摘要：“大概念”是居于學(xué)科體系的上位概念，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用?；诖蟾拍畹慕虒W(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，同時(shí)大概念較強(qiáng)的指向性有利于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。本文在大概念理念指導(dǎo)下，選取高中地理課程內(nèi)容“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”進(jìn)行課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)。從構(gòu)建大概念層級(jí)體系、明確大概念教學(xué)目標(biāo)、完善大概念教學(xué)設(shè)計(jì)、建立大概念教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面對(duì)區(qū)域地理教學(xué)路徑進(jìn)行層層遞進(jìn)式探究。以期在基于大概念的高中地理教學(xué)模式及其對(duì)高中地理新課標(biāo)落實(shí)評(píng)價(jià)等方面為高中地理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：大概念；區(qū)域地理；教學(xué)設(shè)計(jì)；地理核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2024）10-0115-04

在課程理念方面，大概念最早可見(jiàn)于杰羅姆·布魯納的相關(guān)研究。布魯納強(qiáng)調(diào)：“進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，一定要采取各種措施讓學(xué)生能清楚把握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生解決課上和課下所遇到的各種問(wèn)題?！?998年埃里克森正式提出大概念的相關(guān)內(nèi)涵，埃里克森認(rèn)為大概念是在原理性知識(shí)基礎(chǔ)上抽象出來(lái)的深層次的概念，具有遷移性的特征。最終溫哈倫在《科學(xué)教育的原則與大概念》中系統(tǒng)總結(jié)教育學(xué)14個(gè)大概念，具有重要指導(dǎo)意義。2017年我國(guó)教育部頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱為新課標(biāo)），其中明確提出：重視以學(xué)科大概念為核心，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。這為廣大高中地理教師進(jìn)行學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的路徑，即以學(xué)科大概念為核心的整合性教學(xué)模式。新模式的提出也對(duì)教師和學(xué)生提出更深層次的挑戰(zhàn)，如何在理解學(xué)科概念和本質(zhì)的前提下，建構(gòu)基本的概念框架，對(duì)各級(jí)概念進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)步驟是順利運(yùn)用大概念教學(xué)的關(guān)鍵同。為此，本文以人教版（2019）選擇性必修二“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”一課為例，基于大概念的教學(xué)理念對(duì)區(qū)域地理教學(xué)路徑進(jìn)行實(shí)踐與探索，以期改變碎片化、模式化的教學(xué)現(xiàn)狀，建立符合社會(huì)發(fā)展新趨勢(shì)的大概念教學(xué)模式。

1基于大概念的高中區(qū)域地理教學(xué)路徑分析

1.1大概念內(nèi)涵解析及層級(jí)體系結(jié)構(gòu)

在大概念的內(nèi)涵上，威金斯把大概念形象比喻為“車轄”，在“車轄”的作用下，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)體系的完整建構(gòu)?？死藢⒋蟾拍畹淖饔美斫鉃榭梢詭椭鷮W(xué)生更好地連接起各個(gè)小概念，從而充分利用其腦中各種信息組成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。值得注意的是，大概念并不是概念的簡(jiǎn)單總結(jié)，而是在把握學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)科學(xué)提煉所提出的學(xué)科核心概念。筆者在總結(jié)各位專家學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上提出自己對(duì)大概念內(nèi)涵的見(jiàn)解：大概念在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，以整體視角把握學(xué)科脈絡(luò)體系，凝練課程所需核心觀點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)為實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)服務(wù)。它是學(xué)科體系的上位概念，并向下分生出大概念、核心概念、重要概念、地理事實(shí)現(xiàn)象四大環(huán)節(jié)（如圖1）。

1.2傳統(tǒng)模式下區(qū)域地理教學(xué)路徑

區(qū)域地理教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)，使他們能夠關(guān)注和理解不同地區(qū)的地理問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們積極參與和解決這些問(wèn)題。此部分課程內(nèi)容涵蓋廣泛，借助教科書(shū)、地圖等教學(xué)資源對(duì)各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的地理特點(diǎn)、自然環(huán)境、人文景觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面進(jìn)行講述。由此可見(jiàn)區(qū)域地理知識(shí)龐雜而又分散，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的解讀，側(cè)重挖掘知識(shí)的橫向聯(lián)系，具有線性傳授的特點(diǎn)（見(jiàn)圖2）。以“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”一課為例，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，對(duì)流域的分析模式為流域位置、流域內(nèi)自然和人文特征、它是怎么形成的以及我們要采取什么措施對(duì)流域進(jìn)行保護(hù)和發(fā)展。這種教學(xué)模式較為平鋪直敘，固然可以起到準(zhǔn)確傳授知識(shí)的作用，但卻不能克服區(qū)域地理分散、不連貫的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)以及知識(shí)體系的形成也不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

1.3基于大概念的區(qū)域地理教學(xué)路徑

在大概念教學(xué)理論的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行綜合分析，通過(guò)對(duì)區(qū)域位置和區(qū)域特征的分析，對(duì)區(qū)域發(fā)展有新的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域保護(hù)的目的。此外，大概念的分析模式在傳統(tǒng)分析路徑的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)有意識(shí)地對(duì)不同尺度的區(qū)域之間進(jìn)行分析、模擬和比較，以探究區(qū)域與區(qū)域之間、區(qū)域內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系和差異。在所認(rèn)識(shí)區(qū)域的基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)域進(jìn)行合理規(guī)劃和建設(shè)，最終達(dá)到區(qū)域保護(hù)的目的（見(jiàn)圖3）。同樣以“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”一課為例，在傳統(tǒng)分析思路上基礎(chǔ)上，額外強(qiáng)調(diào)對(duì)流域內(nèi)不同尺度區(qū)域的聯(lián)系與差異的對(duì)比分析，從而對(duì)流域內(nèi)突出特點(diǎn)和典型事物的形成與發(fā)展有更為全面立體的認(rèn)識(shí)。此外在教學(xué)過(guò)程中還突出人的影響，人在流域的形成發(fā)展過(guò)程中扮演了什么角色，哪些行為加劇了流域環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生，以及在污染破壞產(chǎn)生后，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域保護(hù)、促進(jìn)區(qū)域發(fā)展采取什么措施。這種組織形式下教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，教學(xué)思想嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)完整的有機(jī)整體，共同構(gòu)成區(qū)域地理分析方法。

2基于大概念的高中區(qū)域地理教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

基于大概念的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括構(gòu)建大概念層級(jí)體系、明確大概念教學(xué)目標(biāo)、完善大概念教學(xué)設(shè)計(jì)、建立大概念教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制四大方面。

2.1構(gòu)建大概念層級(jí)體系

地理大概念承載著地理學(xué)獨(dú)特學(xué)科特性。本文以選擇性必修二《區(qū)域發(fā)展》第四章“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”一課為例嘗試構(gòu)建大概念層級(jí)體系。分析課標(biāo)“以某流域?yàn)槔?，說(shuō)明流域內(nèi)部協(xié)作開(kāi)發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義”。行為動(dòng)詞為舉例說(shuō)明，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合生活真實(shí)案例認(rèn)識(shí)區(qū)域給人類帶來(lái)的影響；行為條件為以某條流域?yàn)槔鞔_了區(qū)域情境在本節(jié)課的重要地位，將學(xué)生引入到真實(shí)情境是本節(jié)課的重要內(nèi)容。結(jié)合課本內(nèi)容，本節(jié)課知識(shí)以黃河為例進(jìn)行講述，教學(xué)主要圍繞“徑流量大”“含沙量小”兩大突出特征展開(kāi)，前者的形成與黃河中下游相互影響密不可分：后者則體現(xiàn)了黃河上游水量不平衡，與人口分布不匹配的現(xiàn)狀。不難發(fā)現(xiàn)，二者都充分體現(xiàn)了區(qū)域間的相互聯(lián)系性，因此把“聯(lián)系性”作為本節(jié)課第一個(gè)核心概念。此外流域水資源協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)也是本節(jié)課重點(diǎn)闡述內(nèi)容，需要整體把握流域特點(diǎn)，分析上中下游不同利益主體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，因此將“整體性”作為本節(jié)課第二個(gè)所需核心概念。聯(lián)系性指向整體性，最終發(fā)現(xiàn)“區(qū)域間各要素相互聯(lián)系，共同構(gòu)成區(qū)域間的整體性”具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，在本節(jié)課知識(shí)體系中占統(tǒng)領(lǐng)地位，因此把它作為本節(jié)課所需大概念。本文在所提取的大概念基礎(chǔ)上，對(duì)“流域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展”一課進(jìn)行了知識(shí)梳理，最終得到本單元所學(xué)知識(shí)的大概念體系（見(jiàn)圖4）。

2.2明確大概念教學(xué)目標(biāo)

大概念在教學(xué)體系中占據(jù)統(tǒng)領(lǐng)地位，而教學(xué)目標(biāo)則是在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用。在提煉“大概念”之后，教師要把握教學(xué)主線，梳理教學(xué)脈絡(luò)，設(shè)定整體性教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)到什么程度，為課時(shí)教學(xué)劃定基本方向。本節(jié)課基于“區(qū)域間各要素相互聯(lián)系，共同構(gòu)成區(qū)域間的整體性”的大概念，設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為：結(jié)合區(qū)域示意圖，綜合分析該區(qū)域的特點(diǎn)，理解區(qū)域環(huán)境的整體性和差異性，并掌握區(qū)域地理的分析方法，提升區(qū)域認(rèn)知能力。以某情境為例，從時(shí)間、空間等多因素分析不同尺度上區(qū)域間的相互聯(lián)系和相互影響，探究該情境發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程和原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到區(qū)域環(huán)境與人類活動(dòng)之間的相互影響，幫助學(xué)生在學(xué)會(huì)區(qū)域問(wèn)題分析方法的同時(shí)，樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)正確的人地關(guān)系。

2.3完善大概念教學(xué)設(shè)計(jì)

情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)習(xí)情境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)。大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)情境的運(yùn)用，因此本文以2016年全國(guó)推行的“河長(zhǎng)制”為情境，請(qǐng)學(xué)生思考推行河長(zhǎng)制的意義在哪里？河長(zhǎng)制的建立又能解決什么問(wèn)題？這體現(xiàn)了地理環(huán)境的什么特點(diǎn)？此外教師適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考也是教學(xué)中必不可缺少的環(huán)節(jié)，在大概念的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要典型，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上更要突出其代表性：提問(wèn)要連貫，合理設(shè)置問(wèn)題運(yùn)用順序以便加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系性：提問(wèn)還要合理搭配情境，利用情境幫助學(xué)生知識(shí)的理解?；诖吮疚奶卦O(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)（見(jiàn)表1）。

2.4建立大概念教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程和教育結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反饋的過(guò)程。基于大概念的區(qū)域地理教學(xué)評(píng)價(jià)要注意以下兩個(gè)方面：一是充分關(guān)注學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。主要針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的理解，鍛煉學(xué)生的探究能力，并為下一步教學(xué)計(jì)劃的安排提供建議。基于區(qū)域地理的特殊性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還要注重學(xué)生對(duì)影響區(qū)域的時(shí)間、空間因素的把握上。二是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生區(qū)域地理思維結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)?；诒竟?jié)課課程內(nèi)容特設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2），以幫助教師及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3反思與總結(jié)

基于大概念的教學(xué)組織方式作為將課程內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)鏈接的橋梁和紐帶，對(duì)于區(qū)域地理來(lái)說(shuō)，它將原本分散、零碎的地理知識(shí)體系打破，并按照一定的線索脈絡(luò)重新組織，對(duì)一個(gè)區(qū)域進(jìn)行從成因到發(fā)生、發(fā)展、演變的全方位、綜合立體的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行大概念的教學(xué)活動(dòng)中，首先要通過(guò)課標(biāo)解讀、專家建議、實(shí)踐總結(jié)等途徑明確本節(jié)課大概念，其次用大概念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)體系，層層深入探究知識(shí)間的聯(lián)系，此外，有無(wú)切合主題的富有探究意義的并且能與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生共鳴的情境在區(qū)域地理教學(xué)中占有重要地位。這就要求教師能綜合運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作探究法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的區(qū)域分析能力、空間思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。