楊慧清
摘要:中職思想政治課是培養(yǎng)學生正確三觀,提高學生的思想道德素質和文化素養(yǎng),使之成為社會需要的高素質、創(chuàng)新型勞動者和合格公民的重要課程。議題式教學能有效推動中職思想政治課教學由知識導向型向素養(yǎng)導向型轉變,有效落實立德樹人根本任務。教師應以培養(yǎng)學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與、職業(yè)精神和健全人格為目標,精設議題,創(chuàng)設情境,打造活動課堂,立體評價,從而實現課程目標,優(yōu)化教學模式,促進師生共成長。
關鍵詞:議題式教學;核心素養(yǎng);中職;思政課;立德樹人
中圖分類號:G711文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2024)07-0041-04
基金項目:本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃課題2022年度課題“以議題式教學為抓手落實中職思想政治學科核心素養(yǎng)的實踐研究”(課題編號:FJJKZZ22-022)的研究成果
中職思政課是一門必修公共基礎課程,肩負著落實立德樹人根本任務的重要使命。中等職業(yè)學校思想政治課程不僅要加深學生對學科知識的理解,而且要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng),以服務于培養(yǎng)高素質勞動者和高技能人才的目標[1]。議題式教學基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和學科知識,能使學生在情境中主動探究問題,在活動中鞏固核心素養(yǎng),促進學生綜合素質的提高,是中職思政課落實立德樹人根本任務的重要教學手段。本文以“職業(yè)生涯規(guī)劃”第四單元第二課“做好就業(yè)準備”教學為例,探討基于培育中職生思想政治核心素養(yǎng)的議題式教學策略。
1.中職思想政治學科核心素養(yǎng)的內涵
中職思想政治學科核心素養(yǎng)是學生在學習思想政治學科中所塑造的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。在“新課標”中,中職思想政治教育學科核心素養(yǎng)主要為以下幾個方面:政治認同、科學精神、法治意識、公共參與、職業(yè)精神和健全人格。
2.議題式教學的內涵
議題式教學是教師創(chuàng)設教學議題情境,開展議題活動,學生圍繞議題活動進行探究總結,在此過程中提升學生解決問題能力,養(yǎng)成良好行為習慣,樹立正確價值觀念,生成學科核心素養(yǎng)的一種教學模式。議題式教學以議題為基礎,情境為載體,探究問題為紐帶,活動為路徑,聚焦核心素養(yǎng),依托學科知識,發(fā)揮評價作用促進教學。
“新課標”提出的議題式教學以學生為本,能夠有效培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng),實現課程目標,優(yōu)化教學模式,促進師生共成長,從而落實立德樹人根本任務。
1.實現課程目標,培養(yǎng)學科素養(yǎng)
中職院校在思想政治課程教學過程中應用議題式教學模式,直指教學目標,精心設計議題,創(chuàng)設符合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要的情境,能使學生在闡述觀點、解決問題的過程中提升辯證思維能力,培養(yǎng)學生的思政素養(yǎng)[2]。議題式教學注重學生的社會實踐能力培養(yǎng),從而提高學生的公共參與素養(yǎng)。議題式教學基于學科知識重難點,通過“議”和“題”講道理、擺事實、辨是非、提能力,能有效實現教學目標,培養(yǎng)學生思政核心素養(yǎng)。
2.優(yōu)化教學模式,聚集學科素養(yǎng)
在互聯網快速發(fā)展的時代,學生綜合能力大大提升,能自主搜索資料,而教師提出議題,學生圍繞議題收集資料,能在探討中獲得新知,自主性和合作意識不斷提升,思維不斷拓展,教學主體地位進一步凸顯。學生在教學過程中提出質疑,教師作為組織者幫助學生指引方向,對學生觀念偏差進行引導,并及時評價學生,能夠優(yōu)化教學模式,聚焦學生學科素養(yǎng)的提高。
3.促師生共成長,提升學科素養(yǎng)
在議題式教學中,教師設計議題、開展活動、總結反思,進行教學評價,要做大量工作,必須要有扎實學識、敏銳的觀察力,并關心國家、社會、生活各方面的事件。學生作為活動主體,不僅要配合教師完成教學任務,更重要的是從獲得的知識遷移到解決現實問題,從而實現“知—信—行”的轉變,這對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣、拓寬學生思維有很大幫助[3]。所以議題式教學能夠一定程度上促進教師和學生的共同成長,使教師不斷提升教學能力,促進學生在學習中成長,提升學生思政核心素養(yǎng)。
議題式教學要指向學生思政核心素養(yǎng)的培養(yǎng),就要在議題的選擇、情境的創(chuàng)設、任務的布置、教學評價圍繞核心素養(yǎng),遵循教育教學的規(guī)律和學生身心發(fā)展發(fā)展規(guī)律等方面進行規(guī)劃,以激發(fā)學生興趣,提高教學質量。下面以“職業(yè)生涯規(guī)劃”第四單元第二課“做好就業(yè)準備”的教學為例,探究中職思想政治核心素養(yǎng)下開展議題式教學的策略。
1.精設議題,直指素養(yǎng)目標
議題式教學以議題為基礎,而議題是貫穿全文的主線,因此精心選擇議題和設計議題是極其重要的。議題的選擇要明確素養(yǎng)目標,以學科知識為理論支撐,體現時代熱點。
第一,明確素養(yǎng)目標設置議題。格蘭特·威金斯和杰伊·麥泰格在《追求理解的教學設計》中指出,從“終點”(所追求的結果、目標或標準)出發(fā)開始設計活動,然后逆向運行到學生開始上課時的狀態(tài),就是逆向教學設計[4]。筆者借鑒逆向教學設計將原來的三維目標轉換為核心素養(yǎng)目標,主要包括如下幾部分。政治認同:面對就業(yè)大環(huán)境,把個人夢想與中國夢相結合,增強學生的政治認同。科學精神:能夠運用辯證思維,在人生前進道路上,提前做好職業(yè)規(guī)劃。公共參與:通過采訪和社會實踐形式,提高公共參與能力,懂得實現目標要努力奮斗,把握人生發(fā)展的方向。職業(yè)精神:引導學生自主歸納職業(yè)素養(yǎng),從而樹立正確的勞動觀,處理好個人與社會的關系。健全人格:學會進行自我調適,提高社會適應能力、抗挫能力。教師可根據這些目標,設置總議題:如何做好就業(yè)準備,實現職業(yè)生涯飛躍?
第二,依托學科知識設計議題。教師要以學科知識為載體,發(fā)揮理論的重要作用,進行議題設計。教師可以對課本的知識進行整合,對教材內容進行取舍,注重知識層次性、序列化,由淺入深、由簡入繁,發(fā)揮學科知識指導學生認識議題的作用。本課的教學重點是學校人與職業(yè)人的區(qū)別、角色轉變的四個要點、中職生社會能力提高的途徑等,因此議題的設計應緊緊依托以上學科知識開展,層層推進。教師可圍繞總議題,根據教學主要內容設置子議題。職業(yè)規(guī)劃:人生要不要提前規(guī)劃?職業(yè)選擇:學校人與職業(yè)人的區(qū)別有哪些?職業(yè)困惑:學校人如何轉變?yōu)槁殬I(yè)人?職業(yè)目標:如何實現自己的職業(yè)理想?這樣,有利于突出教學重難點,從而提升學生的學科核心素養(yǎng),幫助學生做好就業(yè)準備。
第三,在社會熱點中挖掘議題。社會熱點是思想政治學科的重要教學資源,有利于拓寬學生視野,使學生學會全面看待社會問題,深化對黨和國家的路線、方針、政策的理解,堅定理想信念,培養(yǎng)社會責任感[5]。教師可圍繞當下社會就業(yè)競爭壓力大,對人才培養(yǎng)要求和能力水平不斷提高,以及網絡熱詞“躺平”“及時行樂”的出現,設置議題“是否應該提前進行職業(yè)規(guī)劃”,讓學生在探究中培養(yǎng)科學思維,明確社會形勢,提前進行職業(yè)規(guī)劃,激勵學生將個人理想融入社會理想,從而培養(yǎng)學生的政治認同。
2.創(chuàng)設情境,營造素養(yǎng)氛圍
情境是議題式教學的載體,能夠激發(fā)學生興趣,調動學生學習積極性,使學生自然而然地融入課堂活動中,在情境中獲得知識,提升能力。教師在議題式教學中,應通過創(chuàng)設合理的情境,實現知識從抽象化到具體化,使學生更好地理解議題,內化學科知識,提升教學效果[6]。
第一,貼近生活實際創(chuàng)設情境。教師從學生的實際情況出發(fā),包括學生已有的認知經驗、學習習慣、能力水平等,基于學生的家庭生活、學校生活、社會生活等進行情境創(chuàng)設,使之更好地為議題服務,能夠使學生更深刻地理解議題,從而提高議題式教學效果。本課中,教師可圍繞“如何做好就業(yè)準備,實現職業(yè)生涯的飛躍發(fā)展”的議題,根據學生所學的專業(yè),如幼兒保育專業(yè),創(chuàng)設情境,播放幼師“媽媽”黃舒婕的視頻,讓學生說說自己與黃舒婕老師的差距有哪些,并分組歸納學校人與職業(yè)人的區(qū)別。這時,教師可為學生創(chuàng)設體驗幼師日常工作的情境,凸顯學生專業(yè)特點,引起學生的共鳴,通過探究自己與黃舒婕老師的差距,引導學生總結學校人與職業(yè)人的不同點,培養(yǎng)學生合作及解決問題的能力。貼近學生生活實際的情境選擇,符合學生身心發(fā)展水平,能夠拉近與學生之間的距離,引起學生共鳴,調動學生興趣,使課堂氛圍活躍,培養(yǎng)學生的解決問題及社會適應能力。
第二,優(yōu)化問題情境。情境創(chuàng)設除符合學生實際,更重要的是圍繞議題創(chuàng)設符合學生發(fā)展水平的問題鏈,使學生通過問題的解決加深對子議題的理解,讓學生參與到課堂中,達成師生之間的雙向交流和溝通。本課教學中,教師可針對“如何做好就業(yè)準備,實現職業(yè)生涯的飛躍發(fā)展”的總議題設計一些有討論價值的問題。在“學校人如何轉變?yōu)槁殬I(yè)人”子議題中,教師可創(chuàng)設采訪本校畢業(yè)學姐在初入職場時遇到困惑的情境,設置一系列問題:學姐的困惑有哪些?如何解決學姐困惑?學校人轉變?yōu)槁殬I(yè)人的要點有哪些?這些問題與學生未來工作息息相關,學姐的困惑也將是學生未來所要面臨的問題,能夠引起學生的情感共鳴,使學生受到啟發(fā),培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。教師還可讓學生分組歸納學姐在入職初期的工作困境,探討如何突破困境,使學生明確該如何從學校人轉變?yōu)槁殬I(yè)人。探究討論解決學姐實習困境的活動,能提升學生解決實際問題的能力,提高學生適應社會能力、抗壓能力,落實公共參與和健全人格的學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。優(yōu)化問題情境就要使問題具體化、生活化,具有探究性、啟發(fā)性、情感性,只有這樣才能使學生在情境中更好地進行學習和思考。
3.打造活動課堂,聚集核心素養(yǎng)
議題式教學倡導學科內容活動化的課堂,讓學生在活動中體驗探究,挖掘學生的個性潛能,突出學生主體地位,有利于達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標,促進理論與實踐的結合,完成育人目標。教師可根據子議題,通過開展辯論、社會調查、人物訪談等活動,有針對性地調整學生的入職心理狀態(tài)和職業(yè)期待,突出教學重難點,從而落實培養(yǎng)學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與、職業(yè)精神、健全人格的目標。
第一,以學生為主體的課堂活動。課堂活動的目的是轉變學生學習方式,讓學生自主構建知識,因此教師可通過小組合作探究、辯論、匯報成果等,豐富課堂活動形式。在本課中,教師可以做好就業(yè)準備為主題,設計“是否需要提前進行職業(yè)規(guī)劃”的議題式探究活動。教師可在課前對幼兒保育專業(yè)學生進行調查:你在中職階段是否根據自己的理想進行了職業(yè)生涯規(guī)劃?從調查結果可以看到,46%的學生有職業(yè)理想,并且進行了規(guī)劃。28%的學生對職業(yè)理想是模糊不清的,但是有良好的學習習慣。16%的學生職業(yè)理想不確定。10%的學生沒有填寫問卷。課中,教師可根據調查結果讓學生針對“是否需要提前進行職業(yè)規(guī)劃”進行辯論,使學生充分表達自己的想法,讓學生在辯論中思考、探究、總結、反饋,培養(yǎng)科學思維。然后,教師可讓學生對比之前的問卷調查,重新規(guī)劃職業(yè)生涯。本活動讓學生以小組匯報形式開展,從抽象的理論知識回歸學生自身的生活實際和與自身切實相關的問題,更易引起學生共鳴,使學生更好地規(guī)劃職業(yè)生涯,培養(yǎng)職業(yè)精神。
第二,構建社會活動大課堂。社會活動能驅動學生學習興趣,并能發(fā)動學生廣泛參與。要使中職生從學校人順利轉變?yōu)槁殬I(yè)人,僅靠課堂的教學理論和校內實踐活動是不夠的,應把學校小課堂與社會大課堂結合起來。在本課中,教師可根據學情調查,組建3個團隊并對應設置3個社會活動任務。活動一:就業(yè)組通過查閱資料、采訪身邊人了解和收集我國的就業(yè)形勢的情況資料,并在課堂上展示,從而培養(yǎng)學生公共參與素養(yǎng)和表達能力?;顒佣翰稍L組在教師幫助下采訪本校學姐在實訓中或者工作中遇到的困境,拍攝制作成視頻在課上播放?;顒尤簩嵺`組參與一次校外社會實踐,以志愿者活動、社區(qū)服務活動、崗位實踐等形式參與,并寫成校外實踐成果匯報。教師根據不同學生的性格、能力等將學生分為三個小組完成不同的任務,提高學生在課堂和課外活動中的積極性、參與度,觀察并評價學生在活動過程中的責任意識、團隊精神、品德精神培養(yǎng)情況,潛移默化培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。
4.立體評價,指導素養(yǎng)生成
教師應把階段性評價與合格性考試、等級性考試相結合,學生成績和學生評價相結合,真正促進教、學、評一體化,形成教育合力。教學評價是教學過程的重要部分,能促進教師的教與學生的學相結合。教師做到及時有效和正確評價,才能促進師生共同成長。
第一,堅持全面評價。教師應觀察學生在課堂上是否進行團隊合作、是否有責任心、是否用行動積極表達自己觀點和想法,以及與同學關系是否融洽、交往能力是否提升等。教師可設置以下四個評價等級,以考量學生的課堂表現和課外實踐活動情況。第一,積極主動配合團隊,傾聽他人觀點。第二,較好地與團隊同學配合,較好地傾聽他人的觀點。第三,團隊同學基本配合,能傾聽他人觀點。第四,不主動承擔小組的任務,不能傾聽他人觀點。教師要注重評價主體的多元化。教師、學生、家長等不同主體評價能從不同視角出發(fā),使評價更客觀、全面。教師可設置自評、組評、師評、社會實踐負責人評價主體,多角度地客觀評價學生的表現。教師還要注重評價方式的多樣化。教師可通過筆試、匯報論文、上課表現,以賦分、評語等方式評價學生,為學生制作檔案袋,全面記錄學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況,使過程性評價與終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合。
第二,把握適當的評價節(jié)點。教師要抓住課堂教學和課外活動中學生出現問題或完成任務的節(jié)點,評價學生隨機應變的能力和處理突發(fā)狀況的能力,根據不同學生身心特點進行有溫度、有深度、有廣度的回應。如果教師評價過于敷衍,過度贊揚,或錯失機會,也不利于學生思維發(fā)展,因此評價不僅要抓住特定的時間節(jié)點,而且要張弛有度,能夠促進教師的教和學生的學共同發(fā)展。
基于核心素養(yǎng)的議題式教學,以議題為核心,以學生為主體,以教師為主導,以討論和辯論為主要形式,能有效推動教學改革,落實立德樹人根本任務。教師應根據核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標,依托學科知識,從社會熱點中挖掘議題,通過開展辯論、社會調查、人物訪談等活動,有針對性地調整學生的入職心理狀態(tài)和職業(yè)期待,突出教學重難點,從而落實培養(yǎng)學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與、職業(yè)精神、健全人格的目標。
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Discuss on Topic based Teaching of Ideological and Political Courses in Vocational Schools Based on Core Competence Cultivation
———Taking "Preparing for Employment" Teaching as an Example
Yang Huiqing
(Sanming Medical Technology Vocational College Vocational Education Park Branch (Sanming Vocational School) , Fujian Province, Shaxian365050, China)
Abstract: The ideological and political course in vocational schools is an important course that cultivates students correct values, improves their ideological and moral qualities, and cultural literacy, making them high-quality, innovative workers and qualified citizens that society needs. Topic based teaching can effectively promote the transformation of ideological and political education in vocational schools from knowledge-based to quality-oriented, and effectively implement the fundamental task of cultivating morality and talent. Teachers should aim to cultivate students political identity, scientific spirit, rule of law awareness, public participation, professional spirit, and sound personality, refine topics, create situations, create activity classrooms, and conduct three-dimensional evaluations, in order to achieve curriculum goals, optimize teaching modes, and promote the growth of teachers and students together.
Key words: topic based teaching; core competencies; secondary vocational school; ideological and political courses; foster character and civicvirtue