(shí)施起來對教師的要求更高，但同時(shí)也會激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力和工作熱情，努力創(chuàng)設(shè)多樣式活動，鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐中既鍛煉語言技能，又提高自身文化素養(yǎng)，培養(yǎng)跨文化交際和批判性思維能力，樹立正確的人生價(jià)值觀，充分發(fā)揮教師在“授業(yè)”“解惑”中“傳道”的職能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課程質(zhì)量

以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了以往教師過度依賴教材的局面，深挖中職英語課程中蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容和人文內(nèi)涵，提煉課程中的育人元素，對接熱點(diǎn)話題，結(jié)合公共信息資源，可有效地拓展學(xué)生語言知識、擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提高學(xué)生用英語講述中國故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，強(qiáng)化輸出效果。思政元素的有效融入能夠拓展中職英語課程的廣度，提高中職英語課程質(zhì)量。

三、中職英語課程教學(xué)存在的問題

2019年教育部出臺了《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》[2]，其指導(dǎo)思想即落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將課程思政與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合、通識教育與職教特色相結(jié)合、立足實(shí)際與著眼學(xué)生可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合。然而在實(shí)際教育教學(xué)過程中卻存在著一些問題：

（一）學(xué)校層面：“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”的現(xiàn)象在中等職業(yè)學(xué)校普遍存在，在課程設(shè)置、資金投入、教學(xué)改革、師資培訓(xùn)等方面更多關(guān)注專業(yè)課程，對文化基礎(chǔ)課重視程度不夠。英語課程學(xué)時(shí)也不盡相同，多則72學(xué)時(shí)，少則36學(xué)時(shí)，甚至有些學(xué)校不開設(shè)英語課程。這種情況導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生動手操作能力強(qiáng)，而對基礎(chǔ)文化知識了解甚少。

（二）教師層面：對于課程理念缺乏清晰的認(rèn)識，教學(xué)內(nèi)容還聚焦在詞匯、課文、語法等理論知識的講解，過于依賴教材且對教材的開發(fā)不夠全面；教學(xué)模式、方法過于陳舊，忽視學(xué)生的主體地位，“一言堂”“滿堂灌”現(xiàn)象依然存在；創(chuàng)新意識不夠，學(xué)習(xí)動力不足，部分教師安于現(xiàn)狀，專業(yè)成長緩慢，缺少職業(yè)幸福感。

（三）學(xué)生層面：普遍基礎(chǔ)薄弱，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語課程失去興趣，甚至存有偏見，對于英語學(xué)習(xí)沒有正確態(tài)度；部分學(xué)生認(rèn)知和理解能力比較差，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致對英語產(chǎn)生厭惡、抵觸情緒；學(xué)生大多性格開朗好動，心智還不夠成熟，課堂經(jīng)常出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的現(xiàn)象，給教師組織教學(xué)帶來很大困擾。

（四）課程思政：“口號響亮，行動緩慢”的現(xiàn)象依然存在，沒有形成“由上而下”的引導(dǎo)機(jī)制；教師作為思政教育的主要實(shí)施者，思政意識不強(qiáng)，缺乏挖掘思政元素并巧妙融入教學(xué)過程的能力；課程思政教學(xué)目標(biāo)不明確，缺乏整體性設(shè)計(jì)；思政元素與教學(xué)內(nèi)容契合不夠，有生搬硬套的現(xiàn)象；課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對性和系統(tǒng)性，思政素材碎片化；未將思政內(nèi)容納入考核指標(biāo)，缺乏科學(xué)有效的評價(jià)體系。

四、OBE教育理念指導(dǎo)中職英語課程思政教學(xué)實(shí)施路徑

在大思政環(huán)境下，中職英語課程改革勢在必行。如何實(shí)現(xiàn)“知識傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一，OBE教育理念為其提供了新思路。

（一）找準(zhǔn)課程定位，明確課程目標(biāo)

2020年出版的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：中等職業(yè)學(xué)校英語課程是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，兼有工具性與人文性?！稑?biāo)準(zhǔn)》還說明，中等職業(yè)學(xué)校英語課程的目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，并從職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)四個方面陳述了中等職業(yè)學(xué)校英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容著重強(qiáng)調(diào)了解中西文化差異，進(jìn)行基本的跨文化交流，能用英語講述中國故事，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化傳播。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

中職學(xué)校英語教師隊(duì)伍具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力及職業(yè)素養(yǎng)，但由于其單一的學(xué)術(shù)知識背景及固有的教育教學(xué)理念，在教學(xué)中更側(cè)重于語言知識點(diǎn)的輸出。至于如何有效地從教學(xué)內(nèi)容中獲取思政元素并巧妙地融入教學(xué)活動中，該團(tuán)隊(duì)還是缺乏專業(yè)性和創(chuàng)新性。因此，英語教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極參加各類學(xué)習(xí)：首先，要掌握政治理論知識，牢固教師思政教育的根基；其次，要與思政課程教師進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高思政教育的能力；最后，要通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系，整體把握培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容，深挖思政元素，并充分理解思政內(nèi)容和語言知識的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下進(jìn)行有效銜接[3]。中職英語教師要在掌握本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)理解思政內(nèi)容教學(xué)方式，才能確保英語課程思政教育的順利進(jìn)行。

（三）重組教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

課程思政通常是無形的，需要與教材內(nèi)容相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)，即在語言知識傳授、語言技能培養(yǎng)的過程中嵌入思政教育，才能真正發(fā)揮中職英語教書育人的功能。以高等教育出版社出版的《英語》基礎(chǔ)模塊為例?；A(chǔ)模塊包括人與自我、人與社會和人與自然三大主題范圍，涵蓋8個主題，包含若干內(nèi)容，為課程內(nèi)容的選擇和組織提供依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)中打破以往單元順序的束縛，重組教材內(nèi)容，挖掘育人元素，確定思政教學(xué)目標(biāo)。如人與自我主題范圍內(nèi)，可將教材第一單元Personal and Family Life、第四單元School Life調(diào)整到一起，從課程話題及內(nèi)容中深挖思政素材，通過學(xué)生介紹自己的基本情況、學(xué)習(xí)情況和校園生活幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，不因身為中職學(xué)生而感到失落，珍惜校園生活，熱愛所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)自信。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)施混合式教學(xué)

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和高度普及，為我們實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動提供了新的平臺。線上線下混合式教學(xué)模式越來越能夠被教師和學(xué)生所接受。特別是在中職學(xué)校英語課程課時(shí)有限的情況下，充分利用微信、釘釘、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課等線上平臺進(jìn)行資源共享、師生互動，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課前將思政素材及任務(wù)單上傳至教學(xué)平臺，根據(jù)任務(wù)單完成情況找出思政點(diǎn)的缺失，便于線下課堂教學(xué)有效開展。線下課堂中通過語言知識講解和技能練習(xí)等媒介，加上豐富多彩的參與性活動，如辯論、講故事、成果展示等形式，將課程思政內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。課后學(xué)生將完成的作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)平臺，教師進(jìn)行批改、點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)和學(xué)生單獨(dú)溝通，有利于后續(xù)跟進(jìn)教學(xué)成果。

（五）開展“興趣課堂”，強(qiáng)化思政教育效果

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以組織課后的“興趣課堂”，通過開展各式各樣活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對思政內(nèi)容的認(rèn)知和理解。比如：教師可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取西方國家學(xué)校教育、家庭生活等方面的視頻資源，在觀看視頻的同時(shí)分析、理解中西方文化差異，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟中國文化的精髓。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)定中國文化為主題開展活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會用英語介紹中國文化，提高學(xué)生口語表達(dá)能力。又或者通過知識問答競賽的形式，學(xué)生在賽前的準(zhǔn)備中充分感受中華文明的悠久歷史，在比賽過程中進(jìn)一步加深對中國傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)民族自豪感，提升愛國情懷[4]。教師也可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，通過課后“興趣課堂”，將英語與專業(yè)課知識相結(jié)合，在特定情境中鍛煉學(xué)生用英語解決實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。比如：教師可以指導(dǎo)市場營銷專業(yè)的學(xué)生利用自己所學(xué)到的專業(yè)知識，面向留學(xué)生銷售本校西餐專業(yè)學(xué)生制作的甜品，在實(shí)踐中加深職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)自信。每項(xiàng)活動結(jié)束后要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反饋，將活動成果升華，強(qiáng)化思政教育效果。

（六）增加思政考核，完善多元評價(jià)體系

課程思政目前已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，而對學(xué)生的評價(jià)還僅限于對語言知識的掌握程度和技能應(yīng)用的熟練程度上，缺失對思政目標(biāo)達(dá)成情況的評估和反饋。同時(shí)，多元評價(jià)體系給出的有效反饋信息可作為中職英語課程思政改進(jìn)和提升的依據(jù)，進(jìn)而不斷完善思政教學(xué)設(shè)計(jì)。如基礎(chǔ)模塊第一冊人與自我主題中，可通過讓學(xué)生確立職業(yè)方向并制訂三年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，檢測是否實(shí)現(xiàn)該部分的思政目標(biāo)。再如基礎(chǔ)模塊第一冊購物主題中，教師可以讓學(xué)生列出自己最想購買的10件商品，要求學(xué)生根據(jù)自身需求程度最終確定3件物品，并說明選擇依據(jù)及理由。通過這一互動活動，可以反映出學(xué)生在面對琳瑯滿目的商品時(shí)是否能夠理性做出選擇，同時(shí)也能檢測學(xué)生理性消費(fèi)觀念的形成情況[5]。

結(jié)束語

以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)進(jìn)行中職英語課程思政建設(shè)能夠解決中職英語課程當(dāng)前存在的問題。無論是基于學(xué)生成果產(chǎn)出進(jìn)行的有針對性、創(chuàng)新性、高效性的任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，還是最終以作文、辯論、小視頻、講故事等形式的產(chǎn)出成果，既充分鍛煉了學(xué)生語言知識和技能水平，又增強(qiáng)了跨文化交際意識和批判性思維能力，培養(yǎng)了優(yōu)秀的人格和愛國情懷，樹立了文化自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊洋，龐薇薇，倪志剛.OBE理念下《大學(xué)英語》課程思政的路徑探索與實(shí)踐[J].北華航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（6）：54-56.

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[5]劉陳艷，景亮亮. OBE理念指導(dǎo)下大學(xué)英語課程思政建設(shè)[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2023（3）：76-81.

作者簡介：金宇迪（1983— ），女，漢族，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院，在讀碩士。

研究方向：英語教學(xué)。

王麗波（1977— ），女，漢族，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學(xué)外國語學(xué)院，教授，碩士。

研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)及翻譯理論。

基金項(xiàng)目：佳木斯市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題“OBE教學(xué)理念視域下英語課程思政導(dǎo)入路徑研究”階段性成果（項(xiàng)目編：20221530449119043657729）。

佳木斯大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“課程思政建設(shè)”時(shí)代背景下高校英語專業(yè)教學(xué)中中國傳統(tǒng)文化導(dǎo)入策略研究階段性成果（項(xiàng)目編號：2022JY2-40）。