郝書涵

摘要：“雙減”政策的落實(shí)需要學(xué)校和教育工作者積極探索新的教學(xué)方式與方法，為學(xué)生提供多樣化的教育資源和機(jī)會。分層教學(xué)是一種有益的嘗試和實(shí)踐，可以為實(shí)現(xiàn)“雙減”目標(biāo)提供有力的支撐和保障。文章強(qiáng)調(diào)“雙減”背景下分層教學(xué)的價(jià)值，分析“雙減”背景下分層教學(xué)的困境，對“雙減”背景下優(yōu)化分層教學(xué)的路徑進(jìn)行探討，旨在滿足當(dāng)前教育改革的需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；分層教學(xué)；價(jià)值；困境；路徑；因材施教

中圖分類號：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）07-0129-04

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），要求各地區(qū)各部門結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。在“雙減”背景下，實(shí)施分層教學(xué)策略在作為教育核心陣地的學(xué)校環(huán)境中顯得尤為關(guān)鍵。班級授課制使得同一個(gè)教師在面對班級所有學(xué)生時(shí)，更多是按照統(tǒng)一進(jìn)度、使用同樣方法和教學(xué)同樣內(nèi)容，難以顧及學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展[1]。但分層教學(xué)不僅能夠有效地保障學(xué)生的切身利益，更能從根本上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力，從而為學(xué)生營造一個(gè)更加健康、和諧且高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文對“雙減”背景下分層教學(xué)的價(jià)值、困境與路徑進(jìn)行探討，旨在推動學(xué)校教育的持續(xù)創(chuàng)新與發(fā)展，更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

一、“雙減”背景下分層教學(xué)的價(jià)值

1.彰顯“以人為本”的教學(xué)理念

在“雙減”政策背景下，分層教學(xué)的實(shí)施不僅響應(yīng)了政策號召，更彰顯了“以人為本”的教學(xué)理念。其一，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，具有不同的知識背景、能力水平和潛力傾向。傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式往往忽略學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生則“吃不了”。分層教學(xué)通過將學(xué)生科學(xué)地分成不同的群體，并針對不同群體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教育，從而更好地發(fā)展自己的潛能。其二，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動性。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動性，才能實(shí)現(xiàn)教育的最終目標(biāo)，即以人為本教育觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生身心的健康發(fā)展是一切教育活動的最終目的和歸宿[2]。在分層教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，學(xué)生不再滿足于被動接受知識，而是開始主動思考、主動探索、主動創(chuàng)新。這種教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。

2.促進(jìn)學(xué)生良好的異步發(fā)展

促進(jìn)學(xué)生良好的異步發(fā)展是教育的重要目標(biāo)之一，其強(qiáng)調(diào)教學(xué)要面向全體學(xué)生，并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。其一，識別并尊重學(xué)生現(xiàn)有水平的差異。學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，由于家庭背景、先前教育經(jīng)歷、個(gè)人興趣等多種因素的影響，在知識、技能和理解力等方面存在顯著的差異，這種現(xiàn)有水平的差異是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。通過診斷性評估，教師可以了解學(xué)生的當(dāng)前水平，然后根據(jù)這些信息將學(xué)生分成不同的層次。這樣做的好處是，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，確保每個(gè)學(xué)生都能在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到有效的教學(xué)支持。其二，激發(fā)學(xué)生的潛在能力。除了現(xiàn)有水平的差異外，學(xué)生還具有潛在水平的差異，即他們在教師或他人的幫助下能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。分層教學(xué)通過提供有針對性的指導(dǎo)和支持，能夠激發(fā)學(xué)生的潛在能力，幫助他們超越當(dāng)前的發(fā)展水平，進(jìn)入更高的發(fā)展區(qū)。例如，對于高層次的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)和更深入的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展；對于低層次的學(xué)生，教師可以提供額外的輔導(dǎo)和支架式教學(xué)，以幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提升自信心和學(xué)習(xí)動力。

3.減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)既是當(dāng)前教育改革的重要方向之一，也是“雙減”政策的核心目標(biāo)。其一，適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，精準(zhǔn)布置作業(yè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平存在差異，傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)布置方式往往導(dǎo)致部分學(xué)生感到作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。分層教學(xué)通過將學(xué)生按照現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在能力進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，使作業(yè)更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這樣，每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，既達(dá)到了鞏固知識的目的，又避免了過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。其二，提高作業(yè)質(zhì)量和效率，減少無效重復(fù)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的質(zhì)量和針對性。為此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握。同時(shí)，通過分層布置作業(yè)，教師可以避免無效重復(fù)的作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的效率。這樣，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠更加專注于知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而不是在重復(fù)性的任務(wù)中消耗時(shí)間和精力。

二、“雙減”背景下分層教學(xué)的困境

1.家長看法有分歧

首先，對分層教學(xué)本質(zhì)理解的差異。部分家長對分層教學(xué)的理念持積極認(rèn)可的態(tài)度。他們認(rèn)為，分層教學(xué)能夠根據(jù)孩子的實(shí)際能力和需求，提供更為個(gè)性化的教育方案，有助于提高孩子的綜合能力。這部分家長通常更加注重孩子的個(gè)性化成長，他們相信每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的發(fā)展軌跡，應(yīng)該得到量身定制的教育。然而，另一部分家長對分層教學(xué)表示擔(dān)憂。他們認(rèn)為，分層教學(xué)會加劇學(xué)生之間的分化，造成“標(biāo)簽效應(yīng)”，影響孩子的自尊心和自信心。這部分家長通常更加關(guān)注孩子的心理健康和社會適應(yīng)能力，他們擔(dān)心分層教學(xué)會給孩子帶來不必要的壓力和挫敗感。其次，對教育公平性的擔(dān)憂。部分家長擔(dān)心，分層教學(xué)會導(dǎo)致教育資源的不公平分配。他們認(rèn)為，學(xué)校會將更多的優(yōu)質(zhì)資源投向高層次班級，而忽視低層次班級的需求。這種擔(dān)憂在一定程度上反映了家長對教育公平性的高度關(guān)注。他們希望所有孩子都能享受到平等、公正的教育機(jī)會和資源。然而，另一部分家長認(rèn)為，分層教學(xué)恰恰是為了更好地實(shí)現(xiàn)教育公平。他們認(rèn)為，通過分層教學(xué)，不同能力水平的孩子可以得到更加適合自己的教育，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育公平。這部分家長通常更加注重教育的針對性和實(shí)效性。最后，對教學(xué)效果的疑慮。部分家長對分層教學(xué)的效果表示懷疑。他們認(rèn)為，分層教學(xué)會導(dǎo)致孩子之間的差距進(jìn)一步拉大，不利于孩子的整體發(fā)展。這部分家長通常更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，他們擔(dān)心分層教學(xué)會限制孩子的視野和交際圈。然而，另一些家長對分層教學(xué)寄予厚望。他們認(rèn)為，通過針對性的教學(xué)和個(gè)性化的輔導(dǎo)，孩子的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)可以得到顯著提升。這部分家長通常更加注重孩子的學(xué)習(xí)成績和未來發(fā)展，他們相信分層教學(xué)能夠?yàn)楹⒆犹峁└玫陌l(fā)展平臺。

2.大班規(guī)模影響大

首先，教學(xué)資源分配與關(guān)注度的稀釋。在大班規(guī)模的教學(xué)環(huán)境中，部分教師很難對每一位學(xué)生給予足夠的關(guān)注。由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師的教學(xué)精力、時(shí)間和資源都被分散，導(dǎo)致每位學(xué)生獲得的教學(xué)資源和關(guān)注度相對減少。這種情況會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，特別是對于那些需要額外幫助和關(guān)注的學(xué)生來說，他們會感到被忽視或無法得到充分的支持。其次，課堂互動與參與度的降低。大班教學(xué)往往導(dǎo)致課堂互動和參與度的降低。由于人數(shù)眾多，部分教師很難組織有效的課堂互動活動，而學(xué)生也很難有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的能力。這種缺乏互動和參與的教學(xué)環(huán)境會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使他們變得被動和消極。最后，教學(xué)管理與紀(jì)律的挑戰(zhàn)。大班規(guī)模會給教學(xué)管理和課堂紀(jì)律帶來挑戰(zhàn)。在人數(shù)眾多的班級中，部分教師很難有效地管理課堂和維持紀(jì)律，這會導(dǎo)致課堂秩序混亂、學(xué)生行為問題增多。同時(shí)，大班教學(xué)不利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題，從而難以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提供針對性的幫助。

3.學(xué)生位置難找準(zhǔn)

首先，教師專業(yè)能力與分層教學(xué)的認(rèn)識不足。分層教學(xué)的前提和難點(diǎn)在于分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)制定[3]，成功實(shí)施需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)能力和對分層教學(xué)的深入理解。然而，目前我國教師隊(duì)伍無論在數(shù)量、質(zhì)量，還是在結(jié)構(gòu)上，都存在分布不均衡的現(xiàn)象[4]。部分教師的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平與現(xiàn)實(shí)要求存在一定差距，對分層教學(xué)的認(rèn)識也不充分、不清晰，導(dǎo)致他們在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)能力有限，往往只能依據(jù)考試成績這一單一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視學(xué)生的可發(fā)展性和其他方面的潛力。這種簡單的分層方法無法準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平，進(jìn)而影響分層教學(xué)的效果。其次，學(xué)生自我認(rèn)知的模糊性。部分學(xué)生對自己的定位不夠清晰是分層教學(xué)中的另一個(gè)問題。部分學(xué)生對自己的各方面能力缺乏準(zhǔn)確的自我認(rèn)知，他們往往對自己的定位模糊不清，在選擇分層時(shí)缺乏明確的參考依據(jù)，無法準(zhǔn)確地找到適合自己的層次。最后，學(xué)生選擇的隨意性和個(gè)人偏好。在分層教學(xué)中，學(xué)生的層次選擇應(yīng)該基于對自己能力和需求的準(zhǔn)確判斷。然而，現(xiàn)實(shí)中部分學(xué)生在選擇分層時(shí)存在隨意性和個(gè)人偏好的問題。一部分學(xué)生會隨大流，選擇與自己熟悉的朋友一樣的層次，而不是根據(jù)自己的實(shí)際情況做出選擇，另一部分學(xué)生會根據(jù)自己的個(gè)人喜好選擇自己喜歡的教師所在的層次班級，這些選擇都帶有很強(qiáng)的主觀性和隨意性，不僅無法為教師的分層教學(xué)提供準(zhǔn)確的參考依據(jù)，還會影響分層教學(xué)的實(shí)施效果。

三、“雙減”背景下分層教學(xué)的路徑

1.健全制度，完善課后服務(wù)

在“雙減”背景下，健全的制度是保障分層教學(xué)有效實(shí)施的基石，而完善的課后服務(wù)則是提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、鞏固分層教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，建立健全課后服務(wù)制度體系。在“雙減”背景下，優(yōu)化分層教學(xué)，需要建立健全的課后服務(wù)制度體系，包括明確課后服務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以此確保課后服務(wù)有章可循、有據(jù)可依。制訂詳細(xì)的課后服務(wù)計(jì)劃，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動內(nèi)容，既能夠鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，又能夠拓展學(xué)生的視野和興趣愛好。同時(shí)，要建立課后服務(wù)評價(jià)體系，及時(shí)收集學(xué)生和家長的反饋意見，不斷調(diào)整和完善課后服務(wù)方案，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。其次，增加幫扶方式，加強(qiáng)知識理解和應(yīng)用。在分層教學(xué)中，對于不同層次的學(xué)生需要采取不同的幫扶方式。解決共性問題采用全班教學(xué)，完成分層目標(biāo)任務(wù)宜采用小組教學(xué)，必要時(shí)還應(yīng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)[5]。除了傳統(tǒng)的講解和演示外，教師還可以采用費(fèi)曼學(xué)習(xí)法、小組互助等方式來幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。最后，強(qiáng)化課后服務(wù)管理與保障。要確保課后服務(wù)的有效實(shí)施，必須強(qiáng)化管理與保障措施。這包括加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力；完善設(shè)施設(shè)備，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；加強(qiáng)安全管理，確保學(xué)生在課后服務(wù)期間的人身安全；加強(qiáng)與家長的溝通與協(xié)作，形成家校共育的良好氛圍。這些措施，可以為優(yōu)化分層教學(xué)提供有力的支撐和保障。

2.縮小班額，優(yōu)化師生比例

在“雙減”背景下，優(yōu)化分層教學(xué)成為提升教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。其中，縮小班額、優(yōu)化師生比例作為關(guān)鍵策略之一，對于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)化具有顯著影響。首先，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提升分層教學(xué)效果。在“雙減”背景下，優(yōu)化教學(xué)資源配置是提升分層教學(xué)效果的關(guān)鍵。縮小班級規(guī)模不僅有助于規(guī)范學(xué)生行為、提升學(xué)生情感交往能力[6]，也有助于更加合理地分配教學(xué)資源，確保每個(gè)學(xué)生都能獲得充分的學(xué)習(xí)支持。在較小的班級規(guī)模下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，制定更加個(gè)性化、針對性的教學(xué)方案，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生數(shù)量的減少使得教師可以更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。其次，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)分層教學(xué)針對性?？s小班額、優(yōu)化師生比例有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為分層教學(xué)提供更加良好的實(shí)施條件。在較小的班級中，學(xué)生人均占有的學(xué)習(xí)空間相對增加，學(xué)習(xí)環(huán)境得到改善，這有助于優(yōu)化學(xué)生的舒適感和專注度。同時(shí)，班級人數(shù)減少使得教師能夠更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿?，為不同層次的學(xué)生提供更加精準(zhǔn)、個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)。這種關(guān)注和支持有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。最后，強(qiáng)化班級管理效果，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在“雙減”背景下，強(qiáng)化班級管理效果對于促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步具有重要意義?？s小班額、優(yōu)化師生比例有助于教師更加全面地了解每個(gè)學(xué)生的日常行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決潛在的問題和沖突。在較小的班級中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的班級管理，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在學(xué)生數(shù)量減少的基礎(chǔ)上，教師可以更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理健康和成長需求，提供及時(shí)的心理疏導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心。

3.合理分層，實(shí)施彈性教育

教師要秉承分層之“層”在于課程之“層”的認(rèn)識，以營造自我喚醒的教育環(huán)境而非甄別學(xué)生類型為目標(biāo)[7]，將分層教學(xué)化大為小，使教學(xué)過程變得清晰。首先，備課分層，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，合理的備課分層要求教師深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)方案。為此，教師需要花費(fèi)更多的精力和心思來設(shè)計(jì)這些層次化的教學(xué)過程，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到有效提升。其次，提問分層，提高學(xué)生思維活躍度。課堂提問是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生思維的重要手段。在提問環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)問題的難度進(jìn)行分層，確保每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會回答問題。同時(shí)，教師要鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度、運(yùn)用多種思維方式去考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。通過分層提問，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。再次，訓(xùn)練分層，提升學(xué)生實(shí)踐能力。課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識、提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要途徑。在布置課后練習(xí)時(shí)，教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的習(xí)題，確保每個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。改進(jìn)傳統(tǒng)工具導(dǎo)向下的作業(yè)，使得作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生身心真正發(fā)生積極的、結(jié)構(gòu)性的變化[8]。此外，教師要考慮學(xué)生的發(fā)展空間，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，幫助學(xué)生不斷提升自我。通過分層訓(xùn)練，教師可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。最后，評價(jià)分層，激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，合理的評價(jià)分層要求教師謹(jǐn)慎地對待不同層次的學(xué)生，重視發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。教師要將維納的歸因理論運(yùn)用到實(shí)際情況中，幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我歸因和自我評價(jià)。同時(shí)，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。通過分層評價(jià)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為后續(xù)的教學(xué)提供有力支持。

四、結(jié)語

“雙減”政策聚焦立德樹人，堅(jiān)持學(xué)生為本，因材施教使其更好地落地，而分層教學(xué)是對因材施教原則的一種具體實(shí)踐和應(yīng)用。在“雙減”政策背景下，分層教學(xué)不僅為教師提供了一個(gè)有效教學(xué)方式，也為學(xué)生提供了個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會。通過健全制度、完善課后服務(wù)，縮小班額、優(yōu)化師生比例，合理分層、實(shí)施彈性教育等路徑，教師可以更好地推動“雙減”政策的落實(shí)，提升分層教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這將為我國教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展注入新的動力和活力。

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Discuss on the Value， Dilemma， and Path of Stratified Teaching under the Background of "Double Reduction"

Hao Shuhan

（Three Gorges University， Hubei Province， Yichang 443002， China）

Abstract： The implementation of the "double reduction" policy requires schools and educators to actively explore and innovate teaching methods and approaches， respect individual differences and development needs of students， and provide diverse educational resources and opportunities for students. Layered teaching is a beneficial attempt and practice， which can provide strong support and guarantee for achieving the goal of "double reduction". The article emphasizes the value of hierarchical teaching under the background of "double reduction"， analyzes the difficulties of hierarchical teaching under the background of "double reduction"， and explores the path to optimize hierarchical teaching under the background of "double reduction"， aiming to meet the needs of current education reform and promote the comprehensive development of students.

Key words： "doublereduction"policy；stratified teaching；value；difficulties； path； individualized education