張國琪

［摘 要］比較閱讀是文學(xué)作品閱讀教學(xué)的重要方法。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元是一個(gè)散文單元，可用文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念來教學(xué)。在教學(xué)中，教師要依托單元要素，引導(dǎo)學(xué)生理解情感表達(dá)的方法；要對標(biāo)具體元素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感表達(dá)的文學(xué)旨趣；要引入課外內(nèi)容，提高學(xué)生情感表達(dá)的文學(xué)素養(yǎng)。這樣，能讓學(xué)生在單元比較閱讀中深入理解文本情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］比較閱讀；大單元；情感表達(dá)

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）01-0060-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一核心概念，旨在通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求學(xué)生“了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評價(jià)語言文字作品，提高審美品位”。統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元，是一個(gè)以動物為描寫對象的散文單元，符合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。

幫助學(xué)生養(yǎng)成比較、揣摩、感悟語言的習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生語言感受能力的重要手段。統(tǒng)編語文教材以單元形式編排課文，同一個(gè)單元中的課文往往在內(nèi)容、情感、文體等方面相似，但在文學(xué)表達(dá)上各具特色，適合作為開展比較閱讀的素材。從單元主題、句段、群文等方面引領(lǐng)學(xué)生對這類課文進(jìn)行比較閱讀，能讓學(xué)生深入理解文本。下面以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第四單元為例，探討如何在單元閱讀中體會情感表達(dá)的方法。

一、依托單元要素，理解情感表達(dá)的方法

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)指向?qū)ξ谋镜纳疃葘W(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)前，教師要研讀單元語文要素，發(fā)掘單元內(nèi)文本之間的關(guān)聯(lián)和比較點(diǎn)，關(guān)注每一環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識、技能，立足整體確定教學(xué)目標(biāo)，將單元內(nèi)的各篇課文組成一個(gè)有機(jī)的整體。本單元編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇名家名作，閱讀主題為“作家筆下的動物”。在單元整組教學(xué)中，教師可以從思維方法、文學(xué)旨趣等方面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會作家表達(dá)情感的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，提高學(xué)生語言習(xí)得的厚度、廣度與深度。

（一）單元導(dǎo)讀，勾連印證，讓情感在比較中明晰

本單元的語文要素為“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”。這和本冊教材第一單元語文要素“初步體會課文表達(dá)的思想感情”相比，要求進(jìn)一步提高，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注作者是如何表達(dá)的。在本單元的導(dǎo)讀階段，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生從教材中找到比較點(diǎn)：《貓》的“閱讀鏈接”中的比較點(diǎn)為“體會不同作家對貓的喜愛之情”；《母雞》的課后練習(xí)第三題的比較點(diǎn)為“說說兩篇課文（《貓》和《母雞》）在表達(dá)上有哪些相同和不同之處”；《白鵝》的“閱讀鏈接”中的比較點(diǎn)為“說說兩位作家筆下的鵝有什么共同點(diǎn)，再體會兩篇文章表達(dá)上的相似之處”。基于此，教師可圍繞這樣的框架設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀課，并制作單元結(jié)構(gòu)圖（見圖1），讓學(xué)生依此自主閱讀單元課文，整體把握單元內(nèi)容框架。

（二）自主導(dǎo)學(xué)，深度思考，讓情感在比較中“可視”

深度思考是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從文字描繪的生活表象中學(xué)會類比、聯(lián)系，即透過文字體會內(nèi)在的情感，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對話。聚焦單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以驅(qū)動性問題為導(dǎo)向展開對比閱讀，有助于學(xué)生建構(gòu)散文類文本的閱讀策略。在上一步的學(xué)習(xí)后，學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)思路，能夠發(fā)現(xiàn)每篇課文后的練習(xí)題直接指向比較閱讀策略。由此，教師為學(xué)生提供自主導(dǎo)學(xué)單（見表1），指導(dǎo)學(xué)生通過助學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行比較閱讀，以落實(shí)本單元的語文要素。

二、對標(biāo)具體元素，體驗(yàn)情感表達(dá)的文學(xué)旨趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對各學(xué)段的標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子等具體的閱讀元素提出了明確的目標(biāo)要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處進(jìn)行比較，體驗(yàn)情感表達(dá)的文學(xué)旨趣。

（一）比關(guān)鍵詞，知情感表達(dá)之妙趣

語言學(xué)家呂叔湘說：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個(gè)來回?！彼?，在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行比較，結(jié)合具體的語言環(huán)境展開推敲與揣摩，以幫助學(xué)生獲得較為深刻的情感體驗(yàn)。

1.用修辭追問——可視的情感體驗(yàn)

【教學(xué)片段】

師：“凈角”是京劇里的一種角色，也叫“花臉”。（出示京劇片段）看，這是“凈角”包青天。感覺怎么樣？

生1：一板一眼，很認(rèn)真。

師：大家再看看咱們的“鵝老爺”出場，比一比，給你什么感覺？

生2：也是一板一眼，走路很穩(wěn)。

師：據(jù)說豐子愷先生的這篇文章在剛剛問世的時(shí)候，語驚四座，因?yàn)樗暮糜讯嗍蔷﹦∑庇选Ｋ宰x到第一段，他們腦海中馬上浮現(xiàn)出京劇中“凈角”的畫面，然而闊步走來的卻是一只——

生：（笑）鵝。

師：凈角常常扮演性格剛烈的正面角色，現(xiàn)在用它和白鵝做比較，就能發(fā)現(xiàn)作者明面上是貶低鵝，實(shí)際上想表達(dá)的是什么？

生：對鵝的喜愛之情。這叫做明貶實(shí)褒。

《白鵝》一文中修辭手法的運(yùn)用，給文章增添不少妙趣。教師以“凈角”來打比方，突破了學(xué)生的知識局限，引導(dǎo)學(xué)生從獨(dú)特視角、在特定語言環(huán)境中進(jìn)行理解感悟，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解、內(nèi)化語言。

2.設(shè)反語詢問——深度的情感浸潤

【教學(xué)片段】

師：“小梅花”印其實(shí)是什么？

生1：小貓的腳印。

師：我們在一年級時(shí)學(xué)過《雪地里的小畫家》，大家記得里面有哪些可愛的腳印嗎？小動物的腳印雖然可愛，可是踩到紙上不就把老舍先生的作品弄臟了嗎？能不能換成“臟腳印”？

生2：老舍先生喜愛小貓，愛屋及烏，小貓優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)在他眼里都可愛。

師：（出示古代書法作品）請大家看，這是古代書法作品里的吉祥印。我們把小貓的腳印跟它放在一起比比。

生3：還真有點(diǎn)像“梅花印”呢！

師：是啊，在老舍的眼里，這貓的腳印是錦上添花，是這么的漂亮和珍貴！

以上教學(xué)從“小梅花”一詞深入探究，引導(dǎo)學(xué)生還原文本中的情境，使學(xué)生感受到了文本背后的深厚感情。教師在看似不合情理處進(jìn)行探究，幫助學(xué)生挖掘作家情感表達(dá)的妙趣，使學(xué)生獲得了不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）比關(guān)聯(lián)句，品情感表達(dá)之意趣

隨著信息獲取、經(jīng)驗(yàn)積累、思維提升，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)會更豐富、更深刻。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對同一文本前后關(guān)聯(lián)的句子展開比較，讓學(xué)生品味文本情感表達(dá)之意趣。

教學(xué)《母雞》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我一向討厭母雞”這句話，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)解讀文本，交流“我”討厭母雞的原因；再引導(dǎo)學(xué)生借助前后關(guān)聯(lián)的句子，比較母雞前后的不同行為及作者的不同態(tài)度，不斷深化學(xué)生的情感認(rèn)知。

【教學(xué)片段】

師：老舍先生寫母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，母雞真的是這樣嗎？找出相關(guān)詞句，并做批注。請大家用這樣的句式來匯報(bào)——“我從 （? ? ）等詞句中，感受到母雞（? ? ? ），理由是（? ? ? ? ?）”。

生1：我從雞雛肚子“圓圓地下垂”和母雞的“消瘦”中，感受到母雞對孩子的愛，理由是在母雞的哺育下，小雞變得胖了、健壯了，而母雞消瘦、憔悴了。這樣一對比，更能體現(xiàn)母雞的艱辛付出。

師：在這段話中，這樣的對比還有一處，但比較隱蔽，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：第2段說“它永遠(yuǎn)不反抗公雞”，但這段中又說“連大公雞也怕它三分”。

師：這樣的變化矛盾嗎？

生3：不矛盾。母雞當(dāng)了母親，母愛的力量使它變得更加勇敢了，這就是為母則剛。

通過關(guān)聯(lián)句比較，學(xué)生感受到成為母親后的母雞不一樣了，變得非常勇敢，作者感受到了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，自然而然地對母雞產(chǎn)生了敬畏之心。

（三）比多視角，遷移運(yùn)用情感表達(dá)之法

本單元的習(xí)作主題是“我的動物朋友”。教學(xué)時(shí)，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在“積累—模仿—創(chuàng)造”的路徑下，引導(dǎo)學(xué)生多視角比較、多層級剖析作者的情感表達(dá)和語言運(yùn)用，進(jìn)行讀寫結(jié)合、遷移運(yùn)用。

第一步，前置——厘清表達(dá)方向。在第一次片段描寫訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境，選擇一個(gè)自己感興趣的小動物，確定自己想要描寫的方向。小練筆要求：體會《貓》的寫法，圍繞一個(gè)特點(diǎn)鮮明的動物展開描寫，嘗試用多個(gè)具體事例表現(xiàn)該動物的某一特點(diǎn)。在事例的選擇上，教師要指導(dǎo)學(xué)生思考特點(diǎn)與事例之間的關(guān)聯(lián)，從不同的方面表現(xiàn)動物的特點(diǎn)。第二步，嵌入——發(fā)散表達(dá)思維。經(jīng)過對學(xué)生所選素材的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對動物的描寫集中在貪吃、調(diào)皮、漂亮、可愛等方面，相對較為單一。因此，在第二次片段描寫訓(xùn)練中，小練筆要求有所提高：體會作家描寫母雞負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦的特點(diǎn)，從自己的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)小動物身上富有人性的特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)要求選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭模M(jìn)行第二次片段描寫訓(xùn)練，積累描寫動物特點(diǎn)的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。第三步，延展——遷移表達(dá)技巧。在第三次片段描寫訓(xùn)練中，教師對語言的借鑒運(yùn)用的要求進(jìn)一步提高：體會豐子愷先生風(fēng)趣幽默的語言特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法，加入一定的側(cè)面描寫，描繪動物的特點(diǎn)。學(xué)生在深入閱讀并遷移內(nèi)化的基礎(chǔ)上，寫出了更加生動活潑的語言。

教師在習(xí)作教學(xué)中建立三次片段描寫之間的聯(lián)系，先引導(dǎo)學(xué)生充分體悟文本語言表達(dá)的獨(dú)特性，再回歸整體，進(jìn)行遷移運(yùn)用，有效落實(shí)了單元語文要素。

三、引入課外內(nèi)容，提高情感表達(dá)的文學(xué)素養(yǎng)

比較閱讀除了在單元內(nèi)的課文學(xué)習(xí)中展開，還可以向課外延伸。教師要為學(xué)生搭建課內(nèi)外文本比較的橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生深入對話，促使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特而精彩的閱讀體驗(yàn)，在深悟的過程中獲得豐厚的文學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生的閱讀存在一定的客觀局限性，他們很少去探尋課文背后的情感、事理。教學(xué)時(shí)，教師可在適宜的時(shí)機(jī)走出教材，讓學(xué)生讀讀課文的原作，了解作者的生平，感受作者的創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)一步體會作者的情感。如在《母雞》這篇課文教學(xué)的最后，教師讓學(xué)生閱讀老舍《我的母親》這本書中的部分內(nèi)容：老舍的母親受盡姑母的欺負(fù)卻從不反抗，但在戰(zhàn)火來臨時(shí)，母親勇敢地保護(hù)了自己的兒女。這與教材中對母雞的描寫極其相似。閱讀后，學(xué)生對母雞有了全新的認(rèn)識，并進(jìn)一步體會到正是因?yàn)槔仙嵊羞@樣豐富深刻的情感體驗(yàn)，才寫出了這樣偉大的文學(xué)作品。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中開展比較閱讀，是語文新課標(biāo)對教師提出的要求。在比較中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲文本語言、體會文本豐富的情感，能使學(xué)生感受到漢語言文化的魅力，樹立文化自信，從而為今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 尤海珍，唐文裕.小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)策略的研究與思考[J].課外語文，2017（15）：34，36.

[2] 陳先云.把好統(tǒng)編語文教科書選文的質(zhì)量關(guān)[J].小學(xué)語文，2021（9）：4-8.

[3] 陳莉.試析兒童文學(xué)的閱讀與教學(xué)：評《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》[J].中國教育學(xué)刊，2020（2）：133.

[4] 黎春娟.基于思辨讀寫的整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2022（3）：51-53.

[5] 姚婷藝.小學(xué)中高段兒童文學(xué)閱讀課程特點(diǎn)及教學(xué)案例分析[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

（責(zé)編 韋 雄）