陳琦

［摘 要］板書在小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可或缺。在小學(xué)英語教學(xué)中，基于單元整體教學(xué)設(shè)計板書，能夠凸顯英語課程的工具性和人文性。教師可以通過規(guī)劃單元育人藍圖，確定課時板書標題；明確單元教學(xué)目標，確定板書主體結(jié)構(gòu)；圍繞單元教學(xué)主題，融評價于板書情境之中?；趩卧w教學(xué)的板書設(shè)計，整體展現(xiàn)了單元主題和語言知識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的各項學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語；單元整體教學(xué)；板書設(shè)計

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）06-0055-04

板書在小學(xué)英語課堂教學(xué)中不可或缺?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在“教學(xué)建議”中指出，要“加強單元教學(xué)的整體性”，要“圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學(xué)主線……形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖”，要“構(gòu)建由單元教學(xué)目標、語篇教學(xué)目標和課時教學(xué)目標組成的目標體系，使學(xué)生逐步建構(gòu)起對單元主題的完整認知，促進正確態(tài)度和價值觀的形成”。因此，傳統(tǒng)英語課堂板書要有相應(yīng)的變化，不能局限于單課時設(shè)計，而應(yīng)該基于單元整體教學(xué)，圍繞單元主題，提煉語篇與語篇背后的隱性關(guān)聯(lián)，將其中的育人價值、邏輯聯(lián)系、語言結(jié)構(gòu)以可視化的形式呈現(xiàn)在黑板上，使學(xué)生對整個單元有一個全面的認識，實現(xiàn)零散知識結(jié)構(gòu)化、語言知識可遷移化，助力學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等英語核心素養(yǎng)的形成。

以下是人教PEP版英語教材四年級下冊Unit 6 Shopping三個課時的板書（如圖1），存在育人主題不明確、課時設(shè)置不完整、主體結(jié)構(gòu)不清晰、評價機制不完善、背景設(shè)計不一致等問題。

基于單元整體教學(xué)，筆者對圖1的板書進行了一些修改。

一、規(guī)劃單元育人藍圖，確定課時板書標題

這三個課時的板書標題雖然體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容所在的單元和板塊，但是從中看不出這三節(jié)課內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，也看不出課時的安排順序，似乎先上哪一節(jié)課都可以；板書設(shè)計直接借用教材的板塊名稱，缺乏新穎性，不能很好地吸引學(xué)生的注意力，更不能引起學(xué)生進一步探究的欲望。

基于單元整體教學(xué)的板書標題設(shè)計，除了要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容所在的單元和板塊，還應(yīng)明確寫出單元的主題和課時安排，同時要提煉隱藏在語篇背后的核心價值，以及語篇與語篇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并用文字的形式寫在顯眼的地方，讓學(xué)生一目了然，明白課時的主題和育人目標。三個課時不足以完成本單元教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置四個課時，從合理消費、適度消費、理性消費、綠色消費四個方面逐層遞進，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的消費觀。筆者圍繞課程內(nèi)容六要素對本單元多模態(tài)語篇進行整體分析，挖掘單元不同文本內(nèi)容與文本主題“shopping”之間的隱性關(guān)聯(lián)，根據(jù)學(xué)生原有認知水平和語言水平等整合本單元板塊，提煉出本單元四個課時的具體目標（見表1）。

二、明確單元教學(xué)目標，確定板書主體結(jié)構(gòu)

原來的三個課時的板書都是直接按照文本的順序摘抄核心功能句，主體部分的知識結(jié)構(gòu)不夠突出，交際功能也不明顯。

基于單元整體教學(xué)的板書設(shè)計，主體部分應(yīng)該在單元整體教學(xué)目標的指導(dǎo)下，以文字加圖片的方式將詞匯、功能句、語篇內(nèi)容、文化知識等進行重新組織，突出語言知識的結(jié)構(gòu)化、思維過程的可視化。

本單元的整體教學(xué)目標：（1）能主動談?wù)撡徫镞@個主題，掌握部分服裝類單詞和形容詞，在購物過程中正確使用交際用語，在交際過程中正確使用單數(shù)、復(fù)數(shù)功能句；（2）能在購物過程中得體地與人交際，形成正確的消費觀；（3）能通過對比、分析、推理等方式辯證地判斷是否理性消費，形成辯證思維；（4）能主動調(diào)整和掌握學(xué)習(xí)策略，逐步提高語言綜合運用能力。

1.第一課時板書設(shè)計

第一課時的教學(xué)目標：（1）在語境中感知、理解、準確朗讀“gloves”“scarf”“umbrella”“sunglasses”“try on”“size”“of course”“too”“just”等單詞；在語境中感知、理解、初步運用“Can I help you？”“Can I try ... on？”“Size ...， please”“Theyre/Its too ...”等句式，并進行購物交際；（2）在語境中感知be動詞單復(fù)數(shù)的用法；（3）根據(jù)板書準確、流利地復(fù)述語篇內(nèi)容并嘗試拓展創(chuàng)新；（4）意識到要避免盲從，合理消費，購買適合自己的物品。

根據(jù)課時教學(xué)目標，板書主體結(jié)構(gòu)調(diào)整后如圖2。

（1）文本梳理

通過人物頭像的交替出現(xiàn)，表現(xiàn)對話的順序和變化。第一課時文本的核心語句在板書主體部分呈現(xiàn)，既是對語篇的一次梳理，也是對在試穿情境中需要用到的交際用語的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)。

（2）文本補充

第一課時的文本內(nèi)容是購買鞋子。鞋子通常成雙出現(xiàn)，所以本課的核心語句以復(fù)數(shù)形式出現(xiàn)，而在實際購物中，人們常會購買單數(shù)的物品、試穿單數(shù)的衣物，那又該使用怎樣的句式表達呢？同時，試穿衣物時一般會出現(xiàn)太小、太大、正合適這三種情況。因此，單復(fù)數(shù)的不同表達方式、衣物大小的不同表達方式可用不同顏色的字體加以區(qū)別，既通過顏色對比提醒學(xué)生注意，又對文本進行補白，使學(xué)生在實際交際中能較好地表達個人意愿。

（3）文本留白

板書最下面有一組沒有配有對話的人物頭像，引起了學(xué)生的好奇。教師可以借此激發(fā)學(xué)生的想象：“接下來，他們將發(fā)生哪些對話呢？”學(xué)生說他們可能會詢問價錢、打包物品、感謝選購……學(xué)生的想象為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.第二課時板書設(shè)計

第二課時的教學(xué)目標：（1）在語境中學(xué)習(xí)“pretty”“expensive”“cheap”“nice”“how much”“eighty”“dollar”等單詞，準確使用“How do you like this/these ... ？”“How much is/are ... ？”“Its/Theyre ...”“Its/Theyre too ...”等句式；（2）在語境中復(fù)現(xiàn)、鞏固所學(xué)詞匯，在購物情境中準確、熟練地運用be動詞的單復(fù)數(shù)形式；（3）結(jié)合第一課時所學(xué)，在語境中運用相關(guān)句型進行購物交際；（4）理解父母掙錢的不容易，量入為出，適度消費，購買自己經(jīng)濟承受范圍內(nèi)的物品。

根據(jù)課時教學(xué)目標，板書主體結(jié)構(gòu)調(diào)整后如圖3。

（1）文化意識有機滲透

本課時，在呈現(xiàn)文本語篇結(jié)構(gòu)的同時，對文本的單復(fù)數(shù)表達形式進行了介紹，對貨幣單位進行了補充，通過美元和人民幣這兩種貨幣形式，讓學(xué)生明白不同國家的貨幣單位不同、符號也不同，并進行了人民幣與美元之間的換算，從而實現(xiàn)了文化意識的有機滲透。

（2）思維品質(zhì)伺機培養(yǎng)

第二課時板書主體部分繼續(xù)把媽媽和Sarah的思維過程可視化，既呈現(xiàn)了本課的新單詞，又有目的地進行對比。學(xué)生從媽媽覺得裙子太貴的表述中推斷出她們不能承受89美元的價格。在補充文本中，學(xué)生從媽媽認為另外一條裙子便宜的評價中推斷出她們能接受29美元的價格。在第二課時留白部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)媽媽表示裙子太貴后Sarah的反應(yīng)，合理想象媽媽和Sarah的心情，從而進行正確消費觀的滲透。

3.第三課時板書設(shè)計

第三課時的教學(xué)目標：（1）讀懂廣告，了解廣告撰寫的要點；（2）在語境中發(fā)現(xiàn)字母組合“ir”“er”“or”“ur”“ar”“al”在單詞中的發(fā)音規(guī)則，并根據(jù)發(fā)音規(guī)則準確朗讀同類單詞；（3）創(chuàng)設(shè)語境，運用“We have many ...”“Theyre ...”等句型進行廣告宣傳；（4）在多元語境中運用購物交際語言；（5）懂得不盲目購買，理性消費，購買自己真正需要的物品。

根據(jù)課時教學(xué)目標，板書主體結(jié)構(gòu)調(diào)整后如圖4。

（1）有分類，突出重點助理解

第三課時的板書對廣告文本核心內(nèi)容進行梳理，按照商品類型、顏色、價錢、特征等進行分類，并重新布局，圖文結(jié)合，突出重點，讓學(xué)生一目了然，能更好地理解這條促銷廣告所要推銷的商品是雨傘、手套、圍巾和眼鏡；它們有紅、黃、棕等顏色，色彩豐富；每樣僅要5元，價格低、外形美觀。

（2）有歸納，搭建支架助表達

本課的一個重要學(xué)習(xí)任務(wù)就是小組合作設(shè)計一份促銷廣告，并為促銷商品進行現(xiàn)場宣傳。為了讓學(xué)生能更好地完成廣告設(shè)計，順利進行商品宣傳，教師特別提煉出本課的核心功能語句“We have ...”“ They are ...”，并引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的能用來表示商品功能的句型 “They can ...”，搭建促銷廣告的語言表達支架。同時，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中歸納出撰寫促銷廣告的要點——商品名稱、商品圖片、商品特點（顏色、外觀、功能等）、商品價錢，并用夸張的圖畫、豐富的色彩、獨特的語言吸引消費者購買。

4.第四課時板書設(shè)計

第四課時的教學(xué)目標：（1）在故事情境中理解“pretty”“cheap”“nice”“sixteen”“ninety-one”“dollar”等單詞；在語境中準確使用“Can I see ... ？”“How much is/are ... ？”“ Its/Theyre ... dollars/yuan”“Its/ Theyre ...”等句型；（2）在語境中復(fù)現(xiàn)、鞏固所學(xué)單詞，在購物情境中準確、熟練運用be動詞的單復(fù)數(shù)形式；（2）基于評價標準，回顧單元內(nèi)容，優(yōu)化購物情境中自己與他人的表達；（3）根據(jù)主題繪制思維導(dǎo)圖，續(xù)編購物故事；（4）環(huán)保采購，綠色消費，購買能循環(huán)使用的商品，形成正確的消費觀。

根據(jù)課時教學(xué)目標，板書主體結(jié)構(gòu)調(diào)整后如圖5。

三、圍繞單元教學(xué)主題，融評價于板書情境之中

原來的三個課時的板書，有的有背景設(shè)計，有的沒有，缺乏情境性。背景設(shè)計雖然不是板書的主體，卻承擔(dān)著語篇背景說明、審美教育、以景激趣的責(zé)任。小學(xué)英語教學(xué)中的每個語篇都有一個特定情境，教師可利用簡筆畫或色彩豐富的圖片等多種藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)故事情境，將文本信息呈現(xiàn)在板書中。有了情境，板書就有了生活氣息。本單元的主題是“shopping”，結(jié)合語篇內(nèi)容和學(xué)生的生活實際，本單元的四個課時可以學(xué)生熟悉的萬達商城購物為主情境設(shè)計板書背景：萬達商城中的鞋店、服裝店等在開展促銷活動，讓我們一起去逛一逛吧！這樣的購物動線使四個課時的板書背景有了連貫性和一致性。學(xué)生在之后的復(fù)習(xí)中不用看文字，只看背景就能清楚地回憶起本課的主題為購物。

板書圖案背景色彩鮮明，表義性強，能極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了更好地發(fā)揮板書背景的育人功能，融評價于板書情境之中，增強英語課堂“教—學(xué)—評”一體化的效果，以評促學(xué)、以評促教，教師可以根據(jù)相應(yīng)的情境設(shè)計評價。（1）第一課時評價方式為為出游選購商品，采用大組評價。每個積極參與某項語言實踐活動的獲勝組可選購一件商品。選購過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考該商品是否適合自己出游時使用，從而凸顯育人目標——合理消費。（2）第二課時評價方式為為出游賺取購物金，采用大組評價。每個積極參與某項語言實踐活動的獲勝組獲得相應(yīng)購物金，在課堂結(jié)束前統(tǒng)計所獲取的購物金，并判斷所賺購物金是否能夠買下第一課時要購的所有商品。這樣，在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中實現(xiàn)課時育人目標——適度消費。（3）第三課時評價方式為選購促銷商品，采用個人評價，每個學(xué)生均有3張購物券，要做到按需購買，不被廣告誘惑，在這過程中實現(xiàn)育人目標——理性消費。（4）第四課時評價方式為獲取點贊卡，采用小組評價，引導(dǎo)學(xué)生評價故事表演時既要關(guān)注語言、情感、動作等表演形式，又要關(guān)注內(nèi)容是否體現(xiàn)正確的消費觀。學(xué)生是否通過四個課時的學(xué)習(xí)形成正確的消費觀都在故事續(xù)編與表演中展現(xiàn)出來，從而凸顯育人目標——綠色消費。

在小學(xué)英語教學(xué)中，基于單元整體教學(xué)的板書設(shè)計凸顯了英語課程的工具性和人文性，體現(xiàn)了教育價值。它是在課堂中通過師生的交際逐步形成的，它將語言知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)生思維具象化、文化意識立體化、學(xué)習(xí)能力多元化，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ 姜靜.有效設(shè)計板書，助力小學(xué)英語語篇教學(xué)[J].新課程，2022（37）：177-179.