殷霞

［摘 要］“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以寫為主、以讀為輔，閱讀為寫作服務(wù)。設(shè)計(jì)“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)，教師要從單元中提取寫作知識與技能，整合課文、課后練習(xí)、語文園地等教材內(nèi)容，增補(bǔ)必需的課外學(xué)習(xí)材料，確定明確的單元教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建單元寫作訓(xùn)練系列，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、遷移運(yùn)用；同時，既要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，又要設(shè)計(jì)評價單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價。這樣進(jìn)行“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；能讀會寫；單元統(tǒng)整

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0008-03

當(dāng)前，不少語文課堂的閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)壁壘分明，習(xí)作教學(xué)在有限的時間內(nèi)難以收到較好的效果，學(xué)生習(xí)作難的問題仍然存在。為解決這一難題，幫助學(xué)生達(dá)成能讀會寫的目標(biāo)，“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。“能讀會寫”是指前置寫作目標(biāo)，從學(xué)生自主寫作、完成單元作文的目的出發(fā)，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)材料，增補(bǔ)必須的內(nèi)容，提供完成寫作任務(wù)的知識框架，達(dá)成以讀助寫、以寫促讀的單元教學(xué)目標(biāo)。

進(jìn)行“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)，確立寫作目標(biāo)是前提，制訂單元統(tǒng)整規(guī)劃是基礎(chǔ)，建立讀寫活動系列是關(guān)鍵，設(shè)計(jì)讀寫評價單是保證。本文以統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元為例，談?wù)劇澳茏x會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略。

一、確立單元寫作目標(biāo)是前提

“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)主張以終為始，從學(xué)習(xí)結(jié)果開始進(jìn)行逆向思考，以完成單元習(xí)作作為學(xué)習(xí)的頂層目標(biāo)。進(jìn)行“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)，研究教材是根本，確立寫作目標(biāo)是前提。三年級上冊第八單元是一個普通單元，習(xí)作要求是“學(xué)寫一件簡單的事”，閱讀要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”；單元以“美好品質(zhì)”為人文主題，選編了《司馬光》《灰雀》《手術(shù)臺就是陣地》《一個粗瓷大碗》四篇課文。這些課文通過具體的事件表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。司馬光冷靜機(jī)智，砸缸救人；列寧呵護(hù)兒童，男孩知錯能改；白求恩冒著炮火搶救傷員，勇于為革命獻(xiàn)身；趙一曼把吃飯的碗送給七班當(dāng)菜盆，和戰(zhàn)士們同甘共苦。單元的習(xí)作要求是“學(xué)寫一件簡單的事”，話題是“那次玩得真高興”。這是小學(xué)階段統(tǒng)編語文教材第一次安排寫一件事，要求學(xué)生把玩的過程相對完整地寫下來，并表達(dá)出當(dāng)時快樂的心情。從讀事件到寫事件，教材編排體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念，這樣為三年級學(xué)生起步階段的習(xí)作降低了難度?！皩W(xué)寫”一詞，明確本次習(xí)作旨在引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)如何寫一件簡單的事，未對寫作提出過高的要求。

為達(dá)成“學(xué)寫一件簡單的事”這一單元寫作目標(biāo)，在單元統(tǒng)整教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，分步達(dá)成以下習(xí)作目標(biāo)。

1.能用“放電影”的方法回想一次特別開心的玩耍經(jīng)歷；

2.能借助表示先后順序的連接詞，寫清楚玩的過程；

3.能把自己玩耍過程中的快樂心情表達(dá)出來。

二、制訂單元統(tǒng)整規(guī)劃是基礎(chǔ)

“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)重視表達(dá)，是為解決學(xué)生不知道“寫什么””怎么寫”的問題，以寫為主，以讀為輔，閱讀教學(xué)為寫作表達(dá)服務(wù)。設(shè)計(jì)“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)，教師要統(tǒng)籌單元中的閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮如何加強(qiáng)習(xí)作過程指導(dǎo)，如何加強(qiáng)單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，以促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的同步發(fā)展。我們從課時安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)等方面制訂單元統(tǒng)整規(guī)劃，為設(shè)計(jì)“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)打下基礎(chǔ)。統(tǒng)整規(guī)劃如表1所示。

如表1所示，我們把整個單元學(xué)習(xí)統(tǒng)整規(guī)劃為五大課時板塊。每個板塊有不同的目標(biāo)與任務(wù)。課時目標(biāo)是單元目標(biāo)的細(xì)化，具有小而實(shí)的特點(diǎn)。如第5～7課時中的目標(biāo)“1.帶著問題默讀，借助人物的語言、動作揣摩人物的心理活動”“2.帶著問題默讀，聯(lián)系課文內(nèi)容與事情發(fā)生的背景，體會人物形象，感受美好品質(zhì)”。課時目標(biāo)定得小，讓教師教學(xué)有抓手，學(xué)生學(xué)習(xí)有支架?？v觀整個單元的子目標(biāo)，從熟悉課文內(nèi)容到帶著問題默讀體會人物品質(zhì)，再到提取文章寫作方法，最后到運(yùn)用方法完成習(xí)作，呈鏈狀推進(jìn)，協(xié)同發(fā)力，循序漸進(jìn)地達(dá)成單元總目標(biāo)。

課時目標(biāo)確定后，教師就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)?！澳茏x會寫”單元統(tǒng)整規(guī)劃中的學(xué)習(xí)任務(wù)根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四大塊來設(shè)計(jì)，具有具體、可操作的特點(diǎn)。如第5～7課時中的學(xué)習(xí)任務(wù)“1.閱讀與鑒賞：品讀《灰雀》中的人物對話，體會人物內(nèi)心想法；品讀《手術(shù)臺就是陣地》，體會人物形象，感受人物美好品質(zhì)”，就是為匹配“帶著問題默讀，借助人物的語言、動作揣摩人物的心理活動”這一目標(biāo)的。同一課時板塊中的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)一一照應(yīng)，相互匹配。

三、構(gòu)建讀寫系列活動是關(guān)鍵

（一）通讀課文，把握內(nèi)容，學(xué)習(xí)言之有序

統(tǒng)編語文教材三年級上冊八單元的課文通過事件表現(xiàn)人物品質(zhì)，具有典范性，寫作順序清晰明了，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。為保證單元習(xí)作言之有序，學(xué)生能把事情寫清楚，在單元學(xué)習(xí)伊始，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀課文，把握課文主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)四篇課文的寫作順序。這既是閱讀教學(xué)的需要，也為學(xué)生習(xí)作言之有序提供了助力。具體安排如下。

1.默讀四篇課文，找出文中的時間、地點(diǎn)、人物、事件，用一句話說說課文的主要內(nèi)容。

2.對比學(xué)習(xí)：四篇課文中的事件分別是按照什么順序?qū)懙?？找出文中提示順序的關(guān)鍵詞，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。

3.交流學(xué)習(xí)結(jié)果：寫事情，可以按照時間順序?qū)?，也可以按照事件發(fā)展順序?qū)憽?/p>

（二）用自己的話講故事，學(xué)習(xí)言之有物

由讀課文到寫事件，學(xué)生要考慮選擇什么事件來寫、寫哪些方面的內(nèi)容，即言之有物。學(xué)習(xí)言之有物是這一單元教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師通過組織學(xué)習(xí)《司馬光》《一個粗瓷大碗》兩篇課文， 讓學(xué)生練習(xí)講故事，學(xué)會抓住人物連續(xù)動作和幾件小事進(jìn)行講述，并體會人物品質(zhì)。

1.學(xué)習(xí)《司馬光》，用自己的話講故事

教師組織學(xué)生借助動詞講故事：每個動詞都是一個動態(tài)的畫面，許多動詞連起來，就像一本連環(huán)畫?？催B環(huán)畫，想象人物的動作、語言、神態(tài)，用自己的話講故事。人物眾多時，還可以用上“有的……有的……還有的……”的句式來講述。

2.學(xué)習(xí)《一個粗瓷大碗》，練習(xí)講故事

（1）擬小標(biāo)題，梳理故事經(jīng)過：得到大碗—倒飯盛粥—“丟掉”大碗。

（2）品讀語言、動作描寫，體會趙一曼與戰(zhàn)士同甘共苦的品質(zhì)。

（3）借助小標(biāo)題，抓住“有一回” “開飯了”“第二天”等時間詞，練習(xí)講故事。

（4）小組成員借助評價單評價。

可以看出，這一任務(wù)的落腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)，終點(diǎn)卻在表達(dá)層面。這樣，由讀故事到講故事、由輸入到輸出，循序漸進(jìn)，學(xué)生的寫作思維得到發(fā)展，口頭表達(dá)能力得到提升。

（三）聚焦細(xì)節(jié)，體會想法，學(xué)習(xí)言之有法

葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子。”“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)不僅要解決學(xué)生言之有物的問題，更要用課文進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生言之有法。本單元習(xí)作要求學(xué)生能把自己玩耍過程中的快樂心情表達(dá)出來。如何表達(dá)呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《灰雀》中的借助對話表達(dá)的方法，也可以學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》中借助細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫等特寫鏡頭凸顯人物品質(zhì)的方法。

（四）歸納寫作方法，助力成功表達(dá)

有了這樣的以讀助寫的實(shí)踐，在習(xí)作前，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生歸納課文中具體的表達(dá)方法。

1.事情過程如何寫——就像放電影一樣

教師組織討論：課文是如何把事情過程寫清楚的？師生共同討論后得出結(jié)論：寫一件事情，就像放一場電影；電影有故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并由人的行動、對話推動情節(jié)發(fā)展。

2.人物內(nèi)心如何寫——用特寫鏡頭的方法

教師組織討論：四篇課文是如何把人物的內(nèi)心想法和精神品質(zhì)寫出來的？師生討論得出結(jié)論：要寫出人物的內(nèi)心想法或人物品質(zhì)，可以用動作、語言、神態(tài)來表現(xiàn)，還可以用環(huán)境描寫來襯托。這些細(xì)節(jié)描寫，就像電影中的特寫鏡頭，特別傳神。

四、設(shè)計(jì)讀寫評價單是保證

在開展“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)活動之前，教師要像評估員一樣思考，思考以下幾個問題：如何確定學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)？達(dá)到目標(biāo)的什么程度？教師的教學(xué)是否有效？為了讓這些問題可視化，我們在單元統(tǒng)整規(guī)劃中還設(shè)置了“成果評價”這一項(xiàng)目，設(shè)定“優(yōu)秀”“良好”“合格”三個層級，其中“優(yōu)秀”是追求的目標(biāo)，“合格”是底線。“成果評價”與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”相匹配，保持高度的一致性。需要注意的是，“成果評價”的設(shè)計(jì)與確定是在建構(gòu)讀寫系列活動之前進(jìn)行的，用以指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)、安排教學(xué)活動與選擇教學(xué)方法。如第9～10課時，我們這樣設(shè)計(jì)成果評價單（見表2）。

在“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅有成果評價式的終結(jié)性評價量規(guī)，還有根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)過程性評價單，借助評價保證單元教學(xué)的有序推進(jìn)。這樣，多樣的評價嵌入教與學(xué)的過程，使各課時的學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，觀照不同的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)。

以上是筆者對“能讀會寫”單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)的一些實(shí)踐與思考。用此設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，寫作能力有了一定提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 格蘭特·威金斯 ，杰伊·麥克麥格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 何捷.“寫讀互促”式單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)舉隅[J].語文教學(xué)通訊，2023（12）：21-25.

[3] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

（責(zé)編 韋 雄）