摘要：本文對三位一體模式在生物教學改革中的應用進行研究，探討了其在協(xié)同驅動生物教學改革中的可行性和實踐流程，并提出了相應的保障措施。研究發(fā)現(xiàn)，三位一體模式符合高等教育教學發(fā)展規(guī)律，契合院校教學改革的新思路，并且生物課程是改革的理想試驗田。實踐流程中，需要突出教師的教學改革引領作用，強化過程管理與質(zhì)量考核監(jiān)督，促進知識向能力提升的課程改革。保障措施方面，應加強生物教師培訓，提供充分資源支持，完善教學改革評估機制。本研究為推動生物教學改革提供了理論和實踐指導。

關鍵詞：三位一體；生物教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2024）10-0092-05

三位一體教學模式是將知識傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度培養(yǎng)三者有機結合起來的教學模式。其核心思想是將知識、能力和情感態(tài)度融會貫通，使學生在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中獲得全面發(fā)展。實施三位一體教學模式，可以促進學生綜合能力的提升，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和良好道德情感素養(yǎng)的學生。具體而言，三位一體教學模式包括：（1）知識傳授。在教學過程中，教師可以通過講解、演示、展示等方式向學生傳授相關的知識和理論。例如，在講解過程中，教師可以使用適當?shù)慕虒W資源和輔助工具，如教材、PPT、影片等，幫助學生更好地理解和掌握知識；通過實際演示、實物展示或模型展示等方式，將抽象的知識轉化為具體的形象，使學生更加直觀地理解和掌握知識。（2）能力培養(yǎng)。注重培養(yǎng)學生的實踐能力和應用能力。通過實驗和實踐活動，學生可以親自動手操作、觀察和分析，從而加深對理論知識的理解和應用能力的培養(yǎng)；通過討論，學生可以通過與他人的交流和思想碰撞，拓寬自己的視野，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維：通過分析真實或虛擬的案例，學生可以運用所學知識，分析問題的本質(zhì)和原因，提出解決方案，并評估方案的可行性和效果。（3）情感態(tài)度培養(yǎng)。通過情感教育、價值觀引導、社會實踐等方式，培養(yǎng)學生的道德觀念、人際關系、自我認知等方面的素養(yǎng)。另外，教師可以鼓勵學生進行反思和自我認知，幫助他們了解自己的情感態(tài)度、價值觀念和行為方式。通過反思和自我認知，學生可以更好地理解自己的情感需求和情感表達方式，培養(yǎng)自我意識和情感智慧。

現(xiàn)階段，學術界對三位一體教學模式在教學中的應用進行了深度研究，并形成了豐富的研究成果。王寶珠、黑君淼等學者指出三位一體教學模式的應用能夠有效提升教學質(zhì)量，能夠促進知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領，對提升土木工程測量的應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極作用。楊華、苗勁松等學者的研究結果顯示，三位一體教學模式能夠充分落實以生為本原則，能夠推進大學物理教學考核改革及發(fā)展，且能夠提升物理課程思政教學質(zhì)量。同時，張征華等研究者指出，在三位一體教學模式的推動下，可以使思政元素深度融入學生知識、能力和價值觀培養(yǎng)實踐中。劉春城、張會慶等學者指出，三位一體教學模式能夠驅動課程教學改革，推動教育教學高質(zhì)量發(fā)展。劉穎在研究中指出，三位一體教學模式應“守正創(chuàng)新”，應確保該模式在堅守馬克思主義的基礎上進行，推動科技、人才思想中國化時代化發(fā)展，通過三位一體教學模式，推進人才的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、科技素養(yǎng)發(fā)展。

基于上述分析可知，三位一體教學模式的應用已經(jīng)成為推進教學改革，提升教學質(zhì)量的必然趨勢。據(jù)此，本文在闡釋三位一體模式的基礎上，分析了三位一體模式協(xié)同驅動生物教學改革的可行性、實踐流程，并提出生物教學改革保障措施，旨在為提升生物教學改革實效，助力于學生知識能力發(fā)展提供借鑒與參考。

1三位一體模式協(xié)同驅動生物教學改革的可行性

1.1符合高等教育教學發(fā)展規(guī)律

三位一體模式協(xié)同驅動生物教學改革符合高等教育教學發(fā)展規(guī)律，主要體現(xiàn)在明確教學目標、多樣性教學方法、學生參與積極性、教學評價全面性四方面。

明確教學目標方面，三位一體模式將知識、能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)有機地結合在一起，可以幫助教師確定統(tǒng)一的教學目標。在生物教學中，除傳授生物學知識，還應注重培養(yǎng)學生的實驗技能、科學思維和科學態(tài)度，從而推動學生的全面發(fā)展。

多樣性教學方法方面，三位一體模式要求教師采用多種教學方法，包括講解、實驗、討論、案例分析等。以激發(fā)學生的興趣，提高學習效果。在生物教學中，通過實驗和案例分析等教學方法，幫助學生深入理解生物學理論，培養(yǎng)科學研究和解決問題的能力。

學生參與積極性方面，三位一體模式強調(diào)學生的主體地位，鼓勵學生積極參與學習過程。在生物教學中，通過討論、實驗操作等方式，可以激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。學生在實踐中獲得的經(jīng)驗和成就感將進一步激發(fā)學習動力，提高學習效果。

教學評價全面性方面，三位一體模式要求教學評價關注學生的知識掌握程度，并評估學生的能力和情感態(tài)度情況。在生物教學中，可以通過考試、實驗報告、小組討論等方式進行全面評價，以了解學生的學習情況和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.2契合院校教學改革的新思路

三位一體模式協(xié)同驅動生物教學改革是契合院校教學改革的新思路，主要體現(xiàn)在學生中心地位、跨學科課程設計、引入創(chuàng)新教學技術、融入社會實踐與職業(yè)導向四方面。

學生中心地位方面，三位一體模式注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐能力。在生物教學中，可以通過引導學生參與實驗、案例分析、小組討論等活動，讓學生成為學習的主體，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提高他們的學習效果。

跨學科課程設計方面，生物學科與其他學科有著緊密的聯(lián)系，如生物化學、生態(tài)學、醫(yī)學等。通過將不同學科的知識有機地整合到生物課程中，可以培養(yǎng)學生的綜合能力和跨學科思維。院?？梢酝ㄟ^跨學科的課程設置和教學方法，促進學生在不同學科領域的學習和應用能力。

引入創(chuàng)新教學技術方面，基于科學技術的快速發(fā)展，教育領域也出現(xiàn)了許多創(chuàng)新的教學技術和工具，如虛擬實驗室、在線學習平臺等。

融入社會實踐與職業(yè)導向方面，生物學科與現(xiàn)實生活和職業(yè)發(fā)展密切相關。教學改革可以將社會實踐和職業(yè)導向融入生物課程中，讓學生能夠更好地理解和應用生物知識。通過與相關行業(yè)的合作、實習實訓等方式，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。

1.3生物課程是改革理想試驗田

生物課程是改革理想試驗田，能夠充分發(fā)揮生物學科的特點和三位一體模式的優(yōu)勢，進而提升生物教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，推動教育改革的進步。

第一，生物學是一個綜合性的學科，涉及生命的各個方面，如細胞結構與功能、生物遺傳學、生物多樣性等。通過三位一體模式，生物課程可以將這些知識與實踐技能相結合，例如通過實驗、觀察、研究等方式，讓學生親身參與到科學實踐中，培養(yǎng)學生的實踐能力和科學思維。

第二，生物學涉及許多重要的社會問題，如環(huán)境保護、生物倫理等。通過三位一體模式，可以引導學生關注和思考這些問題，并培養(yǎng)他們對生物學的情感態(tài)度，如對生物多樣性的珍視、對環(huán)境保護的責任感等，以推進學生的全面發(fā)展。

2三位一體模式協(xié)同驅動生物教學改革實踐流程

知識傳授、能力培養(yǎng)、情感態(tài)度培養(yǎng)三位一體協(xié)同驅動生物教學改革的核心內(nèi)容是以學生為中心，以提高學生學習能力、創(chuàng)新能力、學科素養(yǎng)為目標，通過突出教師的教學改革引領作用、強化過程管理與質(zhì)量考核監(jiān)督、促進知識向能力提升課程改革（圖1所示），從而實現(xiàn)生物教學質(zhì)量提升及高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標。

2.1突出教師的教學改革引領作用

突出教師的教學改革引領作用是三位一體模式協(xié)同驅動生物教學改革的基礎與前提。在具體實踐中，做到以下幾點：

第一，設計項目學習。教師可以設計生物學的項目學習，讓學生在實踐中探索和應用知識。例如，教師組織學生進行植物生長實驗，讓學生繪制植物生長模型（圖2所示），研究植物的生長過程和影響因素，并通過數(shù)據(jù)分析和報告撰寫來展示他們的學習成果。教師可以引導學生提出問題、制定實驗方案、收集數(shù)據(jù)和進行結果分析，培養(yǎng)學生的實踐能力和科學思維。

第二，引入信息技術。教師可以運用信息技術工具來支持生物教學，以發(fā)揮教師的教學改革引領作用。例如，教師引導學生使用生物模擬軟件進行虛擬實驗，模擬生物現(xiàn)象和過程。教師可以指導學生使用科學數(shù)據(jù)庫和在線資源，進行科學文獻檢索和科研資料查找，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和科學研究能力。

第三，推動課程跨學科融合。教師可以與其他學科的教師合作，推動生物課程與其他學科的跨學科融合，以深入推進教學改革。例如，與化學教師合作，探索生物化學反應的原理和應用；與地理教師合作，研究生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的關系。通過跨學科的學習，學生可以更好地理解生物學的概念和原理，并將其應用于實際問題解決。

第四，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師可以鼓勵學生在生物學習中發(fā)展創(chuàng)新思維。例如，教師組織學生參加生物科研競賽，讓他們提出創(chuàng)新的研究課題并進行實踐。在實踐過程中，教師提供指導和支持，幫助學生進行科學實驗設計、數(shù)據(jù)分析和結果展示，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。

2.2強化過程管理與質(zhì)量考核監(jiān)督

強化過程管理與質(zhì)量考核監(jiān)督是在三位一體模式下協(xié)同驅動生物教學改革實踐過程中的重要環(huán)節(jié)。通過設立明確的教學目標、設計有效的教學活動、實施過程管理、進行質(zhì)量考核與監(jiān)督，并不斷改進和分享經(jīng)驗，可以提高教學質(zhì)量，促進學生的學習和發(fā)展。

第一，設立明確的教學目標。在教學改革實踐過程中，需要明確設立具體的教學目標，確保教學活動的目標與課程目標相一致，使教師和學生明確學習的方向，幫助其更好地規(guī)劃和實施教學活動。例如，在“以培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實驗教學中，明確教學目標為：（1）通過實驗設計和分析，推進學生創(chuàng)造性思維能力發(fā)展；（2）通過實驗探究、實驗步驟把握、實驗資源獲取等，推進學生科學探究，提升學生的實驗素養(yǎng)；（3）通過實驗結果總結，引導學生對生命進行思考，培養(yǎng)學生的生命觀念、理性思維及社會責任感。

第二，設計有效的教學活動。教師可以根據(jù)教學目標，設計與之相適應的教學活動，包括教師的教學策略、教學資源的選擇和利用，以及學生的參與方式等。同時，教師還應該關注教學活動的質(zhì)量，確保其能夠有效促進學生的學習和發(fā)展。接上例所述，教師可以設計如下實驗教學活動：（1）引導學生準備實驗材料，包括酵母菌培養(yǎng)基、培養(yǎng)皿、酵母菌培養(yǎng)液、不同濃度的葡萄糖水溶液、微量移液器、培養(yǎng)箱和顯微鏡。（2）引導學生準備不同濃度的葡萄糖水溶液：在培養(yǎng)皿中分別加入不同濃度的葡萄糖水溶液，每種濃度設置3個重復；向每個培養(yǎng)皿中加入相同數(shù)量的酵母菌培養(yǎng)液：將培養(yǎng)皿放人培養(yǎng)箱中，控制好溫度和濕度，培養(yǎng)一定時間；取出培養(yǎng)皿，用顯微鏡觀察不同濃度葡萄糖水溶液條件下酵母菌種群數(shù)量的變化；記錄觀察結果，分析數(shù)據(jù)，總結實驗結果。（3）引導學生對實驗進行分析，探討營養(yǎng)條件與生物種群數(shù)量之間的關系，并引導學生結合實驗設計和結果，展開討論，提出自己的觀點和想法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力；引導學生對實驗結果進行總結，思考酵母菌在不同環(huán)境條件下的適應性和生存策略，培養(yǎng)對生命的思考和理性思維。

第三，實施過程管理。在教學改革實踐中，過程管理是必不可少的。教師可以制定詳細的教學計劃，包括時間安排、教學資源的準備和使用等。同時，教師還需要對教學活動進行實時監(jiān)控和管理，及時調(diào)整教學策略和方法，確保教學活動的順利進行。

第四，質(zhì)量考核與監(jiān)督。為確保教學活動的質(zhì)量，需要進行考核與監(jiān)督。在教學改革和后續(xù)教學實踐中，通過多種方式實現(xiàn)，如課堂觀察、學生作業(yè)和考試、學習成果評估等。教師可以根據(jù)考核結果，及時反饋給學生，并進行個別指導和輔導，幫助學生提高學習效果。

第五，不斷改進和分享經(jīng)驗。在教學改革實踐過程中，教師應通過與其他教師的交流和合作，分享教學經(jīng)驗和教學成果，在促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎上，提高教學質(zhì)量，并為其他教師的教學改革提供借鑒和參考。

2.3促進知識向能力提升的課程改革

促進知識向能力提升的課程改革是三位一體模式協(xié)同驅動生物教學改革實踐的必要途徑。在教學改革實踐中，教師應重新設計課程結構、引入探究性學習活動、跨學科和綜合能力的培養(yǎng)，在提升教學改革實效的基礎上，助力學生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

第一，重新設計課程結構。在課程改革中，可以重新設計生物課程的結構，使之更加貼近學生的學習需求和現(xiàn)實生活，且課程設置應從傳統(tǒng)的知識傳授轉變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。重點關注學生的能力培養(yǎng)，例如科學探究、實驗設計、數(shù)據(jù)分析和科學推理等。

第二，引入探究性學習活動。為促進學生的能力提升，可以引入探究性學習活動。學生可以通過實驗、觀察、調(diào)查和研究等方式，積極參與到生物學習中，以激發(fā)學生的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的科學思維和解決問題的能力。

第三，強調(diào)跨學科和綜合能力的培養(yǎng)。生物教學可以與其他學科進行跨學科融合，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。例如，可以結合數(shù)學、化學、物理等學科的知識，探索生物現(xiàn)象的原理和規(guī)律。同時培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和團隊合作能力，使學生能夠綜合運用各種學科知識解決實際問題。

3三位一體模式協(xié)同驅動生物教學改革保障措施

3.1提供充分資源支持

提供必要的教學資源和設施，以及信息技術支持和培訓指導，可以為教師的教學改革提供有力的支持，確保教師能夠更好地應用三位一體模式進行生物教學，提高學生的學習效果和興趣。

第一，實驗室設備。學校應提供充足的實驗室設備，以滿足生物教學中實驗和觀察的需求。首先，學校應提供適宜的實驗室空間和設施，如實驗室桌椅、洗手池、安全儲存柜等，以為學生提供良好的學習環(huán)境，確保學生進行實驗操作時的安全和便利。其次，學校應提供一系列必要的實驗儀器，以支持生物教學中的實驗和觀察，包括顯微鏡、離心機、pH計、電子天平等；學校應提供充足的實驗材料，如生物標本、試劑、培養(yǎng)基等，保證學生的實驗操作和結果的準確性。

第二，教材和教具。學校可以提供與三位一體模式相適應的教材和教具，以支持教師的教學改革。需要注意的是，教材和教具應具有多樣化特征。首先，學校應提供多樣化的教材，包括教科書、參考書、電子教材等，以滿足不同學生的學習需求。同時，學校可以提供實物模型和圖表，幫助學生更直觀地理解和記憶生物概念。例如，提供細胞模型、生物進化圖表等，讓學生能夠觸摸和觀察生物結構和變化，加深對生物概念的理解。其次，學?？梢蕴峁┥飿吮荆缰参飿吮?、動物標本等，讓學生通過觀察和研究實際的生物標本來探究生物現(xiàn)象和原理，幫助學生培養(yǎng)觀察力、提高科學思維能力，并加深對生物多樣性和生物系統(tǒng)的理解。

第三，資源管理和更新。學校應建立資源管理機制，確保教學資源的有效利用和更新，包括制定資源共享和借用規(guī)定、設立資源管理人員、定期檢查設備和教具的狀況等。

3.2完善教學改革評估機制

完善教學改革評估機制，是三位一體模式協(xié)同驅動生物教學改革的重要保障。以實踐視角而言，評估機制應該是持續(xù)的，定期進行評估和監(jiān)測，以確保教學改革的有效實施。評估結果應及時反饋給教師，幫助他們改進教學實踐，不斷提高教學質(zhì)量和教學效果。同時，評估結果可以為學校和教育部門提供決策依據(jù)，推動教學改革的持續(xù)發(fā)展。

第一，課堂觀察。通過對教師的課堂教學進行觀察和記錄，評估教師在應用三位一體模式時的教學策略和效果。評估者可以確定觀察的目標和重點，如教師的教學策略、學生的參與度、教學資源的應用等，以評估教師在教學過程中是否能夠有效地引導學生進行探索和思考。同時，評估者可以進行詳細的觀察記錄，記錄教師的教學行為、學生的反應和教學環(huán)境等，包括教師的提問方式、學生的回答和互動、教學資源的使用情況等，以反映教師在應用三位一體模式時的實際情況。

第二，學生反饋。通過學生的反饋意見和觀點，了解他們對教學改革的感受和評價?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查、小組討論、個別面談等方式，收集學生的意見和建議。學生的反饋可以幫助教師了解自己的教學效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進。

第三，學習成果評估。通過評估學生的學習成果，了解他們在知識、技能和情感等方面的發(fā)展情況?？梢圆捎每荚?、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等多種評估方式，對學生的學習成果進行量化和分析。評估結果可以為教師提供參考，幫助他們了解自己的教學效果并進行改進。

第四，教師自評和同行評議。教師可以進行自我評估，反思自己的教學實踐和效果。此外，同行評議可以促進教師之間的互相學習和交流，通過觀摩和互相反饋，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和改進的空間，從而提高自身的教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

4結語

本研究通過對三位一體模式在生物教學改革中的應用進行探討，發(fā)現(xiàn)其具有協(xié)同驅動生物教學改革的可行性。在實踐流程中，教師的教學改革引領作用、過程管理與質(zhì)量考核監(jiān)督以及知識向能力提升的課程改革是關鍵的環(huán)節(jié)。同時，加強生物教師培訓、提供充分資源支持和完善教學改革評估機制是保障措施的重要組成部分。本研究為推動生物教學改革提供了理論和實踐的指導，有望推動生物教育的創(chuàng)新和發(fā)展。