張景風

摘要：“行走課堂”體現(xiàn)了教育工作方式方法的創(chuàng)新，建設高質量的“大思政課”是新時代高校思想政治工作守正創(chuàng)新、提質增效的應有之義，也是踐行思政課實踐教學要求的具體體現(xiàn)。文章結合無錫市地方文化特點和導游專業(yè)特色，闡釋“行走課堂”的內涵，探討高職思政課開展“行走課堂”的必要性與時代價值，并以“中國特色社會主義”中的“堅定文化自信”為例進行“行走課堂”案例分析，反思研學實踐教學成果，進而形成高職思政課“行走課堂”的新范式。

關鍵詞：高職；“行走課堂”；思政課；實踐教學；應用

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）06-0029-04

基金項目：2023年無錫市職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展專項研究課題“無錫地方文化融入高職思政課‘行走課堂的實踐范式研究”（課題編號：CXZD202308）

“行走課堂”體現(xiàn)了教育工作方式方法的創(chuàng)新，“建設高質量的‘大思政課是新時代高校思想政治工作守正創(chuàng)新、提質增效的應有之義”[1]，也是踐行思政課實踐教學要求的具體體現(xiàn)。為此，高校結合地方文化特點和導游專業(yè)特色，精心設計教學路線，制訂教學計劃，在黨團史教育陣地開設“行走的思政課”，有效契合了思政課改革中“理論和實踐相統(tǒng)一”的要求，形成了思政課與專業(yè)課有機融合的實踐教學范式。

一、高職思政課“行走課堂”實踐范式的內涵解讀

“行走課堂”不是簡單的社會實踐，也不是流于形式、走馬觀花式的參觀游覽，而是尊重學生的主體地位，注重學生在體驗和感悟中對理論體系的自主建構。因此，“行走課堂”是指教師在精心策劃教學、挑選路線或授課地點、明確教學目標、選擇教學策略、制定考核評價方式的基礎上，通過尋訪紅色足跡、進行理論宣講、實地調查研究、服務鄉(xiāng)村振興等途徑，以角色表演、微故事演講、專題交流、展示分享等形式，發(fā)揮學生的主體作用，提升學生的核心素養(yǎng)，使學生堅定“四個自信”的課程組織形式。

教師將無錫地方文化融入高職思政課“行走課堂”，也是打造思政課實踐教學新范式。從理論和實踐并舉的視角出發(fā)，“范式”就是從事同一個科學領域的人員所共同持有的理論、觀點和方法，該理論、觀點和方法構成理論框架并形成了一種范式，同時也對該領域成員從事研究或實踐的活動有著指導作用[2]。本文中的實踐范式指在高職思政課實踐教學中，以導游專業(yè)為例，通過開展“行走課堂”所形成的教學理念、教學策略、教學規(guī)范和教學行為，包括教學內容的設計、教學場所的選取、教學活動的實施以及教學評價的設定等，是對教學所共同持有的信念性理論和觀點，并且這種作為范式的理論和觀點也從觀念上對教學自主變革起著指導和規(guī)范的作用?！靶凶哒n堂”實踐范式將靜態(tài)的思政課程轉化為動態(tài)實踐，它所特有的現(xiàn)實感知性、沉浸式體驗性以及具體可操作性，讓沉悶的思政課“活”起來，為學生今后“學以致用”奠定了實踐基礎。

二、高職思政課開展“行走課堂”的必要性與時代價值

1.高職院校的性質和學生學習特點決定了必須開展“行走課堂”

人才培養(yǎng)目標決定了高職院必須開展實踐教學，走產教融合、工學結合的路徑。學生不僅要接受通識教育，還要學習專業(yè)知識，并通過工學結合、頂崗實習等活動為今后的工作奠定實踐基礎。在高職思政課中開展“行走課堂”，通過參觀黨團博物館、訪問實踐基地、采訪大國工匠、探究企業(yè)文化、深入鄉(xiāng)村調研等形式，能培育學生職業(yè)精神，提升學生職業(yè)道德，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的同頻共振?！靶凶哒n堂”滿足了學生的學習需求，能提高學生的自主探究能力，讓學生在環(huán)境熏陶、親身實踐中產生思辨，在榜樣激勵中達到情感共鳴，從而產生思想認同。

2.“行中學，走中思”的研學模式，有利于提高思想政治教育實效性

“行走課堂”打破了傳統(tǒng)教學場地受限的弊端，將靜態(tài)的理論知識通過“研學游”的形式呈現(xiàn)給學生。在“行走課堂”中，教師可針對時政熱點和教學重難點制定研學路線，使“學生長期敬而遠之的單調乏味、被動說教的理論瞬間變成能夠看得到、摸得著、想得通的內在價值觀，極大程度地解決了當前思政課理論與實踐分離脫節(jié)的短板”[3]。例如，學生通過助力鄉(xiāng)村振興，感受脫貧攻堅的成就，能理解中國特色社會主義的優(yōu)越性；學生通過探究家鄉(xiāng)變化，感受改革開放的力量，堅定深化改革的信心……課堂從教室變成了博物館、紀念館、田間地頭、企業(yè)一線等，能使學生在“行中學，走中思”，將理論內化為信念，并外化為實際行動，切實提高思想政治教育實效性。

3.思政小課堂和社會大課堂相結合，有利于構建“三全育人”格局，增強育人合力

“行走課堂”以教師為主導、學生為主體，充分利用各種思想政治教育載體，能提高育人實效。高職院校將無錫地方文化融入思政課，體現(xiàn)了“大思政課”理念。教師應善用社會資源，將社會資源引入課堂，使思政課走出課堂[4]。校內，將專業(yè)課教師、非遺大師請進課堂，形成多學科教師同上一節(jié)思政課的大思政理念；校外，將政府、企事業(yè)單位、名人故居、黨團史教育陣地、村委會、敬老院等資源有效整合，形成多方聯(lián)動、共同發(fā)力的思政大格局，構建“三全”育人理念，增強思想政治教育的正向合力，落實立德樹人根本任務。

三、高職思政課“行走課堂”案例分析———以“中國特色社會主義”中的堅定文化自信為例

1.制訂教學計劃

“行走課堂”不是簡單的參觀游覽，應該有具體的教學目標和教學策略?；趯W情分析發(fā)現(xiàn)，導游專業(yè)學生思維敏捷、善于表達，具備一定的文化傳播能力，但是思辨意識欠佳；學習過較多的人文知識和導游技能，但是由于缺乏革命戰(zhàn)爭時期的生活背景，紅色文化相對匱乏；自知導游專業(yè)負有弘揚革命精神的重任，但是對書本上的革命文化感觸不多，印象不深刻。通過現(xiàn)實調查研究發(fā)現(xiàn)，無錫市區(qū)有很多愛國主義教育基地，如無錫黨史館、無錫第一支部等，距離學校不遠，交通便捷，易于組織活動?；谝陨戏治觯梢罁?jù)建構主義學習理論，將思政課程和地方文化相融合，以調動學生參與的積極性，引導學生在革命文化中汲取進步力量，堅定理想信念，增強矢志報國的擔當，以達到“以文化人”、潤物無聲的目的。同時，教師讓學生通過沉浸式體驗，進一步了解鄉(xiāng)土文化，自覺在未來職業(yè)生涯中“講好無錫故事，傳播好無錫聲音”，促進無錫地方文化的傳承和發(fā)展。

2.選擇教學路線

本課的教學目標是傳承紅色基因，賡續(xù)革命血脈，堅定學生革命信仰，所以教學路線選在了擁有百年歷史的紅色主題公園———無錫公花園，這也是梁溪區(qū)“青年信仰之路”的起點。這里有與黨團史有關的多處紅色遺存，是1923年無錫第一個共青團支部成立之地，是1925年第一個中共無錫黨支部成立之地，也是1949年無錫解放后第一面五星紅旗升起的地方。通過設置體驗式、互動式、沉浸式等多個教學打卡點，能讓學生在這條線路的學習中重溫革命歷史，感悟信仰使命。公花園的“青年信仰之路”將連起西社、初心步道、紅色劇場、秦起廣場、無錫第一支部五個站點，是一條主題鮮明的紅色教育學習路線。

3.實施教學過程

（1）課前任務驅動。為了提高研學活動的實效性，在活動開始前，教師向86名導游專業(yè)學生發(fā)放調查問卷，進一步了解學生的黨史知識學習情況；根據(jù)學情分析，每班按照人數(shù)分為四組，各小組領取不同任務，以小組為單位進行調研，通過合作探究、查閱資料、專家訪談等形式獲得黨史知識，形成對課程學習的簡單認知。

（2）課中分享生成。1）“劇本殺”沉浸式體驗———感受信仰的起航。為了激發(fā)學生的學習興趣，在青年信仰之路的第一站西社，教師打造了沉浸式體驗學習情境，通過學生喜愛的“劇本殺”形式，結合史料創(chuàng)作了劇目《秘密會議》，重現(xiàn)無錫第一團支部第一次選舉支部書記時的場景。在學習過程中，學生通過認領“角色”，“扮演”歷史人物，感受到信仰的起航，在沉浸式體驗中牢記歷史，堅定信仰。2）“網紅點”打卡式學習———看到信仰的方向。學生在初心步道觀看共青團有無錫履歷的無錫名人，了解張效良、孫冶方、陸定一等革命先烈的故事；從共青團百年大事記中，知道了希望工程、青年志愿者等工作品牌。通過了解共青團的歷史，教師引導學生明白“黨有號召，團有行動”，作為新時代共青團員，要堅定不移跟黨走，要像前輩們那樣用專業(yè)所學為黨和人民不懈奮斗。3）紅色故事微宣講———接續(xù)信仰的奮斗。通過情景劇表演、了解共青團成立的故事及無錫英雄人物事跡，學生在情感上產生了共鳴，接下來教師趁熱打鐵，引領他們來到紅色劇場，進行一場“信仰的種子———紅色故事分享會”對比式學習。學生以小組為單位選派代表進行微故事宣講，從五四運動中的有志青年王昆侖到“一二·九”愛國學生運動中的青年領袖蔣南翔，從中國共產黨早期領導人之一的秦邦憲到著名經濟學家孫冶方，再到寫下“清澈的愛，只為中國”的戍邊英雄陳祥榕……通過一個個鮮活的實例，學生看到了愛國進步青年不畏生死、舍生報國的擔當，激發(fā)了奮斗熱情。4）英雄事跡共分享———感受信仰的光芒。在無錫工人運動領袖、青年烈士秦起的銅像前，教師將課堂主動權交給學生，由學生來介紹青年烈士秦起，教師補充點評，凸顯學生的主體性。與此同時，教師因勢利導，借助周邊環(huán)境進行古今對比。這樣，能引導學生堅守革命信仰，賡續(xù)紅色血脈，接續(xù)砥礪奮斗。5）重溫入團誓詞———邁入信仰的殿堂。來到信仰的殿堂———無錫第一支部，在這里，教師邀請場館講解員為學生講述不同時代的入黨誓詞，使學生理解了“為人民服務”是中國共產黨不變的宗旨。同時，教師讓學生團員重溫入團誓詞，觀看黨史教育片，聆聽陸定一、陳翰笙等12位無錫籍杰出共產黨人的傳奇故事和英勇事跡……這樣，能使學生的情感得到升華，感受到共產黨人“為民族謀復興，為人民謀幸?！钡某跣暮褪姑鞔_自身的使命和擔當。

（3）課后實踐鞏固。通過參觀學習“青年信仰之路”，學生懂得了革命文化的重要價值，堅定了革命信仰，增強了文化自信。這樣，學生能將理論知識內化為信念、外化為實際行動，通過開展志愿服務來傳播紅色文化，勇?lián)鷷r代重任，增強“聽黨話、感黨恩、跟黨走”的行動自覺，達到“知行合一”。

4.教學實施成效

（1）沉浸體驗，促進黨史知識學習?！扒嗄晷叛鲋贰睂Ⅻh史知識學習變?yōu)橐淮巍靶凶哒n堂”實踐活動，將靜態(tài)的理論知識通過“研學游”的形式呈現(xiàn)給學生，通過設置體驗式、互動式、沉浸式等多個教學打卡點，能滿足學生的學習需求，發(fā)揮學生的自主探究能力。學生在“行中學，走中思”，拓展了黨史知識層面，提高了黨史學習的實效性。通過參觀學習“青年信仰之路”，學生了解了無錫市第一個共青團支部、第一個黨支部成立的故事，了解了無錫工人運動領袖、青年烈士秦起的英雄事跡，堅定了共產黨員永遠跟黨走、將革命進行到底的信仰。

（2）研學實踐，提升學生專業(yè)素養(yǎng)。沉浸式演出、感染式學習以及示范式講演，讓學生深刻體會到紅色政權的來之不易，中國特色社會主義道路要倍加珍惜。為此，學生們紛紛加入學習強國社團和名人故居講解團，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，講好紅色故事，傳播好中國聲音。學生們積極參加“二十大”系列主題活動、新四軍江抗東進紀念館志愿講解活動、“紅色故事”演講比賽、微團課大賽、紅色影視配音大賽等，在波瀾壯闊的無錫黨史中汲取奮斗的力量，在講解和服務中提升專業(yè)素養(yǎng)。

（3）榜樣激勵，強化學生使命擔當。奮斗是青春最亮麗的底色，行動是青春最有效的磨礪。本次“行走課堂”，注重思想引領和價值引領，喚起了學生的家國情懷、文化自信。在學習中，學生懂得了旅游從業(yè)人員不僅肩負著讓廣大游客享受美好生活的使命，還肩負著傳播社會主義核心價值觀和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，進而堅定了“聽黨話、感黨恩、跟黨走”的理想信念；在價值塑造中，學生形成了“講好中國故事，傳播好中國聲音”的歷史使命；在志愿講解中，學生展現(xiàn)出“主動作為，勇挑重擔”的行動自覺。

四、“行走課堂”在高職思政課實踐教學中的總結反思

1.做好“三個融合”，促進學生核心素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)雙提升

“行走課堂”要想真正取得育人效果，就要形成全員、全程、全方位的育人格局，樹立協(xié)同育人理念，運用科學的思維和方法，做到“三個融合”。第一，課程方面，思政教育與職業(yè)技能相融合，打造富有專業(yè)特色的“行走課堂”，促進思政課程和課程思政同向同行，協(xié)同育人，提高思想政治教育的針對性。第二，教學方面，思政理論與實踐體驗相融通，將思政小課堂和社會大課堂相結合，加強與政府、企事業(yè)單位、黨團史教育陣地的合作，建立與專業(yè)相關的德育基地，邀請專業(yè)教師、黨團史展館講解員、志愿者等加入“行走課堂”中，構建大思政教師隊伍，助力學生核心素養(yǎng)和專業(yè)技能雙提升。第三，情感方面，教師與學生之間相融通，通過合作、互動、交流，突出學生的主體性，拉近師生之間的距離，增強思想政治教育的親和力。

2.增強教師綜合素養(yǎng)，提高教師開展實踐教學的能力

“行走課堂”作為一種全新的課程范式，需要教師具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。為了避免“行走課堂”變成“只行走，不思考”的形式主義，作為新時代的思政課教師，不但政治要強、情懷要深、人格要正，還要樹立創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，發(fā)揮自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性，不斷提高課堂教學的科學性、有效性和創(chuàng)新性[5]。開展“行走課堂”，教師要統(tǒng)籌謀劃，選準契機，制訂計劃，選擇策略，敲定方法，確保課堂實踐有序進行。教師要善于利用VR、AR等新媒體技術，打造虛擬實踐課堂，提高育人實效。教師要加強研學引導能力，減少浮光掠影式的游覽，對研學中學生存在的各種疑慮給予及時、恰當?shù)慕獯穑瑘猿纸ㄔO性和批判性相統(tǒng)一。

3.完善考核評價方式，讓學生在“實踐課堂”中學有所得

“行走課堂”要注重將過程性評價和考核性評價相結合、多元評價和多樣化評價相結合，通過微故事演講、角色扮演、導游講解、辯論賽、小組匯報、調查報告等形式，鍛煉學生的人際交往能力、思辨能力、語言表達能力、與人合作能力、邏輯思維能力等，并為學生提供自我展示的平臺，讓學生抒發(fā)心得體會，增強政治認同。“行走課堂”還要結合教師、同伴群體、家長、游客以及單位負責人等多元主體的評價內容，確定學生的考核等第，提高學生的獲得感。

4.建立健全“行走課堂”的保障機制，提高教師工作積極性

“行走課堂”是一項復雜的工程，需要學校的大力支持。高職院校應建立黨委負責下的“行走課堂”保障機制，由校領導牽頭團委、學生處、系部等相關部門，重視思政課實踐課堂，形成“行走課堂”的規(guī)章制度。要做好交通、餐飲、基地等的資金保障，解決教師的后顧之憂。要健全教師考核評價機制，切實提高教師開展實踐教學的積極性。

參考文獻：

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[3]姚東升.“紅色人文行走”融入思想政治教育的價值與進路[J].黃岡職業(yè)技術學院學報，2020（05）：57.

[4]馮秀軍.善用“大思政課”的三個維度[J].思想理論教育導刊，2021（08）：103-109.

[5]習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[EB/OL].（2020-08-31） [2023-06-20].https：//www.gov.cn/xinwen/2020-08/ 31/content_5538760.htm.

Research on the Application of "Walking Classroom" in Practical Teaching of Ideological and Political Courses in Higher Vocational Education

———Taking Tour Guide Profession as an Example

Zhang Jingfeng

（Wuxi Tourism and Commerce Branch of Jiangsu United Vocational and Technical College， Jiangsu Province， Wuxi 214000， China）

Abstract： "Walking classroom" reflects the innovation of educational work methods and methods. "Building high-qualityideological and political courses is the necessary meaning for ideological and political work in universities in the new era to adhere to integrity， innovation， and improve quality and efficiency." It is also a specific manifestation of practicing the requirements of practical teaching of ideological and political courses. The article combines the local cultural characteristics of Wuxi city and the professional characteristics of tour guides to explain the connotation of "walking classroom"， explore the necessity and historical value of carrying out "walking classroom" in higher vocational ideological and political courses， and use"strengthening cultural confidence" in "socialism with Chinese characteristics" as an example to analyze the case of "walking classroom"， reflect on the achievements of research and practical teaching， and thus form a new paradigm of "walking classroom" in higher vocational ideological and political courses.

Key words： higher vocational education； "walking classroom"； ideological and political courses； practical teaching； application