陳娟

［摘 要］聚焦文章的表達(dá)方法，是在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素的重要方式。在教學(xué)中，教師可通過(guò)以下策略落實(shí)語(yǔ)文要素：通讀全文，讓學(xué)生著重理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思；提取信息，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表現(xiàn)手法；梳理還原，帶領(lǐng)學(xué)生深度體會(huì)作者的情感；緊扣片段，讓學(xué)生準(zhǔn)確領(lǐng)悟表達(dá)方法；學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這樣教學(xué)，有助于逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)；表達(dá)方法；語(yǔ)文要素

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）01-0069-03

落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)要求教師緊緊圍繞“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個(gè)方面展開(kāi)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編了許多名家名篇，是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)秀范例。教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達(dá)方法，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)融入教學(xué)活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，不僅要求學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的情感，還要求學(xué)生關(guān)注作家是如何進(jìn)行表達(dá)的。這一語(yǔ)文要素涉及“情感”和“表達(dá)”兩個(gè)維度，下面以該單元中的《貓》一課的教學(xué)為例，談?wù)劸o扣表達(dá)方法、落實(shí)語(yǔ)文要素的教學(xué)策略。

一、通讀全文，著重理解關(guān)鍵詞語(yǔ)

學(xué)習(xí)課文，需要學(xué)生通讀全文，整體感知文章的主要內(nèi)容，這是體會(huì)文章情感的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的主要手段。只有在充分讀懂課文內(nèi)容之后，學(xué)生才能去品味作者遣詞造句的真正用意，體會(huì)作者的表達(dá)藝術(shù)。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱工具書、聯(lián)系上下文等方式來(lái)理解文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。

首先，教師讓學(xué)生瀏覽全文，發(fā)現(xiàn)課文的第1至第5自然段描寫的是大貓，第6自然段描寫的是小貓，從而很容易找到文中的兩個(gè)中心句——“貓的性格實(shí)在有些古怪”“滿月的小貓們就更好玩了，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣”。其次，學(xué)生對(duì)小貓頑皮淘氣這件事比較認(rèn)同，但是對(duì)貓的性格古怪不太認(rèn)同，他們認(rèn)為自己飼養(yǎng)的或是接觸過(guò)的貓都可以用溫柔、可愛(ài)、聽(tīng)話、乖巧等詞來(lái)形容，絕對(duì)不會(huì)使用“古怪”這個(gè)詞。那么“古怪”是什么意思呢？此時(shí)，如果忽略理解詞語(yǔ)意思這一環(huán)節(jié)而直奔表達(dá)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得囫圇吞棗，不明真意。因此，教師應(yīng)當(dāng)先引導(dǎo)學(xué)生理解“古怪”一詞的意思。教師讓學(xué)生拿出字典，查一查“古怪”的意思——“跟一般情況很不相同，使人覺(jué)得詫異的；稀奇罕見(jiàn)的”?！肮殴帧钡慕x詞有很多，如“詭譎”“怪誕”“孤僻”“怪異”等，反義詞有“平?！薄捌胀ā钡??；诖?，學(xué)生聯(lián)系下文，認(rèn)為作者是在向讀者介紹他家飼養(yǎng)的貓，并不稀奇罕見(jiàn)，只不過(guò)作者筆下的貓和自己平常接觸到的貓很不相同，難以捉摸它的性格，所以文中的“古怪”應(yīng)取“跟一般情況很不相同，使人覺(jué)得詫異的”之意?？梢?jiàn)，作者是緊緊抓住貓的與眾不同之處，采用擬人化的方法進(jìn)行表達(dá)的。之后，教師以問(wèn)題提示學(xué)生思考：“那么，生活中哪些情況會(huì)用到‘古怪這個(gè)詞呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我家隔壁的王爺爺脾氣比較古怪，我跟他說(shuō)話，他有時(shí)候理都不理我?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“媽媽旅游回來(lái)，帶回了一大堆稀奇古怪的東西，好多我都叫不上名字?！薄?/p>

課堂上，教師緊緊圍繞文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)，先是通過(guò)查閱工具書，引導(dǎo)學(xué)生初步明確詞語(yǔ)的意思，然后聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過(guò)舉例描述來(lái)理解和內(nèi)化詞語(yǔ)的意思。這樣引導(dǎo)學(xué)生疏通文意，為后續(xù)落實(shí)語(yǔ)文要素奠定了基礎(chǔ)。

二、提取信息，體會(huì)文章表現(xiàn)手法

學(xué)生理解了文本中關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思后，感知到詞語(yǔ)的使用與表情達(dá)意之間的重要關(guān)系，并聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了感悟。然而，課堂教學(xué)不能就此止步，教師還要結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)順勢(shì)推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者使用這些詞語(yǔ)的原因，體會(huì)文章表達(dá)的精彩。

從表面上看，“古怪”一詞指與眾不同的、讓人覺(jué)得詫異的現(xiàn)象，而在課文中作者卻用來(lái)形容他家的貓，顯然別有用意。教師緊扣這個(gè)關(guān)鍵詞，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“從剛才列舉的生活中的古怪現(xiàn)象來(lái)看，大家普遍認(rèn)為‘古怪這個(gè)詞通常帶有一定的消極色彩，可是作者為什么要用這個(gè)詞來(lái)描寫他家的貓？難道作者不喜歡這只貓嗎？”并要求學(xué)生自讀課文第2至第4自然段，找一找形容貓性格的詞語(yǔ)，完成填空題：“貓的性格實(shí)在有些古怪。它既老實(shí)，又；既貪玩，又；既溫柔可親，又；既膽小，又 ? 。”

要想完成這個(gè)填空題，學(xué)生就要從文章中提取關(guān)鍵信息，這個(gè)過(guò)程就是概括課文主要內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生要仔細(xì)分析，選取最能表現(xiàn)貓的性格的詞語(yǔ)，從而將三個(gè)自然段巧妙融為一個(gè)整體。完成以后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)考量這道填空題。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，所填的詞語(yǔ)“貪玩”“盡職”“冷漠”“勇猛”都是與前面的詞相對(duì)的，從而看出貓的性格是多面性的，正是在矛盾中凸顯了古靈精怪，這樣的描寫讓人感到真實(shí)、有趣。反復(fù)朗讀這三個(gè)自然段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一段都是先描寫貓的特點(diǎn)，再用事實(shí)突顯貓的古怪之處。在作者的眼里，這只貓不是飼養(yǎng)的寵物，而是他的一個(gè)老朋友，他們之間有著說(shuō)不完的種種趣事。學(xué)生不由自主地聯(lián)系自己筆下的小動(dòng)物，總是在描寫它們?cè)诔允场⑼嫠?、睡覺(jué)等方面的特點(diǎn)，沒(méi)有從正反兩方面去反映小動(dòng)物的個(gè)性。由此，學(xué)生感悟到觀察要細(xì)致，描述應(yīng)該從多角度開(kāi)展，這樣才能把小動(dòng)物描寫得生動(dòng)活潑。

三、梳理還原，深度體會(huì)作者情感

課堂上，學(xué)生的思維觸角進(jìn)一步延伸，就能夠產(chǎn)生許多新的問(wèn)題。教師可以基于學(xué)生的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者觀察事物、選字用詞、謀篇布局的思維過(guò)程，對(duì)作者的描述進(jìn)行揣摩和還原，從而逐步落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

首先，結(jié)合板書，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“既然貓有這么多的性格特點(diǎn)，作者為什么不用‘豐富‘多樣等詞來(lái)表達(dá)呢？用‘古怪這個(gè)詞來(lái)形容他家的貓，有什么好處？”對(duì)此，教師可進(jìn)一步追問(wèn)：“猜一猜，作者是怎么會(huì)想到用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)貓的特征的？”以此組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，并進(jìn)行全班交流。其次，鼓勵(lì)學(xué)生抓住課文中的語(yǔ)句進(jìn)行想象和品味。例如，對(duì)“任憑誰(shuí)怎么呼喚，它也不肯回來(lái)”這句話展開(kāi)想象——誰(shuí)會(huì)來(lái)呼喚？怎么呼喚的？學(xué)生設(shè)身處地，把自己當(dāng)成老舍，這里看看，那里瞅瞅，著急地呼喚：“我的貓呀，你躲到哪里去了呀？快回來(lái)??！”還有的學(xué)生把自己當(dāng)作老舍的家人，繼續(xù)輕聲呼喚，一臉的焦急，甚至直跺腳。在學(xué)生的盡情想象中，教師一語(yǔ)點(diǎn)明：“從你們的呼喚聲中，我怎么感覺(jué)像是在呼喚家里的一個(gè)既任性又可愛(ài)的孩子呀？”學(xué)生幾乎異口同聲：“是呀，這只貓就是老舍家里的一個(gè)成員?！苯處煶鍪具@個(gè)句子，用紅圈標(biāo)出關(guān)聯(lián)詞“任憑……也……”。于是，學(xué)生豁然開(kāi)朗，紛紛說(shuō)：“玩是貓的天性，這樣的貓十分可愛(ài)?！薄罢?yàn)樽髡叻浅Ｏ矏?ài)貓，所以才會(huì)去呼喚它。”最后，教師讓學(xué)生找一找課文中類似的句式。學(xué)生快速圈出“非……不可……”“要是高興……若是不高興……”“總想……可是……”等關(guān)聯(lián)詞，想象出貓“屏息凝視”的負(fù)責(zé)勁兒，“蹭你的腿”的嗲勁兒，“一聲不出”的嚴(yán)肅樣兒，“總想藏起來(lái)”的膽怯樣兒，“遇上蛇”的斗勁兒……就像是在聽(tīng)作者介紹家里一個(gè)頑皮又可愛(ài)的孩子一樣。作者用平實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言將這些有趣的事具體地寫了出來(lái)，使貓的形象越來(lái)越豐滿。

通過(guò)朗讀課文、揣摩詞語(yǔ)、想象場(chǎng)景、品味句子，學(xué)生逐步深入作者的內(nèi)心，與作者一起關(guān)心貓的行為表現(xiàn)，和作者感同身受，較好地理解了作者在字里行間表達(dá)的情感。這樣情景交融的學(xué)習(xí)方式有利于語(yǔ)文要素的落實(shí)。

四、緊扣片段，準(zhǔn)確領(lǐng)悟表達(dá)方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的目標(biāo)。本單元的語(yǔ)文要素與這個(gè)要求相契合。因此，學(xué)習(xí)課文除了關(guān)注文章寫了什么內(nèi)容、表達(dá)了什么思想感情，還要關(guān)注文章是怎么寫的，即文章的基本表達(dá)方法是什么。

在《貓》一文中，“老實(shí)”“貪玩”“盡職”的特征同時(shí)集中在一只貓的身上，老舍是怎么把這三個(gè)相互矛盾的性格特征融合在一起的呢？為了理解課文在表達(dá)上秘妙，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生探究。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文語(yǔ)言特點(diǎn)去體悟。在課文第2自然段中，作者在介紹這三個(gè)特征的時(shí)候用了兩個(gè)“可是”，自然而然地引出了后面的特征；同時(shí)還運(yùn)用“說(shuō)它……吧，的確……可是……”這樣的句式，把貓的矛盾性格巧妙地連接在一起，讀起來(lái)讓人感到分外親切。第3、第4自然段采用對(duì)比的方法，描寫貓的高興與不高興、膽小與勇猛，敘述條理非常清晰。第6自然段描寫小貓的淘氣可愛(ài)，通過(guò)對(duì)“耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了”“跌倒了馬上起來(lái)”“再跑再跌”“撞疼了也不哭”“抱著花枝打秋千”這些場(chǎng)景的描寫，讓人感覺(jué)這些小貓活脫脫是一群頑皮的小孩子，聰明伶俐、天真可愛(ài)。

其次，細(xì)讀課文，還可以發(fā)現(xiàn)老舍在這篇文章中用了許多口語(yǔ)，如寫貓性格古怪時(shí)用了語(yǔ)氣詞“吧”“呀”“呢”，描寫小貓們淘氣頑皮時(shí)一共用了6個(gè)“了”字，非常生活化。為了讓學(xué)生感受這一表達(dá)方式，教師先把第2自然段中的“吧”“呀”“呢”等語(yǔ)氣詞去掉，再讓學(xué)生讀一讀。這樣兩者對(duì)比，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有語(yǔ)氣詞的句子讀起來(lái)比較生硬，而加了語(yǔ)氣詞以后，就能感受到作者表面上似乎是在責(zé)怪貓的貪玩、任性，實(shí)際上是在關(guān)心貓、疼愛(ài)貓。教師又把第6自然段中的“了”字去掉，讓學(xué)生讀一讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀起來(lái)比較生硬，沒(méi)有了娓娓道來(lái)的親切感。在學(xué)生初步感知口語(yǔ)化表達(dá)的妙處后，教師順勢(shì)介紹老舍的《怎樣運(yùn)用口語(yǔ)》一文，幫助學(xué)生進(jìn)一步感悟運(yùn)用口語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的好處。

最后，師生一起嘗試用口語(yǔ)化的方式聊一聊貓——“你家的貓膽小嗎？”“是啊，它什么都怕，總想躲起來(lái)。”“你家的貓膽大嗎？”“是的，不要說(shuō)見(jiàn)著小蟲(chóng)和老鼠，就是遇上蛇，我家的貓也敢斗一斗?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)話，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)化的表現(xiàn)手法有了更加深刻的感受，體會(huì)到在表達(dá)中如果加入生活中常用的語(yǔ)氣詞，就會(huì)更加親切、更有味道，就能更好地表達(dá)自己的情感。

五、學(xué)以致用，巧妙遷移所學(xué)知識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。課堂上，學(xué)生不僅要體會(huì)文中表達(dá)的情感，領(lǐng)悟獨(dú)特的表達(dá)技巧，還要遷移所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。教師可利用隨堂練筆的方式引導(dǎo)學(xué)生遷移表達(dá)方法，及時(shí)將習(xí)得的方法與寫作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生運(yùn)用表達(dá)技巧，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

老舍在文中雖然用“古怪”一詞來(lái)形容貓，用“淘氣”來(lái)形容小貓，實(shí)際上，他是在表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情，這就是“明貶實(shí)褒”的寫法。這樣的表達(dá)方式不僅使人感到非常幽默，而且展現(xiàn)了作者的真情實(shí)感。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“明貶實(shí)褒”的表達(dá)方式有了感性認(rèn)識(shí)。該如何運(yùn)用這種方法進(jìn)行描寫呢？教師可以列舉一些范例，如“平時(shí)有好吃的東西，媽媽自己不吃，總是留著給我吃，真是一個(gè)‘笨媽媽！”這個(gè)句子表面上是說(shuō)媽媽不懂得自己吃好東西，真笨，實(shí)際上是通過(guò)“笨”這個(gè)字，表現(xiàn)媽媽對(duì)“我”的愛(ài)。以此延伸開(kāi)去，學(xué)生就想到了自己的媽媽就是具有這種‘矛盾特征的人——“媽媽有時(shí)候?qū)ξ液軠厝?，給我買新衣服，帶我外出旅游；可是有時(shí)她對(duì)我很嚴(yán)厲，要是我做錯(cuò)了事她就會(huì)狠狠地批評(píng)我?！边@里的“嚴(yán)厲”與“溫柔”看似相互矛盾，實(shí)際上能真正反映媽媽對(duì)孩子的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。教師啟發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)互相交流類似的事例，幫助學(xué)生體會(huì)“明貶實(shí)褒”這一寫作手法的好處。在學(xué)生充分講述以后，教師提示學(xué)生適當(dāng)加入語(yǔ)氣詞寫一寫，使表達(dá)更為親切。片刻后，一段段精彩的小練筆就呈現(xiàn)出來(lái)了，如：“我有一個(gè)奇怪的爸爸，說(shuō)他懶惰吧，的確是呀，他總是躺在沙發(fā)上玩手機(jī)，什么事情都不管?？墒?，他有時(shí)又很勤快，要是家里來(lái)客人了，買菜啊，燒飯啊，他都搶著干?！?/p>

教材是學(xué)習(xí)表達(dá)方法的范例。課堂上的遷移練習(xí)能使學(xué)生把獲得的知識(shí)與技能及時(shí)內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)能力。從學(xué)生的練寫片段中，可以看出老舍先生的表達(dá)特色已經(jīng)悄無(wú)聲息地浸潤(rùn)學(xué)生心田，為學(xué)生寫作能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面提出了明確要求。落實(shí)單元語(yǔ)文要素是教師完成單元教學(xué)任務(wù)的重要目標(biāo)。因此，教師要緊扣單元課文特征，引領(lǐng)學(xué)生在體悟文本情感的同時(shí)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，并使兩者高度融合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 侯穎穎.巧搭支架，讓語(yǔ)文素養(yǎng)真正落地[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（31）：57-59.

[2] 王維軍.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2022（26）：75-76.

[3] 李增榮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理解內(nèi)容與領(lǐng)悟表達(dá)方法[J].家長(zhǎng)，2022（9）：81-83.

（責(zé)編 蔡宇璇 韋 雄）