[摘 要]高職院校的教育使命不僅在于培養(yǎng)專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。在立德樹(shù)人的背景下，高職院校的心理健康課程應(yīng)該融入思想政治教育，使其成為學(xué)生德育教育的重要組成部分。本文旨在探索高職院校心理健康課程融入課程思政的實(shí)施路徑，以期促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和心理健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]立德樹(shù)人；心理健康課程；課程思政

當(dāng)前，高職教育正面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著社會(huì)的發(fā)展和變革，學(xué)生在面對(duì)各種壓力和困惑時(shí)，心理健康問(wèn)題日益突出。同時(shí)，立德樹(shù)人的教育理念逐漸深入人心，高職院校的心理健康課程已不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。在這個(gè)時(shí)代背景下，將心理健康課程融入課程思政成為高職教育的發(fā)展方向和應(yīng)有之義。

一、高職院校心理健康課程思政元素挖掘

（一）從實(shí)際生活中挖掘

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展讓全球連成一個(gè)整體。各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸由經(jīng)濟(jì)和政治競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為文化和人才競(jìng)爭(zhēng)，這就要求我國(guó)教育做出相應(yīng)的改變。其中對(duì)于高職院校心理健康課程思政元素的重視程度也要不斷提高?，F(xiàn)階段我國(guó)的教學(xué)理念倡導(dǎo)教學(xué)生活化，要從實(shí)際生活中挖掘深層次的知識(shí)和內(nèi)容，讓教學(xué)活動(dòng)回歸到社會(huì)發(fā)展過(guò)程中。一方面，這樣既能讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，由理論指導(dǎo)實(shí)踐；另一方面，幫助學(xué)生與社會(huì)接軌，提前了解社會(huì)發(fā)展情況。因?yàn)楦呗毥虒W(xué)會(huì)影響到學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)和擇業(yè)。

生活中的很多因素都屬于思政元素范疇，體現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，教師在上課時(shí)可以舉相關(guān)例子，解讀出其中蘊(yùn)含的思政元素，不斷引導(dǎo)學(xué)生思考[1]。例如，心理健康課程可以分析社交媒體對(duì)年輕人身心健康的影響，引發(fā)學(xué)生對(duì)信息獲取與選擇、隱私保護(hù)的思考，培養(yǎng)他們正確的網(wǎng)絡(luò)倫理觀念和自我保護(hù)意識(shí)。

（二）從網(wǎng)絡(luò)信息中挖掘

網(wǎng)絡(luò)信息在當(dāng)今社會(huì)中的重要性日益突出，對(duì)學(xué)生的思維方式、價(jià)值觀念和行為模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，高職院校學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)信息的主要接觸者和使用者。網(wǎng)絡(luò)中的信息多樣性和快速傳播具有雙重性，既有積極作用，也有負(fù)面影響。因此，挖掘網(wǎng)絡(luò)信息中與思政教育相關(guān)的元素對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)信息、建立正確的價(jià)值觀具有重要意義。

通過(guò)挖掘網(wǎng)絡(luò)信息中的思政元素，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)信息，提高其辨別真?zhèn)涡畔?、培養(yǎng)正確價(jià)值觀的能力。其次，通過(guò)引入網(wǎng)絡(luò)思政元素，可以使學(xué)生更加關(guān)注社會(huì)實(shí)踐和時(shí)事熱點(diǎn)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和思政意識(shí)。

挖掘網(wǎng)絡(luò)信息中的思政元素可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。一方面，提高教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的敏感度和挖掘能力。教師可以定期關(guān)注網(wǎng)絡(luò)信息的變化和熱點(diǎn)問(wèn)題，將其與思政教育內(nèi)容相結(jié)合，形成教學(xué)案例和討論話題。另一方面，通過(guò)構(gòu)建在線社交平臺(tái)或社群，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享與思政教育相關(guān)的信息和觀點(diǎn)，開(kāi)展線上討論和交流活動(dòng)。同時(shí)，建立專門的網(wǎng)絡(luò)信息采集團(tuán)隊(duì)或社團(tuán)，定期搜集和整理網(wǎng)絡(luò)信息，并將其運(yùn)用到心理健康課程中[2]。

（三）從傳統(tǒng)文化中挖掘

眾所周知，中國(guó)有著五千年的歷史文化，因此在我國(guó)傳統(tǒng)文化中也有著大量思政因素可以挖掘。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與心理健康教育進(jìn)行結(jié)合，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生民族自信的品質(zhì)，避免文化入侵，讓學(xué)生更加堅(jiān)定國(guó)家的發(fā)展，又可以做好心理健康教育課程工作，讓學(xué)生處理好人際關(guān)系和家庭關(guān)系等，真正培養(yǎng)其符合社會(huì)發(fā)展的品質(zhì)，注重和諧發(fā)展。

例如，講授個(gè)人品德和道德行為時(shí)，可以引述儒家文化中的“仁愛(ài)”“孝敬”等核心價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的和諧人際關(guān)系的意識(shí)。

因此，中華傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著很多哲學(xué)觀念，從人們生活方方面面出發(fā)，不斷用各種知識(shí)理論引導(dǎo)人們的生活。不管是自身的修養(yǎng)品質(zhì)，還是與他人的交流溝通，都有相關(guān)指導(dǎo)。對(duì)于心理比較脆弱的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這些知識(shí)可以不斷平靜和豐富內(nèi)心，真正練就自我境界，重新找到希望。

（四）從紅色資源中挖掘

紅色資源是中國(guó)的瑰寶，對(duì)于培養(yǎng)和傳承社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有重要意義。然而，一些學(xué)生對(duì)紅色資源的了解不夠深入，缺乏對(duì)紅色文化和紅色精神的認(rèn)識(shí)和理解。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在高職院校時(shí)期，往往對(duì)歷史和紅色文化缺乏足夠的重視和學(xué)習(xí)。此外，紅色資源的傳承和利用形式也相對(duì)單一，未能充分挖掘其在心理健康課程中的應(yīng)用和意義。所以，從紅色資源中挖掘與思政教育相關(guān)元素對(duì)于高職院校心理健康課程具有重要意義。紅色資源具有強(qiáng)烈的思政教育導(dǎo)向，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)責(zé)任感。

具體而言，高校需要做好紅色資源的宣傳和傳播工作。通過(guò)舉辦紅色文化講座、紅色文化展覽和紅色主題演講比賽等活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)紅色資源的關(guān)注和了解。其次，結(jié)合心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，引入紅色資源進(jìn)行案例分析和討論，將紅色元素與心理健康知識(shí)相融合，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和理解紅色精神對(duì)于個(gè)體心理健康的積極作用。

例如，在心理健康課程中，引入紅色資源的案例或故事，如英雄人物的事跡或抗擊疫情的先進(jìn)事跡等。通過(guò)學(xué)習(xí)這些案例，學(xué)生可以了解紅色精神的內(nèi)涵和價(jià)值，并與心理健康知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和對(duì)話，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，可以組織學(xué)生參觀紅色文化景點(diǎn)，如革命紀(jì)念館或紅色教育基地，親身感受紅色資源的魅力和力量[3]。

二、高職院校心理健康課程融入課程思政的實(shí)施路徑探索

（一）心理健康課程要積極地融入三全育人理念

三全育人是指全面培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞等方面的綜合素質(zhì)。這一理念強(qiáng)調(diào)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)和知識(shí)水平，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的品德、智慧、健康、美感以及實(shí)踐能力。三全育人旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使學(xué)生具備面對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力和素質(zhì)。

大學(xué)生心理健康教育強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。心理健康是一個(gè)人健康發(fā)展的重要組成部分，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。而“三全育人”理念則要求培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)，包括心理素質(zhì)。因此，大學(xué)生心理健康教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀態(tài)，提升他們的心理素質(zhì)和抗壓能力，從而更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活的需求。

（二）加強(qiáng)課程建設(shè)，融入思政內(nèi)容

思政教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和正確的人生觀、價(jià)值觀。將思政內(nèi)容融入心理健康課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品質(zhì)、正確價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感。將思政內(nèi)容融入心理健康課程，可以采取以下對(duì)策：

1.教材方面

加強(qiáng)課程建設(shè)，融入思政內(nèi)容需要從教材的選取和編寫上下功夫。在心理健康課程的教材中，應(yīng)該包含與思政教育相關(guān)的內(nèi)容，如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)夢(mèng)、愛(ài)國(guó)主義等。可以選擇或編寫一些專門融入思政的案例和教學(xué)資料，以呼應(yīng)思政教育的核心價(jià)值觀和理念。例如，在心理健康課程的教材中，可以引用一些正能量的新聞報(bào)道或真實(shí)案例，來(lái)講述一些關(guān)于道德與價(jià)值觀的問(wèn)題，如感恩、助人為樂(lè)等。通過(guò)這些案例的學(xué)習(xí)，既能夠幫助學(xué)生了解心理健康知識(shí)，又能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.教學(xué)手段

加強(qiáng)課程建設(shè)，融入思政內(nèi)容，還需要采用多樣化的教學(xué)手段和方法。具體而言，在課堂教學(xué)中，可以采取討論、小組活動(dòng)、角色扮演等互動(dòng)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探討。同時(shí)，借助現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，如音頻、視頻資料，以及線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

在心理健康課程的教學(xué)中，可以通過(guò)課堂討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論一些與思政內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，如道德認(rèn)同、社會(huì)責(zé)任等。同時(shí)，可以通過(guò)角色扮演等互動(dòng)式活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的角度去理解和體驗(yàn)思政教育的核心價(jià)值觀和理念。此外，借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以提供學(xué)生在線討論、提交作業(yè)和參與線上學(xué)習(xí)社群的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)生生與師生之間的交流和合作。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容上注重思政教育理念的引入和融入也是十分重要的。學(xué)習(xí)可以通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的同時(shí)，理解和體驗(yàn)思政教育的核心價(jià)值觀和理念。在課堂上可以結(jié)合具體案例和真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論與思政內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和社會(huì)責(zé)任感。

（三）打造師資隊(duì)伍，加強(qiáng)教師培訓(xùn)

高職院校的心理健康課程融入課程思政需要具備專業(yè)素養(yǎng)和思政教育理念相結(jié)合的教師隊(duì)伍。然而，目前一些教師在心理健康教育和思政教育方面的知識(shí)和能力還存在一定的薄弱點(diǎn)。具體而言，教師在高職院校的心理健康課程中需要具備專業(yè)的心理健康知識(shí)和技能，又能融入思政教育理念與內(nèi)容，但目前還有教師在這方面的培訓(xùn)和教育不足，缺乏相關(guān)的教育背景和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，打造師資隊(duì)伍，可以采取以下對(duì)策：首先，建立完善的教師培訓(xùn)機(jī)制和計(jì)劃，包括開(kāi)展定期的教育培訓(xùn)、組織學(xué)術(shù)交流和研討會(huì)等；其次，制訂具體的教師培訓(xùn)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，包括心理健康知識(shí)、思政教育理念和教學(xué)方法等方面。此外，加強(qiáng)對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)和教育活動(dòng)。

為加強(qiáng)教師培訓(xùn)，可以開(kāi)展心理健康教育和思政教育的培訓(xùn)課程和研討會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行授課和指導(dǎo)。同時(shí)，可以組織教師進(jìn)行案例分享和經(jīng)驗(yàn)交流，搭建教師之間的學(xué)習(xí)平臺(tái)。此外，通過(guò)各類教育培訓(xùn)項(xiàng)目和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐項(xiàng)目，提升教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平[4]。

（四）打造線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)結(jié)合

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上教育平臺(tái)在高職院校的教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，目前一些高職院校的心理健康課程還沒(méi)有充分利用線上平臺(tái)，缺乏線上線下教學(xué)結(jié)合的形式。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方式存在課堂時(shí)間和空間限制，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和活動(dòng)多樣性。線上教學(xué)平臺(tái)能夠突破時(shí)間和空間的限制，提供更加靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

具體而言，線上平臺(tái)可以提供豐富的多媒體資源和學(xué)習(xí)資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的積極參與和交流，促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作。此外，還可以提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和反饋，幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用心理健康知識(shí)。

因此，要實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)結(jié)合，學(xué)校需要建立相應(yīng)的線上教學(xué)平臺(tái)和資源庫(kù)，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資料，并根據(jù)課程需要進(jìn)行適當(dāng)更新和擴(kuò)充。同時(shí)，培訓(xùn)教師和學(xué)生使用線上平臺(tái)的技術(shù)和工具，提高其線上教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力。此外，還要組織教師和學(xué)生進(jìn)行線上線下的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生在線上平臺(tái)上進(jìn)行討論、合作和分享。

例如，在打造線上平臺(tái)方面，可以借助在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)或教學(xué)平臺(tái)，提供一站式的課程資源和學(xué)習(xí)工具。教師可以在線上平臺(tái)上發(fā)布課件、視頻教學(xué)資源，并與學(xué)生進(jìn)行在線討論和答疑。同時(shí)，學(xué)生可以在線上平臺(tái)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和作業(yè)提交，與教師和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)和交流。此外，線上平臺(tái)還可以提供在線測(cè)試和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生更好地鞏固和應(yīng)用所學(xué)的心理健康知識(shí)。

（五）改革教學(xué)目標(biāo)，增加思政目標(biāo)

目標(biāo)指引方向，教學(xué)目標(biāo)指引教學(xué)方向，因此，高職院校想要把課程思政融入心理健康課程中，就需要改革教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)出發(fā)，重新完善教學(xué)目標(biāo)。要增加思政目標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行一定的考核。思政育人不僅要體現(xiàn)在知識(shí)上，還應(yīng)該體現(xiàn)在技能和素質(zhì)教育上。在知識(shí)上，教師需要加大理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，從理論上引導(dǎo)學(xué)生，不斷強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的重要性。在技能和素質(zhì)教育上，需要引導(dǎo)學(xué)生的行為，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、接納自我，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

（六）改革課程評(píng)價(jià)，完善課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體現(xiàn)出一門課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它有一定的流程和標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)完善課程評(píng)價(jià)體系可以有效讓這門學(xué)科達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)質(zhì)量，符合教育的發(fā)展需求。因此，在心理健康課程中融入思政元素時(shí)，也需要同時(shí)改革課程評(píng)價(jià)，完善課程評(píng)價(jià)體系。例如，增加思政元素的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。課程評(píng)價(jià)有兩種方式，同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。不管哪種評(píng)價(jià)方式，基本是圍繞教師授課方式、教學(xué)方法和模式、師德情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有多方面多角度出發(fā)，才能讓這些評(píng)價(jià)更加客觀且具有代表性，成為課程教學(xué)的參考依據(jù)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文以立德樹(shù)人視域下的高職心理健康課程融入課程思政目標(biāo)，探索了高職院校心理健康課程與思政教育的融合路徑。通過(guò)分析高職院校心理健康課程中的思政元素，探索了課程設(shè)置、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)反饋等方面的實(shí)施路徑，為高職院校的心理健康課程改革和思政教育提供了借鑒和參考。在立德樹(shù)人的指導(dǎo)下，將心理健康課程與思想政治教育相結(jié)合，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和道德品質(zhì)，提升其心理健康水平和社會(huì)責(zé)任感。

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作者簡(jiǎn)介：熊巧玲（1987— ），女，漢族，江西宜豐人，江西洪州職業(yè)學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：基于“三全育人”理念“大學(xué)生心理健康教育”課程改革的建設(shè)與實(shí)踐。